教育論文：快樂(lè )口語(yǔ)交際
新大綱在口語(yǔ)訓練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！�
說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，這對于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著(zhù)不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難�，F將學(xué)習的一些資料并結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬谡Z(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
利用教材訓練低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛入學(xué)的兒童，說(shuō)話(huà)常常不完整，不規范。因此，在學(xué)生剛入學(xué)學(xué)習拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。如：在教學(xué)四聲音節時(shí)，學(xué)習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，而不是單純地學(xué)拼音。
在識字教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構字規律，也可以訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì )采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀(guān)海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
在閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對話(huà)”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧�！边@段話(huà)留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據這段話(huà)設計相關(guān)訓練，讓學(xué)生順著(zhù)課文的情節，展開(kāi)豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì )看到些什么呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng )意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見(jiàn)長(cháng)，給學(xué)生創(chuàng )設一種寬松的.表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。
二、創(chuàng )設情境，讓孩子們樂(lè )于說(shuō)
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂(lè )于交際，善于交流，是培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng )設交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。
1、關(guān)注日常生活，創(chuàng )設交際情境。
生活是口語(yǔ)交際訓練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì )感到親切，樂(lè )于表達。
如在新學(xué)期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著(zhù)要發(fā)言。我就抓住時(shí)機，用與一學(xué)生對話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著(zhù)又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著(zhù)自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機會(huì )交流，我又讓同桌互相對話(huà)，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著(zhù)口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2、設計主題活動(dòng)，創(chuàng )設交際情境。
古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)。我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀(guān)察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬(wàn)物復蘇、春暖花開(kāi)的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天�？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著(zhù)，歡笑著(zhù)，美好的語(yǔ)言如涓涓細流，流出心田�！盎▋盒α�，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(cháng)發(fā)梳啊梳�！庇械暮⒆舆�編了一首兒歌：“草兒穿著(zhù)小綠裙，花兒戴著(zhù)紅頭花。樹(shù)兒披著(zhù)綠衣裳，雨點(diǎn)唱著(zhù)滴答歌�！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達到一種較為完美的境界。
3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng )設交際情境。
家長(cháng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(cháng)重視對孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè )。母親節到了，做張愛(ài)心卡，并說(shuō)幾句祝福的話(huà)給媽媽聽(tīng)。班級新轉來(lái)一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè )做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
三、關(guān)注生活，利用一切機會(huì )練習口語(yǔ)交際
語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，利用一切機會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
1、在課間交流中進(jìn)行對話(huà)訓練
對話(huà)是人們在日常生活中最基本的說(shuō)話(huà)方式，是人們運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準確，并注意選擇恰當的對話(huà)方式，形成良好的訓練氛圍和說(shuō)話(huà)習慣，進(jìn)行對話(huà)訓練。久而久之，學(xué)生就會(huì )在對話(huà)中不斷糾正錯誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。
2、活動(dòng)之后話(huà)活動(dòng)
學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè )之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè )的情節說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就會(huì )自然得到提高。
3、利用電影、電視節目進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練
優(yōu)秀的電影、電視節目，學(xué)生都非常喜歡觀(guān)看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀(guān)看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性、準確性；對劇中空白的情節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)；有時(shí)讓學(xué)生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會(huì )”，學(xué)生的說(shuō)話(huà)具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的好題材。這樣的說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(cháng)期進(jìn)行訓練的好方式。
4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話(huà)訓練
在課堂、校園、社會(huì )上經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來(lái)的事件充滿(mǎn)好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習。
口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往�？谡Z(yǔ)交際能力，不是學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì )副會(huì )長(cháng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力�！爆F在，全社會(huì )的人都以口語(yǔ)交際為主要表達工具。實(shí)現四化，建設兩個(gè)文明，需要大批專(zhuān)門(mén)人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開(kāi)它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力�？谡Z(yǔ)在現代知識經(jīng)濟社會(huì )中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠。
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