一節閱讀欣賞課的整體思路是：
在能力訓練和提高的基礎上，懂得和學(xué)會(huì )欣賞英語(yǔ)閱讀，培養閱讀興趣，升華閱讀情感，增強創(chuàng )新意識。以學(xué)生為主體，以能力訓練為主線(xiàn)，以任務(wù)性活動(dòng)為載體，以激發(fā)學(xué)生興趣為手段，以提高綜合運用英語(yǔ)能力，尤其是閱讀能力為目標，努力營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生閱讀情操，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
讓學(xué)生帶著(zhù)一些由易到難的問(wèn)題去閱讀該短文，提高閱讀效果。讓學(xué)生對獲得的信息加以運用，提高寫(xiě)作水平。
我們可以嘗試著(zhù)把閱讀欣賞課分為以下六個(gè)步驟：
一、選取閱讀材料。
教材與教法是關(guān)乎教學(xué)的大問(wèn)題，教材在教學(xué)“三角關(guān)系”中更是舉足輕重，它決定了教學(xué)雙邊活動(dòng)的內容取向和方法取向。用一個(gè)比喻的說(shuō)法，教材就如同食物，食物的質(zhì)量直接決定了人的食欲，進(jìn)食的方式，消化吸收的情況。對閱讀材料的選取從來(lái)大意不得，選取閱讀材料有三個(gè)原則，一是材料要短小精悍，字數超過(guò)一千字的不選；課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。、難易適中。二是材料必須切近學(xué)生的生活，那種選材陳舊，觀(guān)點(diǎn)老化的文章不選；三是選文的語(yǔ)言文字必須生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的銳氣和積極性。 文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
布置學(xué)生在課外閱讀指定篇目。這是一個(gè)自讀過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生調動(dòng)已有的語(yǔ)文知識和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評價(jià)。筆者認為，學(xué)生的閱讀能力的提高不在于教師在課堂上對文章的巨細不遺的分析，而在于放手讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接觸文章�！耙灾v代讀”的作法，學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺(jué)經(jīng)驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，讓閱讀充滿(mǎn)創(chuàng )造、充滿(mǎn)靈氣。教師的分析通常會(huì )給學(xué)生隔靴搔癢的感覺(jué)，只有讓學(xué)生自己去閱讀文章，他們的思想才會(huì )沉入文章的深層，才會(huì )對文章的內容形式和作者的思想感情有“切膚之感”。只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，才會(huì )使書(shū)卷的文采精華融化到他們的血液中去，才會(huì )使他們口長(cháng)于言，筆長(cháng)于寫(xiě)。我們說(shuō)，堅持讓學(xué)生自讀文章，進(jìn)而形成一種良好的習慣，會(huì )讓他們受益終生，其意義已遠遠超出了閱讀本身。
二、課堂上，讓學(xué)生讀文章。
在布置學(xué)生閱讀前,教師要提出適當的要求，或作適當的提示，以提高閱讀的針對性和指向性。讀可以分為默讀和朗讀。默讀是帶著(zhù)疑問(wèn)去查讀, 更能夠提高閱讀效率，同時(shí)讓學(xué)生得到知識方面的渲陶。閱讀欣賞課堂需要選取四五篇相關(guān)的文章，時(shí)間有限，不可能每一篇都細細去分析，我要求每位同學(xué)精讀1～2篇，其他文章略讀，以便他們有足夠的時(shí)間去“吟味”。平時(shí)教師要做一些精讀、略讀等知識的介紹，教給學(xué)生揣摩語(yǔ)言、理清思路、概括要點(diǎn)、提煉觀(guān)點(diǎn)的方法，授之以漁。對于精讀的文章，要求學(xué)生讀深讀透，避免走馬觀(guān)花、淺嘗輒止。所以一般一、二兩篇文章以讀說(shuō)為主培養學(xué)生快速閱讀能力。跳讀為獲得特定信息而進(jìn)行的符號辨認的過(guò)程,可跳過(guò)一些不相關(guān)的句子。 第三篇以讀說(shuō)寫(xiě)為主培養學(xué)生細讀能力。細讀指在對全文有整體印象的前提下,所進(jìn)行的深入細致的閱讀,要求了解各段主要意思和文章細節,并在此基礎上進(jìn)行推斷。第四、五篇以聽(tīng)讀說(shuō)為主,培養學(xué)生綜合閱讀能力。
