[教學(xué)設計]
《美麗的武夷山》是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學(xué)，我為了讓學(xué)生擁有完整的閱讀過(guò)程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領(lǐng)悟情感，理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語(yǔ)言之美。
在課堂教學(xué)中，我力圖將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，自始至終抓住文章的重點(diǎn)句引導學(xué)生邊評邊品。在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎上進(jìn)行導讀。
“感人心者，莫先乎情”教師的激勵性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習興趣起著(zhù)積極的作用。因此教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的自評、互評，在評價(jià)的基礎上培養學(xué)生自主探究學(xué)習。讓學(xué)生充分感受本文的自然之美，語(yǔ)言文字之美。
我以文章的第一自然段的內容導入課題，直接切入主題。
首先，教師配樂(lè )范讀全文，讓學(xué)生初步感知課文的優(yōu)美意境，并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫(huà)下來(lái)，并認真地讀幾遍。本課將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎上進(jìn)行賞讀。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己選擇喜歡的句子學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的自主性。
教師自始至終抓住文章的重點(diǎn)句引導學(xué)生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態(tài)各異、美不勝收描寫(xiě)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更豐富地感受武夷山美的形象，我從網(wǎng)上找來(lái)了有關(guān)武夷山的圖片讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生先有感性的認識，再不失時(shí)機的出示問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言豐富課文的內容，培養學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)九曲溪水的文段時(shí)，我引導學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句--“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式，讓學(xué)生充分感悟、品味武夷山水“清、靜”的特點(diǎn)。
第三，巧妙接讀，整合全文。是寫(xiě)到武夷山游覽觀(guān)賞到的景色和游人的感受。我用師生接讀的方式，讓學(xué)生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學(xué)生頭腦中形成完整的畫(huà)面。
最后我用“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！睘榻Y束語(yǔ)，提升“入詩(shī)入畫(huà)”的感覺(jué)，讓課文在詩(shī)歌的韻味中結束。
[評析]
本節課是一篇寫(xiě)景的美文，語(yǔ)句生動(dòng)，意境優(yōu)美。引導學(xué)生體會(huì )出武夷山的奇、險、清、靜、是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師結合生動(dòng)的圖象畫(huà)面，引導學(xué)生體會(huì )文字的優(yōu)美情趣，通過(guò)多種形式的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導學(xué)生深入地思考體味，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，展現獨特心理感受，豐富學(xué)生的想象力，在學(xué)生自主選擇的基礎上，指導學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過(guò)充分的閱讀，反復體會(huì )，感受文章所表達的思想情感。
美的環(huán)境激發(fā)美的心理感受。教師注重學(xué)習情境的創(chuàng )設，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )、范讀，營(yíng)造出和諧優(yōu)美的氛圍，巧妙地將學(xué)生引入學(xué)習情景之中，特別是畫(huà)面與語(yǔ)句的有效融合，產(chǎn)生入詩(shī)入畫(huà)的意境，使學(xué)生較好地體會(huì )到文章的美好意韻。
讀的充分，品的細致是本節課的一個(gè)特色。范讀、齊讀、重點(diǎn)讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合，讀評結合，讀思結合，讀說(shuō)結合，層層深入。教師的主導作用，體現在適時(shí)的點(diǎn)撥、進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考的深化。當學(xué)生讀完課文內容后，教師不是簡(jiǎn)單地評價(jià)讀的效果，而是追問(wèn)，你是怎么理解的，訓練學(xué)生將內心的感受用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)；當學(xué)生說(shuō)出自己的理解后，教師要求學(xué)生帶著(zhù)這種理解再讀一遍，這種基于閱讀基礎上的思考、表達、又回歸閱讀的循環(huán)往復，有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
自評、互評滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，有益于營(yíng)造自主、合作的教學(xué)氛圍。教師激勵性的評價(jià)具體不空泛，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習有促進(jìn)作用。在面向全體的同時(shí)，教師能夠關(guān)注個(gè)體，將扎實(shí)的訓練落實(shí)到每一個(gè)人身上。如在體會(huì )水靜的時(shí)候，教師提出：你有何感受？一個(gè)學(xué)生回答不完整，其他學(xué)生要回答。老師說(shuō)，讓他自己回答。學(xué)生在教師信任的目光下說(shuō)出了一句完整的話(huà)。教師的寬容信任，是學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展的基礎，對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)注，是對學(xué)生最大的尊重。
通過(guò)對武夷山的自然景觀(guān)的了解，可以引發(fā)學(xué)生對自然與人類(lèi)生活方面的思考，加深學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。如果在最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生寫(xiě)一句感想時(shí)能夠有所體現，無(wú)疑是一種自然的流露。另外，對大王峰的理解，有的學(xué)生似乎與蜜蜂的蜂混淆了，教師應及時(shí)指出兩個(gè)字的不同含義。
[《美麗的武夷山》教學(xué)設計 (北師大版二年級下冊)]相關(guān)文章：
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