一、學(xué)生分析
我所執教的四年三班有70名學(xué)生，其中男生32人，女生38人。他們是第一批實(shí)行課程改革的孩子，在近四年的學(xué)習中，他們在學(xué)習方式、問(wèn)題能力等方面較普通班有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。我班大部分學(xué)生思維活躍，想像力豐富，敢想、敢說(shuō)，有著(zhù)自己的見(jiàn)解，并敢于堅持已見(jiàn)，有較強的表達能力。在學(xué)習課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論。在前三年的學(xué)習過(guò)程中，他們已經(jīng)養成獨立預習、自主學(xué)習、合作學(xué)習的良好習慣。理解詞語(yǔ)的方法多樣，有效；識字、寫(xiě)字能力突出，大部分學(xué)生很少出現錯別字。
二、教學(xué)目標與設想
目標:
1.讀課文，體會(huì )井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己非常的渺小”呢？
2.對照課文讀一讀古文，注意朗讀古文的語(yǔ)調，領(lǐng)悟其內涵。
設想：這節課的教學(xué)設計，力爭通過(guò)學(xué)生的讀、思、辯等活動(dòng)，讀懂課文內容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)目標。因為我班級的學(xué)生思維活躍，有自己的見(jiàn)解，敢說(shuō)、敢想，我在這節課上，還將進(jìn)一步引領(lǐng)他們發(fā)揮這些優(yōu)勢，鼓勵他們大膽爭辯，并在各持己見(jiàn)的爭論中明確這則寓言所闡明的道理。使學(xué)生對作品的感受逐漸與作者本身傳達的思想感情合拍。
三、教學(xué)重點(diǎn)
讀懂寓言故事，理解這則寓言的寓意。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讀文感悟，揭示寓意的過(guò)程。
五、教學(xué)教程
(一)故事導入
師：老師給大家講個(gè)寓言故事，名字叫《井底之蛙》，請同學(xué)們認真聽(tīng)。（師生動(dòng)地講述參考資料中《井底之蛙》的故事。）
�。埸c(diǎn)評：學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課文中的《井底之蛙》在學(xué)生看來(lái)有些像古文，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，情節不夠吸引人。老師用故事的形式講出來(lái)，很有必要。這樣也會(huì )給學(xué)生以鮮活的印象，利于吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探究。］
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你最想說(shuō)什么？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)）
師：其實(shí)這個(gè)故事就在我們的課本中，這節課，我們就來(lái)學(xué)習這則寓言故事，（板書(shū)）――井底之蛙。
(二)初讀課文，掃清障礙
1.師：老師講的故事和我們的課文完全一樣嗎？（學(xué)生有預習基礎，會(huì )說(shuō)出他們的看法。）是的，我們自己讀懂的課文，一定更有滋味。首先，請同桌兩個(gè)人互相聽(tīng)讀，檢查預習情況。在同桌讀的時(shí)候，你要認真聽(tīng)，看他讀得是不是正確、通順。
�。埸c(diǎn)評：同桌互相聽(tīng)讀、檢查預習情況的做法，給學(xué)生提供了合作學(xué)習的機會(huì )，在獨立預習時(shí)遇到的困難，或是自己還沒(méi)有發(fā)覺(jué)的錯誤，會(huì )在同桌的幫助下解決一些，達到優(yōu)勢互補的效果。而且，這樣的互相聽(tīng)讀，學(xué)生的注意力會(huì )十分集中，不會(huì )游離于學(xué)習活動(dòng)之外，效果非常好。］
2.師：剛才的學(xué)習過(guò)程中，有沒(méi)有同桌兩人拿不準的字，或不理解的詞，提出來(lái)，大家一起學(xué)習。(學(xué)生可能會(huì )提出“夸耀”、“攀緣”、“環(huán)顧”等詞語(yǔ)的意思是什么？“千仞之高”的“仞” 字或“商湯”這個(gè)詞怎么理解等。要先讓知道的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給予認定。)
�。埸c(diǎn)評：這一環(huán)節的設計，能夠進(jìn)一步掃清字詞障礙。］
3.師：解決了字詞問(wèn)題，請同學(xué)們再來(lái)讀課文，看能不能用三兩句話(huà)把你讀到的主要內容說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生自由讀，進(jìn)行思考后，再找學(xué)生回答。）
�。埸c(diǎn)評：這是又一次練讀課文，是為了進(jìn)一步把字詞帶回到課文中，同時(shí)又注意引導學(xué)生對所讀內容進(jìn)行概括，這是在進(jìn)行一種語(yǔ)文概括能力的訓練。］
(三)精讀理解，指導朗讀
1.師：哪位同學(xué)愿把課文讀給大家聽(tīng)？（指生讀）請大家認真傾聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你對文中青蛙的看法。
預設1：也許學(xué)生會(huì )直接說(shuō)出“青蛙”見(jiàn)識短淺，盲目自大，它這樣的做法是可笑的。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能看出青蛙有這些表現的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出能反應青蛙目光短淺，盲目自大的句子或詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀完后進(jìn)行交流，并隨著(zhù)對課文的理解進(jìn)行指導朗讀。）
師：青蛙對自己生活的小天地滿(mǎn)意極了，一有機會(huì )就要當眾吹噓一番。怎樣才能讀出青蛙那種驕傲自大的勁頭？能不能讓老師從你們的聲音、表情上都感受得到？請同學(xué)們先自己練習讀。
師：誰(shuí)愿意把青蛙的話(huà)讀給大家聽(tīng)。
