輕輕松松的識字 快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢，激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、沐浴陽(yáng)光，邊玩邊學(xué)
如今，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)打破了傳統的封閉的教學(xué)模式，學(xué)習語(yǔ)文一般主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)；二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗學(xué)習和自主活動(dòng)為主要形式。在教學(xué)過(guò)程中要想保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就應結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)不斷變換形式、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。例如：在學(xué)習小學(xué)二年級語(yǔ)文<識字三>時(shí)，正好是陽(yáng)春三月，在這個(gè)乍暖還寒之時(shí)，孩子們的眼睛總愛(ài)追逐窗外暖暖的陽(yáng)光和調皮的風(fēng)兒，黑板上陌生的字詞總是視而不見(jiàn)。見(jiàn)此狀，我干脆讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)寬敞美麗帶有新鮮氣味的操場(chǎng)上。沐浴在陽(yáng)光下，孩子們的思維活躍了：“老師，我知道楊柳、松柏、蘭花、、、、、、怎么寫(xiě)�！薄袄蠋�，我知道楊柳、松柏都與樹(shù)木有關(guān)系，所以它們都有‘木’字旁�！� “老師，我知道‘竹’字頭還有哪些字�！薄袄蠋�，劉小雨還不會(huì )寫(xiě)，我教教他吧�！�、、、、、、有的孩子一邊拉著(zhù)我的手，一邊指著(zhù)楊樹(shù)、柳樹(shù)告訴我他的收獲；有的孩子拽著(zhù)我的衣角，吵著(zhù)要幫幫不會(huì )的同學(xué)；還有的孩子竟然坐到我的腿上讓我看他寫(xiě)的好不好。那一聲聲老師是那樣的無(wú)拘無(wú)束，那樣的有滋有味。不到二十分鐘的時(shí)間，孩子們學(xué)會(huì )了識字三所有的生字，并能找出‘木’字頭、‘禾’字旁、‘竹’字頭以及‘草’字頭這些偏旁的字詞。在此教學(xué)中，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還順應了兒童的心理特點(diǎn)，結合了生活實(shí)際，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去，達到了事半功倍的效果。
二、傳授方法，學(xué)會(huì )自學(xué)
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中，為了使孩子們都想學(xué)，都會(huì )學(xué)。在教學(xué)中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、�！�，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
再如在識字教學(xué)中，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，這樣課前預習就很重要了。提前布置學(xué)生用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好預習，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì )調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習潛力就會(huì )充分發(fā)揮！學(xué)習量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗結合起來(lái)，就會(huì )內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會(huì )升華為一種學(xué)習新知識的動(dòng)力。從識字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉化為新課標提出的“主動(dòng)識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養成主動(dòng)識字的習慣”。
三、 小組合作，識生活字
新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學(xué)習識字的有心人，以生活為課堂，走開(kāi)放識字之路。學(xué)生在廣闊的生活中，有很多機會(huì )和這些字不斷地見(jiàn)面，要讓學(xué)生在生活中認識更多的字，還需要小組共同合作，共同學(xué)習，共同交流，共同展示，使學(xué)生建構起自主識字的“金鑰匙”，學(xué)會(huì )團結協(xié)作，培養動(dòng)手動(dòng)口能力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
上課開(kāi)始，我首先從學(xué)生喜歡的電視節目入手，學(xué)生的興趣立即被調動(dòng)起來(lái)了，你除了看電視時(shí)認識許多漢字之外，還可以在哪兒識字？通過(guò)小組交流，學(xué)生掌握了許多識字方法。
在小組合作學(xué)習中，我還要求學(xué)生制作剪貼識字報。首先我把自己制作的剪貼識字報給學(xué)生欣賞、交流，學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)，他們迫不及待地把自己認識的字拿出來(lái)，這些字是我課前布置學(xué)生從食品包裝袋、報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來(lái)的，經(jīng)過(guò)課前整理，裝在了早已準備好的識字袋里，學(xué)生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完后在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下認讀，小組合作學(xué)習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂(lè )趣，增強了識字的興趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字，逐步養成喜歡自主識字的習慣。
總之，學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng )造力。在識字教學(xué)中，教師只要充分信任學(xué)生，適時(shí)、適度地給學(xué)生創(chuàng )造識字的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )展開(kāi)思維的翅膀，在語(yǔ)文世界中遨游。
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