最近在新浪教育網(wǎng)上看到一篇北京日報的新聞《院士為有潛質(zhì)孩子當老師 想象力豐富成選生標準》：清華附中高一學(xué)生邵城陽(yáng)，前不久剛通過(guò)面試，被確定為有科技創(chuàng )新潛力的科技苗子�！八奶攸c(diǎn)就是想象力特別豐富，經(jīng)常會(huì )突發(fā)奇想，平時(shí)參加科技活動(dòng)，點(diǎn)子比別人多，動(dòng)手能力也比較強�！鼻迦A附中的吳新勝老師介紹。同時(shí)，該校另外9名入選的學(xué)生也普遍具有想象力豐富、動(dòng)手能力強的特點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！毕胂罅﹄m然是天生的，但是后天的培養更加重要，因此在日常教學(xué)中，教師的啟發(fā)和誘導就顯得舉足輕重。那么應該怎樣培養學(xué)生豐富的想象力呢？本人總結了自己的教學(xué)經(jīng)驗并綜合教育同行的各種觀(guān)點(diǎn)，我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
語(yǔ)文課程的內容豐富多彩，教師要有強烈的資源意識，深入鉆研教材，利用先進(jìn)的教學(xué)設備，創(chuàng )設語(yǔ)文環(huán)境，帶學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)想象，強化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我借助多媒體設備演示咆哮的洪水吞噬一切的場(chǎng)面，震耳欲聾的洪水聲震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與教本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逼近，可“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！奔ぐl(fā)學(xué)生想象，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生“假如你就是那個(gè)老漢，說(shuō)說(shuō)你為什么還不走？”學(xué)生的回答不盡相同，但是都說(shuō)出了同一個(gè)信念：老漢不能走，因為他肩負著(zhù)保護群眾的職責；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象屹然顯現在每一個(gè)學(xué)生的腦海中。
二、拓展課文，發(fā)展想象
小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多文本空白，在教學(xué)語(yǔ)文課本的同時(shí)，我們可以引導學(xué)生對課文中的空白進(jìn)行想象填補，或對言猶未盡的語(yǔ)段結尾進(jìn)行想象延續。例如，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，引導學(xué)生理解小白兔最后說(shuō)的那句話(huà)：“只有自己種，才有吃不完的菜�！比缓罄m編故事：假如你是小灰兔，聽(tīng)了小白兔的話(huà)你會(huì )怎么做呢？這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。又如，《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說(shuō)的話(huà)結尾：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒(méi)有交代懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后的表現，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，我讓學(xué)生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)補續想象，使學(xué)生在想象和討論的過(guò)程中感受思想教育。
三、利用插圖，激活想象。
借助插圖培養學(xué)生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不僅單是文字說(shuō)明，而且開(kāi)拓兒童的想象�！蹦壳拔覀兯褂玫娜私贪娼滩闹�，幾乎每篇課文配有插圖，教師有序地指導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖并展開(kāi)豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫(huà)的作用：課文中寫(xiě)到“春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進(jìn)森林，樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍�！泵恳粋�(gè)季節的描寫(xiě)，課文都配有美麗的圖畫(huà)，我引導學(xué)生自己觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì )小熊為什么“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)的同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說(shuō)服爸爸不砍樹(shù)木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫(huà)進(jìn)行思考的同時(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，層層深入推動(dòng)了學(xué)生的想象。
四、靈活運用省略號，發(fā)揮學(xué)生想象力
課文中有些省略部分可以引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內容的有利條件。例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課文的結尾寫(xiě)到： “黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著(zhù)你去給它們起名字呢！”我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)黃山的奇石還有什么樣子的，讓學(xué)生給那些新奇石起名字，并且用肢體語(yǔ)言將新奇石的形態(tài)展現出來(lái)。這樣不僅可以充分體現出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點(diǎn)深深烙印在了學(xué)生的腦海中，使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時(shí)，也驚嘆于大自然的偉大。
在教學(xué)中，教師應不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)闊，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )多角度地思考問(wèn)題，在實(shí)際運用中尋求問(wèn)題的多種設想、方案和結論，達到創(chuàng )新的目的。
總之，無(wú)論哪種想象都必須以教材為依據。想象的引發(fā)點(diǎn)必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線(xiàn)索，想象的范圍必須是教材內容所容許的空間，想象的內容必須是學(xué)生自己生活的知識。只有這樣學(xué)生才能對課文內容易于理解，才能有效地培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力。
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