激活興趣 主動(dòng)識字
-如何提高農村小學(xué)低年級識字效率
袁花鎮中心小學(xué) 沈紅梅
【內容摘要】《2012小學(xué)語(yǔ)文課標》把“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入第一學(xué)段識字寫(xiě)字的第一目標。但是農村小學(xué)的孩子在識字方面本來(lái)就起步晚，積累少，到了一、二年級，一下子面對每課十多個(gè)的生字需要識記，的確難度不小。尤其是形近字、音近字，學(xué)生常�！皬埞诶畲鳌�，況且有的字難以記憶，學(xué)生認得快，忘得也快。再加上低年級學(xué)生有意注意持續時(shí)間很短，因此課堂中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)識字興趣顯得尤為重要。本文認為該從以下三方面嘗試提高學(xué)生識字效率：一、借助形象，激發(fā)學(xué)生識字興趣。二、視聽(tīng)結合，激發(fā)識字興趣。三、音、形、義結合，重視漢字構形規律。上述方法能增強學(xué)生感性認知能力，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強度。
【關(guān)鍵字】：借助形象 視聽(tīng)結合 音形義結合
漢字是一種智能文字，心理學(xué)家查德林曾對英、美、法、德、日五國的兒童進(jìn)行過(guò)智商測查，結果是歐美四國兒童的智商平均為100，日本兒童的智商平均為111，其原因是日本的兒童學(xué)習和使用漢字。漢字來(lái)源于圖畫(huà)，形、音、義統一在一起，認識它的時(shí)候，要進(jìn)行觀(guān)察、比較、想象、推理等，形象思維和抽象思維盡含其中，所以學(xué)習漢字具有開(kāi)發(fā)大腦潛能的功能。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的�！�2012小學(xué)語(yǔ)文課標》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標�？梢�(jiàn)，識字興趣是學(xué)生積極識字的先決條件，是提高學(xué)生識字效率的心理保證。
那么，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率呢？
一、借助形象，激發(fā)識字興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！憋@然，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的積極性，也才會(huì )發(fā)揮出他們無(wú)窮的潛能，使識字教學(xué)無(wú)后顧之憂(yōu)。
（一）了解象形字的構成方式，巧妙識字
漢字的構成主要有三種：象形法、會(huì )意法、形聲法。低年級孩子擅長(cháng)形象記憶，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，這是形成漢字的最早方法，因此創(chuàng )造了最原始的文字。
人教版一年級上冊有一課象形字教學(xué)《口耳目》，是象形字歸類(lèi)識字。文中的12個(gè)字，是按人體器官、動(dòng)物、天體和物象、植物分成四類(lèi)。每個(gè)字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過(guò)程，以便學(xué)生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的插圖，進(jìn)行圖和漢字對比，再用課件直觀(guān)演示象形字的演變過(guò)程，讓學(xué)生明白，這些象形字經(jīng)過(guò)逐漸演變，到后來(lái)都變成了原字的形體，變成了后來(lái)方正的字體，有的筆劃減少了，有的筆畫(huà)增加了，由不規則變成了有規則的字體。
當學(xué)完了12個(gè)字后，教師再出示課外的象形字“水、雨、刀、田”等字，通過(guò)課件演示它們的演變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，在象形字的變化中感悟字理，了解漢字淵源，進(jìn)而喜歡漢字。
（二）了解會(huì )意字的構成方式，巧妙識字
人教版一年級上冊有一課會(huì )意字教學(xué)《日月明》，“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”這篇短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓人隱約感到中國人造字的智慧。巧妙的會(huì )意構字，讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，也激發(fā)了學(xué)生更大的識字熱情。
教學(xué)中，教師借助了一幅幅具體形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生明圖意，悟字義，記字
形。課件出示“看”圖，問(wèn)：這只調皮的小猴子，手放在什么地方做什么？
生：小猴子把手放在眼睛上面，正向遠處看什么呢。
師：是的，把“手”放在“目”上面就表示“看”了，誰(shuí)也來(lái)“看”一下？
