知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是新課程理念倡導的三維目標，三位目標的具體落實(shí)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生終生學(xué)習能力的發(fā)展，那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，應當怎樣來(lái)促進(jìn)三維目標的落實(shí)呢？下面我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談生活與作文的“三維”。
一、讓學(xué)生從生活中選材，使其在落實(shí)目標中稱(chēng)為主體
“寫(xiě)作教學(xué)應貼近實(shí)際”，才能讓學(xué)生從生活中準備習作材料，學(xué)生寫(xiě)的才能是“我”的認識世界的生活，才能在認識世界中認識我“我”的生活。為此，習作要讓學(xué)生從自己的生活中選材，使做為主體的學(xué)生在落實(shí)三維目標的過(guò)程中有著(zhù)豐富的儲備。
注意習作內容的整體性，觀(guān)照學(xué)生獲取習作材料的過(guò)程。葉老說(shuō)：習作要寫(xiě)出自身的經(jīng)驗，要從整個(gè)生活里下去功夫。學(xué)生的篇篇習作，所寫(xiě)的人、事、景、物，都要經(jīng)歷“觀(guān)察--思考--評價(jià)--表達”的過(guò)程。習作指導時(shí)，必須從學(xué)生表達出來(lái)的內容入手，去觀(guān)照學(xué)生獲取習作材料的過(guò)程是否有始有終。如學(xué)生寫(xiě)物，常常讓人感到表達不完整，寫(xiě)植物只寫(xiě)它的花、果，未能認識到“紅花還需綠葉襯”；寫(xiě)動(dòng)物只寫(xiě)它的外形，對它的生活習性只字不提。對此，教師要因人而異，因習作要求而異，提出相應要求，點(diǎn)明相應線(xiàn)索，讓他們把相關(guān)的內容補一補。
注意習作材料的具體性，觀(guān)照學(xué)生占有材料的方法。學(xué)生習作中反映出來(lái)的內容，是他們用童眼看世界后真切的、獨特的感受。習作指導課上，教師要引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣占有這些材料的；習作批改時(shí)，要透過(guò)學(xué)生具體的習作材料，分析判斷學(xué)生占有材料的方法。如寫(xiě)一種水果，就要注意學(xué)生是否調動(dòng)了多種感官，同時(shí)根據習作的缺漏，讓學(xué)生用眼去看一看，用手去摸一摸，用鼻去聞一聞，用嘴去嘗一嘗，用心去比較一下，產(chǎn)生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效應。
二、讓學(xué)生在習作中反思，使其在落實(shí)三維目標中自我評價(jià)
學(xué)生自改、互改習作，是在教師的習作指導、評講后進(jìn)行的，是根據習作要求、根據教師習作指導的思路進(jìn)行的。教師指導學(xué)生修改習作，要充分運用課堂資源，關(guān)注學(xué)生修改習作的態(tài)度、過(guò)程與方法，使三維目標落實(shí)在“口述內容--完成初稿--修改習作”中。
讓學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的交流，反思自己習作中的疏忽處。同學(xué)的交流包括讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的內容，欣賞、試改他人的習作，還有學(xué)生私下的討論等。這些信息都是課堂資源的重要組成部分，是不同家境、不同社區、不同愛(ài)好的學(xué)生之間的碰撞與融合。教師在組織學(xué)生交流時(shí)要注意：班級交流要讓有各種特長(cháng)、愛(ài)好的人發(fā)言，因為他們會(huì )說(shuō)得具體些，對大家都有益；小組討論要注意不同習作程度、不同愛(ài)好、不同社區的同學(xué)之間的搭配。
讓學(xué)生根據批語(yǔ)提示，反思習作中自己的得失。習作批改中的眉批、總批是教師提供給學(xué)生的學(xué)習資源，是課堂資源的又一重要部分，是教師對習作教學(xué)落實(shí)三個(gè)維度的具體指導。在學(xué)生修改習作時(shí)，可讓學(xué)生先瀏覽一遍批語(yǔ)，再把眉批與總批對應起來(lái)，理清獲得老師肯定的是哪些地方，想一想好在哪里；老師提出希望的是哪些方面，想一想該怎樣改，然后才動(dòng)手修改。當然，批語(yǔ)并不是圣旨，要讓學(xué)生有靈活的地方，如果學(xué)生有更好的修改方案，也可任其發(fā)揮。
三、讓學(xué)生把握習作要求，使其在落實(shí)三維目標中不斷提高
扎實(shí)的習作能力，良好的習作習慣，需要有一個(gè)長(cháng)期反復訓練的過(guò)程，所以課表具體的把習作目標分解到不同學(xué)段循序漸進(jìn)。為此，習作指導要讓學(xué)生的習作能力與年段、學(xué)段更替俱進(jìn)，三維目標的落實(shí)才能呈現出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
讓學(xué)生回顧以往習作要求，檢測自己的習作是否達標。讓學(xué)生回顧以往習作要求，是為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對照出同類(lèi)習作要求的異同，檢測自己的習作是否達標。如看圖習作，在五冊第二單元要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片上的內容是什么，圍繞這幅圖發(fā)生過(guò)哪些事情；在十一冊第一單元，要求學(xué)生結合實(shí)際，想想圖上的小女孩在做什么，她為什么要這樣做。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì )注意到兩次習作寫(xiě)清一件事的要求不變，而后一次習作，還要求寫(xiě)想法，寫(xiě)心里活動(dòng)。這樣學(xué)生才能找準本次習作的突破口，才會(huì )注意到老師是怎樣指導的，同學(xué)們是怎樣說(shuō)的、怎樣寫(xiě)的、我又怎樣做。
讓學(xué)生把握全冊教材的習作要求，檢測自己的表達是否到位。讓學(xué)生把握全冊教材的習作要求，是為了讓學(xué)生在習作過(guò)程中，能根據習作提示，注意同一目標的不同要求，檢測自己的表達是否到位。如人教社教材第九冊的八次習作訓練，對感受的要求是：1、感到格外的熟悉和親切；2、為什么尊敬和佩服；3、談感想，寫(xiě)體會(huì )；4、想寫(xiě)的內容有趣、喜歡、討厭、愿望、委屈等；5、真切的感受到重要的內容；6、想像的內容富有創(chuàng )造性，新奇而有趣；7、經(jīng)歷、體驗中的酸甜苦辣的滋味；8、印象最深的變化。學(xué)生通過(guò)比較，就會(huì )注意到寫(xiě)感受應根據接觸的外界事物是怎么樣的來(lái)確定。這也要求我們教師在指導學(xué)生習作時(shí)，既要瞻前，也要顧后。
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