�。ㄔ邳c(diǎn)評的時(shí)候，看是否把握好對“夸耀”這一詞的理解，感情是否到位。）
師：青蛙是這樣的得意，一眼又淺又小的枯井，在它的夸耀下簡(jiǎn)直成了一座天堂。那鱉的生活環(huán)境是怎樣的？它又是怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)們自由朗讀第三自然段。
師：請每個(gè)學(xué)習小組的2號同學(xué)把你讀到的內容用自己的話(huà)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，其他3位同學(xué)聽(tīng)完后進(jìn)行補充。然后請每組的4號同學(xué)代表你們小組進(jìn)行匯報。
�。墼u一評：這樣的設計，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內容，并有理解提高的機會(huì )。這樣安排小組合作，有助于培養學(xué)生的傾聽(tīng)與表達意識，使合作更有實(shí)效，同時(shí)也照顧到了不同層次的學(xué)生。］
師：哪個(gè)小組的4號同學(xué)代表你們組來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)？（匯報后大家評議補充。）
預設2：也可能大部分學(xué)生能認識到青蛙的做法是見(jiàn)識短淺的表現，而有些學(xué)生卻有疑議，認為青蛙開(kāi)始時(shí)的想法也是自然合理的，因為青蛙就該生活在淺井中。它對自己生活環(huán)境的滿(mǎn)足也是符合情理的。這時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。引發(fā)不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行充分地思考：
師：請同學(xué)們再仔細讀課文，找出能說(shuō)明你觀(guān)點(diǎn)的部分，用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
師：請認為“青蛙對自己生活環(huán)境可以滿(mǎn)足”的同學(xué)和認為“青蛙的行為是見(jiàn)識短淺、盲目自大”的同學(xué)各派一名代表來(lái)說(shuō)明自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行補充，證明你們的看法是合理的。
�。ㄈ绻霈F兩種爭議，我就給學(xué)生搭建辯論的舞臺，允許他們進(jìn)行爭論，在各持已見(jiàn)的爭論中，一定會(huì )對全文有進(jìn)一步的理解，在爭論不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )逐漸明確：青蛙的想法有它的合理性，同時(shí)明確它對現狀的滿(mǎn)足，對自己角落的放大夸耀，也正說(shuō)明了它盲目自大、妄自尊大的行為是無(wú)知的行為，從而明確寓意。）
�。埸c(diǎn)評：學(xué)生讀文后，對課文內容產(chǎn)生不同的想法是自然合理的，教師適時(shí)引導他們闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，一是為了在爭辯中加深對課文的理解，能夠水到渠成地揭示寓意，使學(xué)生的閱讀感受逐漸與作者的思想感情合拍，同時(shí)也會(huì )促使學(xué)生勤于思考，敢于大膽發(fā)表自己見(jiàn)解。］
預設3：如果學(xué)生對這一寓意有了充分的認識，我還想告訴學(xué)生：有知識的人更能認識到知識的可貴，而認為知識無(wú)用的人，都是無(wú)知的。也可引入與“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?O自大”、“一葉障目，不見(jiàn)泰山”等。）
2.師：是啊，與鱉生活的大海相比，更能看出青蛙生活的淺井是多么渺小，青蛙當初的表現是多么可笑，多么無(wú)知�？凑n文，當青蛙聽(tīng)完鱉說(shuō)的話(huà)后，是什么表情？
師：你來(lái)學(xué)一學(xué)“瞠目結舌”的樣子。
師：噢，現在，你就是這只“瞠目結舌”的小青蛙，此時(shí)你心里想的是什么？快和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)把你剛才想到的，也說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
3.師：哎，可憐的小青蛙，從開(kāi)始時(shí)的驕傲自大，到現在的“感到渺小”，這都是老鱉的話(huà)產(chǎn)生的效果。鱉的話(huà)怎么會(huì )有這么大的魔力呢？看，老師這兒有一段古文，如果你讀懂了，一定更有滋味。請同學(xué)們讀讀試試。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？請大家在聽(tīng)讀的時(shí)候想一想這段古文說(shuō)的是什么？然后說(shuō)給大家聽(tīng)。
師：古文要讀出古文的語(yǔ)調和韻味，聽(tīng)老師讀一讀，看和平時(shí)讀課文有什么不同。
師：請你再來(lái)讀一讀，看能不能讀出古文的韻味，表現出老鱉的語(yǔ)氣。
(四)總結
學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟示？（學(xué)生自由說(shuō)。）
�。劭傇u：這節課的設計，突出了新課程倡導的“建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”的教學(xué)理念。過(guò)程設計得環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節目的明確，扎實(shí)，質(zhì)樸。能抓住學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，讀中感悟。設計中如“辯論”活動(dòng)，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等環(huán)節，能有效地激活學(xué)生的思維，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，積極思維，放飛想像。在不斷地碰撞中產(chǎn)生火花，使“三維”目標得以落實(shí)。］
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