一般我們認為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數學(xué)學(xué)習中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數學(xué)、做好數學(xué)的關(guān)鍵。 在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現，一些學(xué)生在做計算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問(wèn)題等類(lèi)型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒(méi)有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數學(xué)的開(kāi)始階段，如果我們能在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習數學(xué)時(shí)就養成他們良好的閱讀理解習慣，那么能為今后更高年段學(xué)習更為復雜的數學(xué)知識打下一定基礎。因此，在低年段數學(xué)教學(xué)中，我們也應十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養。 我從以下幾個(gè)方面淺談一下如何培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的閱讀、理解能力。 一、 培養學(xué)生獨立閱讀理解的能力：
一年級學(xué)生由于其語(yǔ)文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴(lài)老師或家長(cháng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。
針對這一現象，教師應在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨立理解題意。當在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。
二、培養學(xué)生良好的閱讀理解習慣：
在平時(shí)的教學(xué)或練習中我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生會(huì )有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開(kāi)始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（ ）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號為止，把題目理解為100個(gè)一是（ ），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒(méi)有讀完整，學(xué)生理解起來(lái)就出現了較大的偏差。
針對這一現象，教師就應教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫(xiě)好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過(guò)最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時(shí)的練習、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級學(xué)生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。
另外在培養學(xué)生良好的閱讀習慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對比練習，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計算出得數，再觀(guān)察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計算后通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現每組題目的數字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請他們來(lái)做做小老師，提醒一下大家在計算時(shí)要注意一些什么問(wèn)題，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“計算時(shí)先要看清楚計算的符號再進(jìn)行計算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結論學(xué)生能記得特別牢。通過(guò)經(jīng)常做題組練習，就可以讓學(xué)生自己體會(huì )到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養成良好的閱讀理解習慣。
三、 幫助學(xué)生學(xué)會(huì )理解關(guān)鍵詞的含義：
低年級學(xué)生對于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，對于一些比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，學(xué)生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如：有這樣一道畫(huà)圖題：第一行畫(huà)5個(gè)○，第二行畫(huà)△，△的個(gè)數是○的3倍。讓學(xué)生先獨立完成這道題目時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在第二行還是畫(huà)的○，并沒(méi)有按題目要求的那樣畫(huà)△。在講解時(shí)，教師先請學(xué)生讀題，然后自己把認為比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)，這樣一找，有些畫(huà)錯的學(xué)生馬上就發(fā)現了自己的錯誤，并能正確的改正過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗，我發(fā)現讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來(lái)或劃出來(lái)再完成題目，這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來(lái)的錯誤。
此外，還存在這樣一種現象：學(xué)生能夠正確地找到關(guān)鍵詞，但由于知識水平、理解能力的局限，他們沒(méi)有辦法自己進(jìn)行正確理解。這就需要在學(xué)生第一次遇到這類(lèi)題目時(shí)，教師要加強指導作用。例如：在認識人民幣之后，書(shū)上出現這樣一道解決實(shí)際問(wèn)題的題目：一個(gè)足球的價(jià)錢(qián)是45元，小明付的錢(qián)正好，請問(wèn)他最多付了幾張10元的人民幣？學(xué)生讀題之后感到無(wú)從下手，找不準解題的關(guān)鍵，不能理解題意。此時(shí)，教師就應幫助學(xué)生來(lái)找出解答這道題目的關(guān)鍵，教師可以引導學(xué)生思考“什么叫做小明付的錢(qián)正好”？學(xué)生回答：“就是他付了45元錢(qián)�！边@樣，我們就找到了解答這道問(wèn)題的一個(gè)隱含的、也是最為關(guān)鍵的一個(gè)條件：小明付了45元錢(qián)。通過(guò)這樣的轉化，原來(lái)的問(wèn)題就變成了“一個(gè)足球的價(jià)錢(qián)是45元，小明付了45元錢(qián)，請問(wèn)他最多付了幾張10元的人民幣？”學(xué)生面對這樣的問(wèn)題，解決起來(lái)就容易多了。在以后的練習中再出現這樣的題目，學(xué)生就學(xué)會(huì )了自己進(jìn)行轉化，通過(guò)這一道題目的講解，教會(huì )了學(xué)生理解、解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。同時(shí)，在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中還蘊涵了數學(xué)思想方法中的一個(gè)重要思想――轉化的思想，可能通過(guò)這一次的練習學(xué)生并不可能體會(huì )道這一思想，也談不上在解答其他題目時(shí)運用這一思想，但是我相信通過(guò)一次又一次的滲透，在學(xué)生的腦海中會(huì )深深留下這一思想的烙印，在今后需要運用時(shí)就能靈活運用。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中的課程目標指出：在通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生要能夠初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的數學(xué)問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。只有當學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實(shí)現這一目標。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級，培養學(xué)生的相關(guān)數學(xué)閱讀、理解能力就尤為重要。
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