《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著(zhù)名詩(shī)人紀伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫(xiě)，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，洋溢著(zhù)對花的欣賞和贊美，蘊涵著(zhù)作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(cháng)，啟人深思�！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩�，品讀全文，更像是一封花的自白書(shū)。
設計理念：
發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。要給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎上自悟，進(jìn)而再體會(huì )如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整。能聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習本文的結構和語(yǔ)言，能用第一人稱(chēng)和擬人的手法寫(xiě)一篇關(guān)于花的想像作文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，體會(huì )文章表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思？指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫�。�?/p>
4、花之詠就是花的歌唱�；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨�？
[點(diǎn)評：從課題入手，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，是整體把握課文內容的好方法。]
二、初讀課文，學(xué)會(huì )生字
1、初讀課文。
�。�1）請同學(xué)們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個(gè)自然段標上序號。碰到不會(huì )讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
�。�2）各自練讀，同伴互讀。
�。�3）小組采取喜歡的方法朗讀。
[點(diǎn)評：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習生字，培養自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認真，課文里的生字學(xué)會(huì )了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學(xué)習生字，要讀通課文，在學(xué)習的過(guò)程中不要忘 記評評自己學(xué)得怎樣，小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語(yǔ)朋友都急著(zhù)要和大家見(jiàn)個(gè)面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰(shuí)愿意當小老師帶著(zhù)我們讀一讀。（請兩名學(xué)生帶讀）
�。�1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽(tīng)
�。�2）請小老師到前面領(lǐng)讀。（教師隨機指導學(xué)生識記字音字形，理解字義等。重點(diǎn)指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）
�。�3）齊讀詞語(yǔ)。
[點(diǎn)評：采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運用情況。]
4、書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）思考這些生字可以分成幾類(lèi)來(lái)書(shū)寫(xiě)？（指名讓學(xué)生回答。）
�。�2）寫(xiě)這幾類(lèi)生字應注意哪些問(wèn)題呢？
�。�3）老師根據學(xué)生回答的情況，重點(diǎn)指導“贈”的寫(xiě)法。
�。�4）學(xué)生獨立觀(guān)察、練寫(xiě)其他的生字，老師巡視指導。
�。�5）集體交流訂正后，學(xué)生再練寫(xiě)，同桌檢查、互評。
[點(diǎn)評：學(xué)生自評、互評，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，養成認真寫(xiě)字的良好習慣。]
三、走進(jìn)文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)花兒到底唱了什么。（指名讀。）
2、你有什么感受？
3、隨機指導朗讀，理解內容。
�。▽W(xué)習第一自然段：可引導學(xué)生猜猜大地說(shuō)了一句什么話(huà)；學(xué)習第二、三自然段：可引導學(xué)生想像“我”的變化；學(xué)習第四自然段：可引導學(xué)生結合實(shí)際生活的談?wù)劯惺�，體會(huì )花的美好寓意；學(xué)習第五、六自然段：可引導學(xué)生拓展想像，“我”還會(huì )做些什么。學(xué)習第七自然段：可開(kāi)展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說(shuō)；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。）
[點(diǎn)評：教學(xué)中設置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)，以讀促悟，以悟促讀。]
四、內化語(yǔ)言，多樣表達
1、學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文內容。
2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。
�。ㄈ缬脦讉�(gè)成語(yǔ)概括，畫(huà)一幅畫(huà)，唱一首歌，表演，引用一首詩(shī)詞等。）
5、全班配樂(lè )讀文，鼓勵背誦。
[點(diǎn)評：引導學(xué)生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]
五、拓展升華，領(lǐng)悟內涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談?wù)劦睦碛伞?/p>
�。ㄕn文是用第一人稱(chēng)擬人的手法寫(xiě)出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀(guān)者的立場(chǎng)上客觀(guān)地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫(xiě)法“第一人稱(chēng)擬人化”。引導學(xué)生回憶課內課外讀過(guò)的相同寫(xiě)法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì )課文采用第一人稱(chēng)擬人手法的好處。
[點(diǎn)評：作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)，要打通作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫(xiě)結合，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率。]
六、布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動(dòng)。
2、根據課文1―4自然段的結構特點(diǎn)，自己仿寫(xiě)一段，要寫(xiě)出真情實(shí)感。
[點(diǎn)評：放手讓學(xué)生寫(xiě)心中所想所感，深化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)人獨特的“再創(chuàng )造”。]
總評：
識字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類(lèi)來(lái)書(shū)寫(xiě)，教師指導“贈”的寫(xiě)法。引導學(xué)生獨立觀(guān)察、練寫(xiě)其他的生字寫(xiě)法，集體交流訂正后，學(xué)生再練寫(xiě)，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習第一自然段時(shí)，教師引導學(xué)生猜猜大地說(shuō)了一句什么話(huà)；學(xué)習第二、三自然段：引導學(xué)生想像“我”的變化等，教學(xué)中設置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)，以讀促悟，以悟促讀，引導學(xué)生把各自的情感體驗充分表現出來(lái)。
引導學(xué)生背誦。用自己喜歡的語(yǔ)氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學(xué)生積累語(yǔ)言。
感悟寫(xiě)作方法。課文用第一人稱(chēng)擬人的手法寫(xiě)出了花的心聲，教師引導學(xué)生發(fā)表看法。引出寫(xiě)作方法“第一人稱(chēng)，擬人化”。引導學(xué)生回憶課內課外讀過(guò)的相同寫(xiě)法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì )課文采用第一人稱(chēng)擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫(xiě)結合，提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率。
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