朗讀在閱讀欣賞中是一種十分重要的閱讀形式，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，易于形成審美態(tài)度和調動(dòng)各種審美心理因素。朗讀，不僅可以積累豐富的閱讀材料，而且可以培養起很強的語(yǔ)感，培養豐富而細致的感情。葉圣陶在《〈精讀指導舉隅〉前言》中說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！边@雖然說(shuō)的是中文作品的朗讀,可是這個(gè)道理對于英文作品,同樣適用。朗讀是作品欣賞的重要組成部分，作品的意蘊常常需要出聲的讀才能表現出來(lái)，同時(shí)作品的美感也往往需要朗讀才能傳達出來(lái)。讀的過(guò)程是一個(gè)對作品感受、理解的過(guò)程，要十分注意朗讀的語(yǔ)調，處理好高低、強弱、緩急。教師要學(xué)生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強的文章，尤其是作者直抒胸臆的文章。通過(guò)閱讀，讓同學(xué)們知道一些文章的標題往往隱含在主題句中，而主題句往往就是段首句或出現在結尾段。文題是文章的靈魂，作者在文章的最后再一次點(diǎn)出了這篇文章的主題，做到首尾呼應，所以要學(xué)生做題時(shí)一定要注意文章的標題、開(kāi)頭或結尾，這樣的閱讀既起到了欣賞作用，還提升了對文章的理解，分析能力。
三、自由討論階段。
兩個(gè)人交換自己的那個(gè)蘋(píng)果，各人仍只有一只蘋(píng)果，而彼此交換思想，則各人就會(huì )有兩種思想.教師要引導學(xué)生在課堂上將閱讀這樣一種個(gè)體性十分強的活動(dòng)變成一種互動(dòng)性的活動(dòng)，討論是實(shí)現這一轉變的最好形式。討論是一種充滿(mǎn)思辯色彩的活動(dòng)。討論可以以同桌的兩人為單位，也可以是四人一組，甚至更多的人一組。討論的形式也不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，但要注意討論題的開(kāi)放性和啟發(fā)性。討論中要堅持語(yǔ)言訓練和思維訓練并重的方針，要避免學(xué)生偏離這一原則，致使討論渙散蕪雜，扯得過(guò)遠。要讓學(xué)生就文章蘊含的豐富內涵，以及語(yǔ)言的特色和技巧，進(jìn)行賞析，品味，借鑒；要讓學(xué)生思考討論文章的結構層次、布局謀篇；要讓學(xué)生多作由此及彼的聯(lián)想，進(jìn)行比較鑒別；要調動(dòng)學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。
這樣的討論是信息的輸出，達到學(xué)以致用，交流情感的目的。要注重討論的質(zhì)量。有些課堂內的許多討論，看似熱鬧，而實(shí)際并沒(méi)有多大的意義，學(xué)生或者蜻蜓點(diǎn)水，或者談天說(shuō)地，沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)。因此教師必須在討論之前對學(xué)生提出一定的要求，如要求暢所欲言，要求深入進(jìn)行，要求抓住重點(diǎn)，要求不偏離話(huà)題等等。同時(shí)還要注意對于學(xué)生的表現及時(shí)加以積極的評價(jià)和鼓勵,所謂評價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木,能讓學(xué)生在提高的同時(shí)感覺(jué)如沐春風(fēng)是再好不過(guò)了。在本環(huán)節中，全班同學(xué)可以被分為幾組。讓各組盡快完成并展開(kāi)競賽，培養同學(xué)們的團隊合作精神，通過(guò)競賽，活躍課堂氣氛，培養同學(xué)們積極向上的人生態(tài)度。這樣搭配成小組之后進(jìn)行課堂活動(dòng)，一些能力和基礎相對比較弱的同學(xué)們，也進(jìn)行了較好的參與；最后簡(jiǎn)單的書(shū)面表達將本節課的內容進(jìn)行了總結，讓同學(xué)們把語(yǔ)言知識進(jìn)行合理而恰當的運用
四、教師點(diǎn)撥。
要使閱讀教學(xué)有序、有效地進(jìn)行下去，教師的適當點(diǎn)撥是十分必要的。教師的點(diǎn)撥可針對文章的內容，也可針對文章的形式，但無(wú)論那一種都要注重學(xué)生的思維訓練，要特別注意訓練學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。學(xué)生在討論中，不同的思想和見(jiàn)解會(huì )碰撞出火花,教師要抓住這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，引導討論向縱深發(fā)展。點(diǎn)撥應點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，可說(shuō)可不說(shuō)的不說(shuō)，可詳說(shuō)可簡(jiǎn)說(shuō)的簡(jiǎn)說(shuō)。一般情況，不對問(wèn)題下結論，要給學(xué)生自由思考的空間。