學(xué)生表演“看”的動(dòng)作，
師：“看”跟什么有關(guān)？
生：“看”跟“手”和“目”有關(guān)。
師：是的，所以“看”是由“手”和“目”組成。仔細看看，這“手”可不能擋住眼睛呀！
生：我知道，手的豎鉤要變成撇。
師：說(shuō)得對，我們來(lái)看看這個(gè)字是怎么寫(xiě)的：課件演示看的筆順，讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，以便掌握字形。
同樣教學(xué)“尖”，出示“沙堆”圖片后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中（你的身邊）哪些東西的外形跟它有點(diǎn)像？學(xué)生說(shuō)：削尖的筆、雞嘴、寶塔、毛衣針、稻草堆……我隨即出示了這些圖片，又問(wèn)：他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現了嗎？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“上面小下面大，這些東西都是‘尖’的�！苯處熾S即出示生字“尖”，問(wèn)：你還發(fā)現了什么？“小”的豎鉤變成豎了。是的，“小”作部首時(shí)豎鉤要變豎……然后學(xué)生合作學(xué)習其他的會(huì )意字。
師：小朋友，我們學(xué)習的漢字中，有許多是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的。有趣的是它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字叫“會(huì )意字”。讓我們一起認識下面幾個(gè)會(huì )意字，看看它們是不是很有趣。
歪：出示一幅掛得不正的圖，引導學(xué)生說(shuō)：不正就是“歪”
掰：掰玉米圖。用手分物，掰為兩截。
采：摘果子圖。手在樹(shù)上，采摘東西。
苗：禾苗圖。田間長(cháng)草，植物幼苗。
……學(xué)生看得仔細，聽(tīng)得專(zhuān)心，興趣濃厚極了！于是我說(shuō)，看來(lái)小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì )了看圖領(lǐng)會(huì )字義，借助圖意記憶字形的方法。會(huì )意字還有許許多多，希望今后遇到會(huì )意字，也能用這樣的方法來(lái)學(xué)習，好嗎？我看到，學(xué)生的臉上都洋溢著(zhù)喜悅。
這節課，在圖、字聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生們得心應手，饒有興趣地悟出了會(huì )意字的構字特點(diǎn)。他們或看實(shí)物，或看圖畫(huà)，或親身表演，讓漢字與形象緊密地相結合，激發(fā)了他們學(xué)習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、視聽(tīng)結合，激發(fā)識字興趣。
心理學(xué)家指出：人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94%，同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)可以提高記憶效率和記憶效果。畢竟文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，如果單純去記，會(huì )感到枯燥無(wú)味。低年級學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。也就是說(shuō)，兒童的天性明顯地要求直觀(guān)性。 聲音、音樂(lè )、視頻、圖畫(huà)等能夠調動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強度，促進(jìn)思維的正遷移，從而激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣。
在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
1、邊畫(huà)畫(huà)邊識字。
借助信息技術(shù)玩游戲，也是學(xué)生的一大樂(lè )趣。利用“金山畫(huà)王筆”給學(xué)生創(chuàng )設識字氛圍，學(xué)生邊畫(huà)畫(huà)邊學(xué)字，其樂(lè )融融。給畫(huà)面添上一只熊，粘貼上畫(huà)板后，可調整大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會(huì )發(fā)出正確的讀音，同時(shí)畫(huà)板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮。生動(dòng)的畫(huà)面和艷麗的色彩同時(shí)強烈地刺激著(zhù)他們的感官。一節課下來(lái)，在老師的示范下，優(yōu)等生還可嘗試親手繪制自己感興趣的卡通圖畫(huà)，從中也認識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無(wú)意識記憶，學(xué)生反而記得牢固，回生率低。當然，在農村小學(xué)，不是每個(gè)孩子都有機會(huì )玩這個(gè)游戲，外來(lái)民工子女及少數本地學(xué)生的家庭沒(méi)有電腦。
