溫州市甌海區實(shí)驗小學(xué) 張克
各位老師：
大家好！很高興能有這樣的一個(gè)機會(huì )和大家作一個(gè)習作課例的學(xué)習和探討。以往，很少聽(tīng)到一線(xiàn)的老師去上一節習作的公開(kāi)課。習作課很難上，難于課堂的不確定性欲生成性。今天的聶老師很有一種初生牛犢不怕虎的勇氣。三次不同版本的教法，讓我們看到了踐行的銳氣。今天的課堂，我想用一句這樣的話(huà)來(lái)做一個(gè)概括“老師有所為，寫(xiě)不再遭遇尷尬�！�
一、課前布置有所為
課前，聶老師給學(xué)生發(fā)了觀(guān)察記錄表，讓學(xué)生對生活中的小動(dòng)物有關(guān)吃相、休息、玩耍等方面展開(kāi)觀(guān)察記錄。兒童對世界的最初認識來(lái)自眼睛的觀(guān)察，這種觀(guān)察起初是春感性的，是新鮮的接觸、激動(dòng)的嘗試，因此，眼睛觀(guān)察的初始實(shí)際上意味著(zhù)“首次、基礎、嘗試”的特征。這種對動(dòng)物的觀(guān)察在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中起到了一種喚醒、激發(fā)的作用。它不一定深入到學(xué)生學(xué)習思維的內核，達一定存在于學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節，起著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生思維向更深處發(fā)展的作用。
在《我喜歡的小動(dòng)物》習作之前，用這樣的一張記錄表留下了觀(guān)察的印記，在學(xué)生觀(guān)察要淡忘之前將這種初始性的不完整的記錄留了下來(lái)。今天學(xué)生的課前記錄很完備，有一種大局已定的格局，為了不加重學(xué)生的負擔，我以為課前的記錄可以用圖片可以是只字片語(yǔ)式的。這些圖片和只字片語(yǔ)的記錄就是學(xué)生的“本”學(xué)生的“源”。
課前，聶老師還做了一件事，讓學(xué)生對第四組的課文做了梳理。用一些關(guān)鍵詞語(yǔ)去概括作家筆下的小動(dòng)物特點(diǎn)，是怎么寫(xiě)出這些特點(diǎn)的，摘錄相關(guān)的語(yǔ)句。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的單元整組規劃，理清了本組課文的表達特點(diǎn)，站在整組備課的角度提煉學(xué)生零散的語(yǔ)言。讓學(xué)生在讀中取法，有習作的憑借。
二、課中指導有所為
課中的“說(shuō)”，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述“喜歡的小動(dòng)物”，這時(shí)的說(shuō)旨在把學(xué)生的語(yǔ)言提煉成規范的語(yǔ)言，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)語(yǔ)言的“場(chǎng)”。學(xué)生習作場(chǎng)地營(yíng)造還在于老師用生動(dòng)精美的圖片點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，一開(kāi)始，給出關(guān)鍵詞猜課題，出示對應的圖片，鏈接閱讀，也鏈接學(xué)生頭腦中的意象。其次，“金魚(yú)”的視頻化靜為動(dòng)，課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生預熱，產(chǎn)生寫(xiě)的沖動(dòng)。
2.寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的提煉。聶老師把這節課的目標設定為：①初步把動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體，表達自己的真情實(shí)感；②運用擬人、比喻、聯(lián)想、等手法寫(xiě)具體。習作，我們往往糾結于“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，寫(xiě)什么，寫(xiě)動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)，怎么寫(xiě)，抓住動(dòng)物的“休息”“進(jìn)食”“與人嬉戲”等某一個(gè)方面把特點(diǎn)寫(xiě)具體。至于用“擬人”“比喻”“聯(lián)想”讓文章錦上添花那是上限目標。今天的聶老師很關(guān)注“怎么寫(xiě)”，把課前的觀(guān)察記錄表一一點(diǎn)評，提煉怎么寫(xiě)的技巧。這樣做也是學(xué)生下筆之前的一種示范。
三、作后評改有所為
聶老師在學(xué)生習作的短短時(shí)間內，能迅速地找出兩篇佳作予以講評，圍繞“寫(xiě)了動(dòng)物的什么特點(diǎn)”，是“怎么寫(xiě)具體的”兩個(gè)方面加以評改，評改的要求就是這節課的目標。
三點(diǎn)商榷之處：第一，寫(xiě)前指導要適時(shí)適量 ；第二，關(guān)注怎么寫(xiě)還要關(guān)注寫(xiě)什么；第三，再留點(diǎn)時(shí)間給評改，讓學(xué)生有二度評改的時(shí)間。
兩點(diǎn)思考：目標要一貫到底，寫(xiě)前抓特點(diǎn)，評改時(shí)圍繞“寫(xiě)出了什么特點(diǎn)，怎么寫(xiě)出來(lái)的”，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，這是本次習作一課一得得點(diǎn)。其次，習作教學(xué)要納入單元整組的謀劃中去。關(guān)注兩大因素：一是習作教材，這是主題單元內隱的“筋骨”；教材中有哪些訓練的項目，并將這些項目的梳理、選擇、排列，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的鏈條，姑且稱(chēng)之為主題單元的“經(jīng)線(xiàn)”，體現著(zhù)習作課程的“歷時(shí)性”；二是兒童生活，這是主題單元外顯的“血肉”；圍繞主題單元“經(jīng)線(xiàn)”上的訓練節點(diǎn)，可以營(yíng)造出與之對應的兒童生活，姑且稱(chēng)之為主題單元的“緯線(xiàn)”，體現著(zhù)習作課程的“共時(shí)性”。這兩者相互交織，形成對流，從而生成以?xún)和癁橹黧w的習作教學(xué)活動(dòng)。
[老師有所為，寫(xiě)不再遭遇尷尬--兼評四上第四單元習作《我最喜愛(ài)的小動(dòng)物》(人教新課標四年級上冊)]相關(guān)文章：