五、學(xué)生上臺匯報表演。
學(xué)生在對文章有了一定的了解、達成一定的認識后，要想辦法讓他們把自己的感受說(shuō)出來(lái)。學(xué)生可能在開(kāi)始的時(shí)候不夠踴躍，不要緊，老師要有耐心，作適當的激勵和引導，給學(xué)生以信心。其實(shí)，講是一種宣泄，也是一種提高。人們在講的時(shí)候要考慮內容、組織語(yǔ)言、調控情緒、安排層次，總之，是一種十分復雜的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，閱讀教學(xué)中的思維訓練和語(yǔ)言訓練同時(shí)得到了優(yōu)化。我們不要求學(xué)生所理解、所講述的都是標準答案，要鼓勵學(xué)生有不同的見(jiàn)解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。
這種閱讀欣賞課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機會(huì )，它打破了閱讀教學(xué)以教師講授為主的僵化模式，充分體現了教學(xué)民主思想。這種以學(xué)生講代替教師講的做法，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，克服了他們思想中的依賴(lài)情緒。學(xué)生在上講臺的過(guò)程中鍛煉了膽量，訓練了思維，提高了口頭表達水平，它所產(chǎn)生的綜合效應是無(wú)法估量的。 在這種閱讀欣賞課上，只要我們放手，我們就會(huì )發(fā)現學(xué)生思想的活躍大膽，甚至深刻，我們還會(huì )對學(xué)生的侃侃而談、妙語(yǔ)連珠刮目相看。
六、教師小結。
每節閱讀欣賞課結束前，教師要作適當的小結。這一點(diǎn)搞得好可收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。教師對那些在課堂上表現積極的學(xué)生要加以表?yè)P，對討論中出現的閃光點(diǎn)要加以肯定，對學(xué)生在討論和演講中存在的問(wèn)題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問(wèn)題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考、再認識。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)教師示范和講評的過(guò)程。教師的小結不能僅僅停留在對學(xué)生說(shuō)了什么和怎樣說(shuō)的評判上，更要進(jìn)一步引導學(xué)生思考問(wèn)題；要提出自己對文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會(huì )通過(guò)教師的小結，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強信心。教師的小結要精要，復述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些�？傊�,教師的小結要達到這樣一種效果：既是對當前課的有力的收束，又能更好地為下一節閱讀欣賞課蓄勢，使這種課型長(cháng)期、順利地進(jìn)行下去。
這樣的一節課教師根據文章涉及的具體信息，延深、擴展了教材的內容。課堂活動(dòng)圍繞“閱讀與欣賞”展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，在閱讀中讓學(xué)生欣賞到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng )設情境，操練語(yǔ)言文化知識。由于閱讀欣賞課的閱讀量較大，相對應的活動(dòng)就比較多，容易造成了時(shí)間搭配不夠合理，導致最后的比較閱讀和discussion沒(méi)有能夠拓展和延伸開(kāi)來(lái)，沒(méi)有能夠很好地達到學(xué)以致用，交流情感的目的。所以對課堂的整體設計要嚴密，整個(gè)課堂就會(huì )出現教者所期待的亮點(diǎn)。
另外，我們還大力提倡在閱讀教學(xué)中運用多媒體。
多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入以太網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，從而改變了學(xué)生怕上閱讀課的通病。
總之，一堂閱讀課精彩與否，不是看老師教的是否眉飛色舞，而要看學(xué)生是否學(xué)的津津有味。
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