2、猜字謎，編兒歌
有報道說(shuō)：每天有成千上萬(wàn)的美國人手里拿著(zhù)削尖的筆和擦字橡皮，翻開(kāi)報紙的某一頁(yè)，沉浸在眼前的縱橫字謎里，寫(xiě)了又擦，擦了又寫(xiě)。時(shí)而興高采烈，時(shí)而垂頭喪氣，原來(lái)他們在解字謎。
將漢字編成字謎，讓學(xué)生猜，是學(xué)生最感興趣的事情。教師設計趣味猜字謎的游戲：借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩，讓學(xué)生仔細觀(guān)察、積極動(dòng)腦。如“太陽(yáng)升上地面”(謎底：旦)屏幕上隨著(zhù)伴音,紅艷艷的太陽(yáng)冉冉升上地面。孩子們的情緒被調動(dòng)起來(lái)了，思維被激活了，他們展開(kāi)想象，努力尋找相關(guān)聯(lián)的字。
由此遷移，遇到難、易錯的字，可借助猜字謎進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“輝”，可以讓學(xué)生猜一猜，出示謎面：“軍人很光榮�！弊寣W(xué)生猜，這樣學(xué)生就記住了“輝”了，不會(huì )再寫(xiě)成火字旁了。學(xué)習“燕”，出示兒歌：草頭下面有一橫，口字躲在北字里，下面還有四點(diǎn)底，春天一到飛進(jìn)門(mén)。這樣的兒歌，說(shuō)完就可以下筆寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)，字的意思也理解了。以后，孩子們遇到難字，也會(huì )學(xué)著(zhù)編兒歌。比如，學(xué)習“亮”，學(xué)生在老師的引導下是這樣編的：一點(diǎn)一橫長(cháng)，口字在中間，下面脫寶蓋，幾字藏里面。
猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè )，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。當然，猜字謎活動(dòng)只是一種手段，其目的是激發(fā)孩子們的識字興趣，并讓他們在游戲中發(fā)現猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導學(xué)生把這個(gè)活動(dòng)遷移到課外活動(dòng)中，使他們愛(ài)猜、樂(lè )猜，并能用自編字謎語(yǔ)的方法來(lái)識記大量課本外的生字。還可開(kāi)展猜字謎的活動(dòng)。讓學(xué)生拿著(zhù)自己編得字謎與大家一起分享如此簡(jiǎn)單而有趣味的活動(dòng)，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣和積極性。
3、小貓釣魚(yú)。畫(huà)面上有只小貓在釣魚(yú)，水中小魚(yú)在游來(lái)游去，每條魚(yú)身上有一個(gè)生字 。小貓釣上一條魚(yú)，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對了，魚(yú)會(huì )安然地進(jìn)水桶。反之，魚(yú)就溜回水中。學(xué)生在活動(dòng)中爭先恐后，注意力高度集中。
4、打氣球。氣球飛起來(lái)了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對了，氣球就會(huì )爆炸，生字掉下來(lái)，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對就100分。
5、貼蘋(píng)果游戲。A：電腦上出現一棵蘋(píng)果樹(shù)，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報字，其他學(xué)生就將報到的生字貼到樹(shù)上。B：蘋(píng)果樹(shù)上有很多帶有字的蘋(píng)果，讓學(xué)生摘下蘋(píng)果，組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。
6、千變萬(wàn)化。學(xué)習生字時(shí)，教師可借助課件，把一些較難的生字放大、縮小幾倍，可以改變字體的顏色，也可以加粗加斜。這種“千變萬(wàn)化”帶給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，從而加深了他們對這些難字的印象。
三、形、音、義三結合，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)的情境。
學(xué)生的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，多媒體課件大多是
由影視圖像或圖片剪輯而成。它可使學(xué)生置身于一種動(dòng)靜結合、聲像同步的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，進(jìn)而主動(dòng)識字。
1、事半功倍教“蓬”、“牌”。
有位老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，讓學(xué)生讀準“蓬”這個(gè)后鼻音后，
