關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字 運用 積累 閱讀文本 激發(fā)興趣 綜合性學(xué)習 寫(xiě)作
內容摘要：通過(guò)積累語(yǔ)言文字材料、文本閱讀教學(xué)、創(chuàng )設生活情景、寫(xiě)作學(xué)以致用等方式來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字運用的能力。
正文：
新修訂的《語(yǔ)文課標準》進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”。 小學(xué)階段的學(xué)習是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期,因此，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務(wù)，下面是我的一些實(shí)踐和思考：
一、對語(yǔ)言文字材料的積累
著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)文如聚沙,學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì )一個(gè)詞，日久天長(cháng)，積累多了，這個(gè)工具就有了，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章，就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了�！狈e累語(yǔ)言文字是學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言的基礎，有了米才能煮出飯來(lái)。
進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學(xué)習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽(tīng)、讀、寫(xiě)和對優(yōu)美篇章和詩(shī)句名言的背誦，是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎上鞏固記憶和加深理解，已達到熟能生巧，準確的運用。
其二是通過(guò)課外閱讀進(jìn)行積累，通過(guò)預讀達到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領(lǐng)域的詞匯，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。
其三是對生活感受的積累，我校的學(xué)生大多是外來(lái)工子弟，家長(cháng)都很忙，沒(méi)時(shí)間帶孩子外出，或及時(shí)給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對大自然、社會(huì )接觸得太少，活動(dòng)也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書(shū)讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成�；诟鞣矫娴臈l件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見(jiàn)識大自然和社會(huì )生活是不可能的，但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和影視作品來(lái)彌補這方面的不足，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對語(yǔ)言的駕馭能力。
但是要指導學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過(guò)程中，指導學(xué)要加強梳理，每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤(pán)點(diǎn)”，邊學(xué)習，邊溫習，并且將所學(xué)內容條理化，歸類(lèi)存檔。還要通過(guò)展示平臺來(lái)激發(fā)積累的興趣，例如定時(shí)舉辦成語(yǔ)大賽，故事大賽等來(lái)促進(jìn)積累的積極性，并初步通過(guò)展示來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的運用。
二、在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語(yǔ)言文字的運用能力訓練
文本的核心就是語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習的核心就是語(yǔ)言學(xué)習，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語(yǔ)言文字的運用能力訓練，例如、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)和閱讀感受等，都可以成為語(yǔ)言運用的訓練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內容的理解，又提高學(xué)生對語(yǔ)言運用的能力。
如于永正先生教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把學(xué)生預習時(shí)提出的不懂的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，其中有一個(gè)詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，原文是：“他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦�！逼渌~語(yǔ)都教了，惟獨把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞給漏了�！把�！”課文學(xué)完了，于永正驚訝地說(shuō)，“飽經(jīng)風(fēng)霜，這個(gè)詞怎么忘了講呢？”不光是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師的眼光都在說(shuō)：“是呀，怎么忘了呢？”沒(méi)想到于永正這樣安排：“不過(guò)，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車(chē)夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì )是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)�！痹瓉�(lái)如此！
不到5分鐘，就有學(xué)生寫(xiě)好了，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“這位車(chē)夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿(mǎn)了血絲，眼角爬滿(mǎn)了魚(yú)尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開(kāi)了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的�！庇谙壬褪窃陂喿x教學(xué)中，巧妙的運用文本設計了語(yǔ)言運用的訓練，
既促進(jìn)學(xué)生對文本內容的理解，又提高學(xué)生對語(yǔ)言運用的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言文字的興趣
生活是語(yǔ)言的源泉，因此，在教學(xué)工作中，要給與生活貼近的的語(yǔ)言環(huán)境，，擴大加深對周?chē)挛锏恼J識和理解，促進(jìn)他們思維發(fā)展和良好的口語(yǔ)表達能力。
例如三年級上冊有要求寫(xiě)仔細觀(guān)察的作文，于是與學(xué)生找來(lái)花盆、泥土，一起栽種花生，時(shí)時(shí)關(guān)注花生的生長(cháng)，仔細觀(guān)察它們的生長(cháng)過(guò)程，并引導學(xué)生用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。叫學(xué)生買(mǎi)來(lái)金魚(yú)放在教室里飼養等，并指導他們觀(guān)察自己家里或鄰居家里養的動(dòng)物或花草，做到言而有物。
利用平時(shí)和學(xué)生的聊天或講課，特意把新學(xué)到得詞語(yǔ)運用到話(huà)語(yǔ)中，加強學(xué)生的理解和運用。譬如學(xué)習過(guò)《風(fēng)箏》一課后，把“垂頭喪氣”這個(gè)詞語(yǔ)利用上，如對心情不好或狀態(tài)不佳的同學(xué)調侃說(shuō)：“你為什么這樣垂頭喪氣呢，難道你的風(fēng)箏也飛走了？”無(wú)論是這個(gè)同學(xué)還是其他同學(xué)都會(huì )精神一振，覺(jué)得老師把剛學(xué)的詞語(yǔ)和課文用在自己同學(xué)身上很新奇，還有不少同學(xué)也立刻能依樣畫(huà)葫蘆，活學(xué)活用的效果就達到了。我還經(jīng)常在不同的講話(huà)場(chǎng)合，利用上很多好的詞語(yǔ)和修辭，比如表?yè)P他們的午唱很出色時(shí)說(shuō)：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過(guò)對面的市場(chǎng)，我真為你們感到自豪�！�，學(xué)生在做操時(shí)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)等的場(chǎng)合都可以用優(yōu)美的詞句來(lái)表?yè)P甚至是批評提醒。創(chuàng )設這樣的語(yǔ)言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，繼而自覺(jué)的運用。
四、重視口語(yǔ)交際課
利用語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際的內容，開(kāi)展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，小學(xué)生有什么事就都愿意告訴老師。這不論對他們發(fā)展語(yǔ)言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。在組織孩子集體學(xué)習時(shí)，更要注意啟發(fā)他們學(xué)習的積極性，應注意給每個(gè)孩子"說(shuō)"的機會(huì )。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言是靠"聽(tīng)"和聽(tīng)后的模仿"說(shuō)"。因此，我們要給孩子創(chuàng )設一個(gè)"說(shuō)"的環(huán)境，讓孩子練習"說(shuō)"，學(xué)習"說(shuō)"，在說(shuō)中學(xué)說(shuō)。
五、在作文教學(xué)中學(xué)以致用
在寫(xiě)作文的時(shí)候，一些巧妙的語(yǔ)言能使作文增色不少，為了使學(xué)生能把課內外積累的詞語(yǔ)運用起來(lái)。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊書(shū)中新學(xué)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)，每個(gè)加5分，因此很多同學(xué)的作文都是A+++的。學(xué)生也在用得不亦樂(lè )乎的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的運用。
學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會(huì )，而是在不斷的積累和實(shí)踐中慢慢的學(xué)會(huì )，因此老師要多想辦法使學(xué)生有更多的實(shí)踐機會(huì )，更大的興趣真正的掌握這一門(mén)祖國的語(yǔ)言。
附：參考資料
1、語(yǔ)文名師核心教學(xué)理念與經(jīng)典課例研究之（三）
━━著(zhù)名特級教師于永正的五重語(yǔ)文
利川市教學(xué)研究室 徐光華
2、《小學(xué)語(yǔ)文新課標及課標解讀》
[試論如何提高小學(xué)生語(yǔ)言文字運用的能力]相關(guān)文章：
2.運用開(kāi)辟造句