摘要：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力很差。所以，我們必須改革口語(yǔ)交際的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓練途徑，應從情境、生活、評價(jià)、讀寫(xiě)結合等方面來(lái)訓練。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 訓練 策略 情境
正文： 語(yǔ)文課程目標把口語(yǔ)交際總目標定位為：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！蔽覀兒芏噢r村教師并不清楚口語(yǔ)交際的重要性，更不知道如何上好口語(yǔ)交際課。這樣一來(lái)，學(xué)生也懶得說(shuō)，甚至不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)，也說(shuō)不好�；诜N種現狀，我個(gè)人認為要上好口語(yǔ)交際課，我們必須改革口語(yǔ)交際的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓練途徑，運用各種方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，樂(lè )于表達，努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際的努力。結合十多年的教學(xué)實(shí)踐，我從以下三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)口語(yǔ)交際訓練的策略。
一． 創(chuàng )設情境，有效訓練
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的，離開(kāi)特定的環(huán)境無(wú)法進(jìn)行。新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！币虼�，口語(yǔ)交際教學(xué)應精心創(chuàng )設符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，在交際情境中，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際的主動(dòng)性會(huì )被激發(fā)，學(xué)習動(dòng)力會(huì )增強或持續。學(xué)生會(huì )帶著(zhù)情感在交際情境中去進(jìn)一步體驗。交際情境的創(chuàng )設方式有以下兩種：
1． 演示創(chuàng )設。這種創(chuàng )設包括用圖片、實(shí)物或多媒體等演示。小學(xué)生的智力發(fā)展處于低級階段，他們對事物的觀(guān)察是比較粗略的，不教會(huì )他們觀(guān)察，他們就無(wú)話(huà)可說(shuō)。用直觀(guān)形象的實(shí)物能吸引他們的注意力，有益于學(xué)生的觀(guān)察，能激起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情。例如小學(xué)三年級下冊第一單元“介紹家鄉景物”的口語(yǔ)交際，如果直接叫學(xué)生說(shuō)，他們大部分人說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)。但是，我們把一幅幅家鄉的美麗照片呈現于學(xué)生面前，再相機點(diǎn)撥，學(xué)生就有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。我想，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，其效果也一定較好。
2． 表演創(chuàng )設。小學(xué)生的思維方式比較單一，主要靠形象和色彩來(lái)思維。通過(guò)情景表演，讓學(xué)生從中感受、體驗，這對于學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和表達能力的發(fā)展有很好的效果。如人教版一年級下冊語(yǔ)文園地二口語(yǔ)交際“我該怎么辦�！边@是小學(xué)生家庭活動(dòng)中常見(jiàn)的情景，具有真實(shí)的生活氣息，對話(huà)雙方本著(zhù)各自的意愿說(shuō)話(huà)、做事。我們可以設計這樣的問(wèn)題：“你的媽媽不同意你做家務(wù)，你怎么說(shuō)？”“媽媽同意了，但你沒(méi)有做好，又該怎么說(shuō)？”讓學(xué)生在小組內扮演交際的主人公小明和媽媽進(jìn)行情境對話(huà)：媽媽在廚房做飯，小明走進(jìn)廚房，說(shuō)：“媽媽?zhuān)規湍阕鳇c(diǎn)什么吧�！眿寢屝χ�(zhù)說(shuō)：“你別在這里瞎忙，去做作業(yè)�！薄皨寢�?zhuān)业淖鳂I(yè)做完了，您就讓我做點(diǎn)家務(wù)吧。我們班很多同學(xué)都會(huì )做家務(wù)，就我不會(huì )，今后我長(cháng)大了，我怎么獨立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”媽媽勉強答應。小明很快就洗好了菜，媽媽拿過(guò)菜一看，“哎呀，這是什么？”只見(jiàn)媽媽手捏一條小青蟲(chóng)，小明一看，臉紅了，媽媽說(shuō)“兒子，沒(méi)關(guān)系，今后洗菜細心一點(diǎn)就行了�！薄皨寢�?zhuān)窈笠欢ㄒ屛叶嘧黾覄?wù)，我就不會(huì )洗不干凈菜了”學(xué)生在表演的情景中輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，有效地培養了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。
二． 走進(jìn)生活，培養口語(yǔ)交際能力。要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，我們必須引導學(xué)生在平時(shí)的社會(huì )生活中進(jìn)行語(yǔ)言訓練。用課內學(xué)到的口語(yǔ)交際知識，積極主動(dòng)地在社會(huì )生活中進(jìn)行實(shí)踐。我們要利用豐富多彩的生活為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供素材，創(chuàng )設富有時(shí)代氣息的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中觀(guān)察、表達、訓練口語(yǔ)交際能力。
三． 激勵評價(jià)貫穿口語(yǔ)交際訓練。表?yè)P，給人力量，給人信心�？谡Z(yǔ)交際課上，要保持學(xué)生的交際興趣，才能讓學(xué)生交流，這時(shí)學(xué)生需要老師常用肯定和表?yè)P的方式來(lái)保護他們的自尊心，激發(fā)他們不斷向上。學(xué)生在交流時(shí)，語(yǔ)言可能不連貫，不流利，甚至沒(méi)有條理，但只要他想說(shuō)，敢說(shuō)，我們都要引導學(xué)生耐心地聽(tīng)完，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)給與肯定，不要過(guò)分挑剔學(xué)生的細微毛病，可委婉地引導學(xué)生說(shuō)得更好。
四． 讀寫(xiě)結合，實(shí)現“口語(yǔ)交際”質(zhì)的飛躍�？谡Z(yǔ)交際訓練了學(xué)生的口頭表達能力，但這還不夠。在學(xué)生進(jìn)行交際后，我們要要求學(xué)生用簡(jiǎn)單清楚的語(yǔ)句把“交際內容”寫(xiě)下來(lái)，則更能有力地提高學(xué)生的交際興趣和寫(xiě)作水平。但寫(xiě)作的要求要根據不同階段的學(xué)生提出不同的要求：低年級的學(xué)生能寫(xiě)幾句則寫(xiě)幾句，不必拘泥與字數；中年級的學(xué)生可圍繞一個(gè)中心寫(xiě)一個(gè)片段；。高年級的學(xué)生則要求形成篇章。這樣把“說(shuō)”和“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)，學(xué)生的交際和寫(xiě)作能力互相促進(jìn)，從而達到大綱要求和學(xué)生全面素質(zhì)教育的目的。
總之，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。廣大教師應培養和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，創(chuàng )設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，創(chuàng )造性地說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
【1】《語(yǔ)文課程標準》
【2】熊生貴主編《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社，2003年1月
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