是這樣教學(xué)“蓬”的。
師：“蓬”是形聲字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)。
生：草字頭表示它的意思，逢字表示讀音。
師：利用課件出示蓬草圖，告訴學(xué)生，帶草字頭的字一般和植物有關(guān)，“蓬”，原先指的就是這種草，長(cháng)得松松散散的，就叫“蓬草”，遇到新朋友，讀兩遍。
生讀。
師：出示小鳥(niǎo)羽毛蓬松的圖片，看，小鳥(niǎo)睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說(shuō)是--
生：蓬松的羽毛。
師：你還見(jiàn)過(guò)蓬松的什么呀？教師又出示四幅圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)！
生：蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛，蓬松的頭發(fā)。
師：小鳥(niǎo)睡了一覺(jué)，羽毛蓬松，有點(diǎn)亂，要梳理蓬松的羽毛�！�
同樣是《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)片段。
師：大家來(lái)看一個(gè)形聲字朋友--牌，你見(jiàn)過(guò)哪些牌？
生：木牌 金牌
生：撲克牌 班牌
師：（課件出現各種各樣的牌）這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎？
生：（讀）金牌 木牌 門(mén)牌 車(chē)牌 撲克牌
師：你們發(fā)現了嗎？不管什么牌，都有個(gè)共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！
生：片
師：幻燈片出示“片”的漢字演變……斧頭把木頭劈開(kāi)了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來(lái)的。課件演示過(guò)程。
師：“片”字就是指劈開(kāi)的扁扁的、薄薄的木片……
學(xué)生若有所思，而后又恍然大悟。
2、融入情境教“巢”字
師：接下來(lái)，老師介紹一個(gè)像畫(huà)兒一樣的字給你們認識。課件出示圖片和字，你們看像什么？
生：中間部分像是鳥(niǎo)窩，下面的“木”就是那棵樹(shù)。
生：上面部分像三只小鳥(niǎo)。
師：出示巢的甲骨文，這個(gè)字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個(gè)小鳥(niǎo)的鳥(niǎo)瓜，他們可能在做什么？
師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)巢，巢里露出三只小鳥(niǎo)伸著(zhù)鳥(niǎo)爪，小鳥(niǎo)是那么弱小，那么可愛(ài)，我們可要--
生：保護它……
是啊，本來(lái)學(xué)生不明白上面“三折”是什么意思，教師展示圖畫(huà)，溯源古文學(xué)，學(xué)生馬上意識到“三折”原來(lái)是表示三只小鳥(niǎo)，是雛鳥(niǎo)在巢中盼母歸哺的象形化表達，這樣既化解了難點(diǎn)，還自然滲透了“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)”的教育……
以上案例中，教師能夠讓學(xué)生依照漢字構形規律識字。漢字是表意文字，一般根據詞義來(lái)構形，或象形，或指事，或會(huì )意、或形聲，有規律可循。學(xué)習漢字理當遵循漢字的構形規律，要字不離詞，詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，聯(lián)系兒童心理，運用工具書(shū)等等，但最終還是要回到漢字本身。那位老師教“蓬、牌、巢”等字，指導學(xué)生關(guān)注漢字構形與義、音的聯(lián)系，以后學(xué)生學(xué)習生字的方法即可“無(wú)師自通”。
以上列舉的所有方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但這些方法都是外在的一種干預，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也會(huì )勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、知識的積累，教師應努力用知識本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現帶來(lái)的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。關(guān)鍵是使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng )意中學(xué)習。久而久之，便會(huì )形成一種穩固的識字興趣。
總之，作為教師，應從農村孩子的實(shí)際情況出發(fā)，要在學(xué)生起步階段，通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
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