精讀課文的教學(xué)應“精”在何處
所謂“精讀”指的是反復仔細的閱讀。這個(gè)解釋說(shuō)明了精讀課文值得老師去精講，也值得學(xué)生去精學(xué)。然而教學(xué)精讀課文，是否真的要從字到詞、從句到篇、從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)……都面面俱到呢？非也！精讀課文中的“精”應還有另一層含義，那就是要“精益求精”，要敢于在教學(xué)中取舍，抓住要點(diǎn)內容展開(kāi)細細品味。
那么，精讀課文的教學(xué)應“精”在何處呢？
一、精讀文本主題，體會(huì )文本情感。
每一篇文章都有其主旨、情感所在，在讀懂文章之后，我們大可直奔主題，去感悟文章的情感。
《山中訪(fǎng)友》一文，講訴的是作者到山中探訪(fǎng)朋友，與朋友互訴心聲，體現出自己與山中朋友的深厚情誼。我們可緊扣課題質(zhì)疑“作者與山中朋友的情誼如何？從哪里能體現出來(lái)的？”我們只需這樣一個(gè)問(wèn)題就足以引導學(xué)生去品味能、能體現作者與山中的自然景物之間深厚情感的內容，在加上有感情地朗讀指導，學(xué)生自然就體會(huì )了文章的情感，領(lǐng)悟了文本的主旨。
教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現許多文章的重難點(diǎn)都緊扣在文本的主題中，如：《釣魚(yú)的啟示》--通過(guò)釣魚(yú)獲得的啟示是什么？《草原》--草原的“美”體現在哪些地方呢？像這些文章我們就不要設計太多的環(huán)節去講授，擠占了學(xué)生朗讀和領(lǐng)悟的時(shí)間，要學(xué)會(huì )“一石激起千層浪”，以中心輻射周邊的方式，既做到了重點(diǎn)感悟，又適時(shí)滲透與之相關(guān)的知識點(diǎn)，何樂(lè )而不為。
二、精讀課后思考題，以問(wèn)題促思考。
每篇精讀課文后都有幾道思考題，這些思考題是學(xué)生學(xué)習文章的學(xué)習目標，它能帶領(lǐng)學(xué)生在思考中去學(xué)習課文。實(shí)際上，課后思考題不僅僅是學(xué)生的學(xué)習目標，還是我們精讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它對整篇文章的教學(xué)設計起著(zhù)至關(guān)重要的參考作用。
《童年的發(fā)現》一文，課后有四個(gè)思考題，其中第2題是：默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的？這個(gè)問(wèn)題與課文主要內容相關(guān)，解決了它就能更好的了解人物，所以這個(gè)問(wèn)題是本文精讀的重點(diǎn)。同樣第4題是：你覺(jué)得菲奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說(shuō)說(shuō)你對他的印象，再具體地說(shuō)說(shuō)理由。這是學(xué)習本文的難點(diǎn)，教學(xué)設計少不了它。
課后思考題就像一座橋梁，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機的連接起來(lái)，成為了精讀課文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節。所以我們在教學(xué)預設時(shí)，應充分利用起精讀課文的課后思考題，讓其成為精讀的主要問(wèn)題，引導學(xué)生在讀中思考，在思考中有所收獲。
三、精讀表達方法，以讀促寫(xiě)。
學(xué)語(yǔ)文就要學(xué)表達，表達方法的學(xué)習有利于學(xué)生今后的寫(xiě)作。寫(xiě)人記事的文章的表達方法，是最適合學(xué)生學(xué)習運用的，因為生活離不開(kāi)人和事。在教學(xué)這類(lèi)精讀課文時(shí)，我們要把難點(diǎn)放在表達方法的領(lǐng)悟和運用上。
《窮人》一文，作者為了突出桑娜和漁夫善良、淳樸、勤勞和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，采用了環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法，特別是在心理活動(dòng)的描寫(xiě)上尤為突出。在引導學(xué)生學(xué)習第9自然段的心理活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？接著(zhù)有感情地朗讀，想想作者是怎樣體現出桑娜的品質(zhì)的？以此讓學(xué)生感受到心理活動(dòng)描寫(xiě)的好處。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我順勢讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“當自己遇到考試失敗后……”以心理活動(dòng)的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段，體現出自己內心的愁緒”。一會(huì )兒后學(xué)生們的交流讓我看到了運用的好處，大多數學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中掌握了心理描寫(xiě)的表達方法。
除了記敘文外，小學(xué)語(yǔ)文里還有一些其他體裁的文章要學(xué)，那么，在學(xué)習這些文章的過(guò)程中，我們也可根據實(shí)際情況以讀促寫(xiě)。
又如《鯨》一文，作者采用了列數字、作比較、舉例子和打比方的說(shuō)明方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習性。在引導學(xué)生領(lǐng)悟了本文的表達特點(diǎn)后，可放手讓學(xué)生運用說(shuō)明方法介紹自己了解的一種小動(dòng)物，以此來(lái)強化學(xué)生對說(shuō)明方法的認識，讓他們在練筆中真正體驗到說(shuō)明方法的表達作用。
精讀課文涉及的知識點(diǎn)多，值得分析的內容廣，要去體會(huì )的語(yǔ)句也不少，如果我們總是舍不得這個(gè)知識點(diǎn)，放不下那個(gè)環(huán)節的話(huà)，那我們就會(huì )顧此失彼。所以我們要精益求精，結合文本的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )大膽取舍。在課后思考題的引領(lǐng)下，找到文章的突破口，抓住重難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，做到以讀促悟、以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐訓練中獲得發(fā)展。只有老師做到了精講，學(xué)生才能精學(xué)，課堂才會(huì )精彩。
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