教學(xué)內容:
理解課文內容和表達順序。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。注重感悟。
教學(xué)難點(diǎn):
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。
教具準備:
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程:
一、承上啟下，引出新課
文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
二、由情節入手分析人物形象
1、回顧故事情節，導出人物分析的方法
-ァ∪綰穩シ治魴∷抵械娜宋鐨蝸竽?通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。
�。ㄐ≌f(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)，開(kāi)端--兵臨城下，發(fā)展--臨危施計，高潮--司馬中計，結局--孔明釋計。我們也可以在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。）(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
下面我們一同順著(zhù)故事情節的展開(kāi)，走進(jìn)人物，認識人物。
-2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1) 開(kāi)端：司馬懿兵臨西城--施計的背景（環(huán)境）：
對司馬懿引大軍十五萬(wàn)蜂擁而來(lái) 孔明身邊只剩二千五百軍士（軍情緊急）
思考：這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
( “軍情緊急”及“側面”。)
(2) 發(fā)展：諸葛亮臨危施計
面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?
( “處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)
-(3) 高潮：司馬懿中計
諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
-ァ(不信--為什么?→望--見(jiàn)什么?→大疑--疑什么?何根據?→退)
--表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?
-ァ( “鎮定自若”“臨危不懼”及“側面”。)
-(4) 結局 諸葛亮釋計
司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書(shū)：“料事如神”“神機妙算”及“正面、側面”。)
-ァ⌒〗幔赫面、側面描寫(xiě)和對比的寫(xiě)法--孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
文中還有多寫(xiě)到諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫(xiě)諸葛亮的笑，有何意義？
笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑
故做輕松如釋重負自豪、嘲笑
3、那司馬懿又是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系小說(shuō)中司馬懿的其他表現，思考討論
明確：
�。�1）認真閱讀課文“司馬中計”分析司馬懿。
�。�2）聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
小結：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
三、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法，即通過(guò)情節的展開(kāi)，逐層分析人物。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
四、課外延伸，拓展閱讀
1、《怎樣成為一個(gè)足智多謀的人》，寫(xiě)一則讀后感。
2、《三國演義》中還有許多生動(dòng)鮮明的人物形象，課外運用我們今天剛學(xué)的小說(shuō)閱讀的方法再讀《三國》，品評三國英雄。（下節課交流）
板書(shū)設計：
空城計（羅貫中）
兵臨城下
臨危施計 足智多謀
司馬中計 臨危不懼
孔明釋計
[《空城計》教學(xué)設計 (西師版六年級下冊)]相關(guān)文章：
3.西師版認識人民幣課件
10.