一、關(guān)于教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊第五主題單元--“智慧”篇的第一篇課文。學(xué)習本單元，可使學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察、勤于思考，運用所學(xué)的知識，解決問(wèn)題，展現自己的聰明才智。
課文講述了戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。由于田忌的馬實(shí)力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到后，只是幫調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌即反敗為勝，表現了孫臏的聰明智慧。從教材本身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫(xiě)生動(dòng)，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿(mǎn)；特點(diǎn)之三結尾言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學(xué)生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
學(xué)生情況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于表現自我，展示自我。具有一定的自主識字和獨立閱讀的能力。在學(xué)習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。此前學(xué)生已認識了生字，讀熟了課文，了解了課文的主要內容�，F在主要來(lái)探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì )孫臏的聰明智慧。
根據新課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為如下
1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì )孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
從教材本身的特點(diǎn)看，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀，學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這也是課文的難點(diǎn)所在。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
為了達成上述的教學(xué)目標，根據新課程標準的要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，整課的設計采用“自主閱讀、合作交流、讀書(shū)結合”等教學(xué)方法，分四個(gè)環(huán)節來(lái)達成預設目標：
（一）質(zhì)疑導學(xué)，自主閱讀。
把上節課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主閱讀的問(wèn)題鏈，鼓勵學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過(guò)程中，指導適當學(xué)生讀書(shū)方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報，用體育比賽記分的開(kāi)式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結果，并請其余的學(xué)生補充和評價(jià)。這樣的學(xué)習匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養，從而形成文本對話(huà)、師生、生生交流的對話(huà)課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū)，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)--“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括？”質(zhì)疑板書(shū)，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò )，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓信“轉敗為勝”這一重點(diǎn)詞，緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝”。主讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會(huì )產(chǎn)生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學(xué)習，并用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動(dòng)手擺演的方式來(lái)幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說(shuō)員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習形式，不僅培養了學(xué)生合作交流，口語(yǔ)表達和動(dòng)作示范，概括記分等多種能力，，還寓教于樂(lè )，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
（三）文本對話(huà)，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行，設計的目的有三：1、因為第二課時(shí)教學(xué)中涉及的第二段原本集中了人物對話(huà)。2、這一對話(huà)體現了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物--孫臏。3、因為對話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著(zhù)人物的情感，所以將讀好文本對話(huà)，分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)細品對話(huà)，反握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐在孩子們的心田里。
（四）評價(jià)人物，續寫(xiě)對話(huà)。
“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序”就轉敗為勝，這個(gè)妙計是誰(shuí)想出來(lái)的？（孫臏）說(shuō)說(shuō)孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點(diǎn)撥，再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長(cháng)點(diǎn)評價(jià)人物。
續寫(xiě)對話(huà)，由文本而來(lái)，又高于文本。以文中對話(huà)學(xué)習為范例，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續寫(xiě)故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見(jiàn)孫臏，寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”以此為讀寫(xiě)結合點(diǎn)，不僅對于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升，而且達到了學(xué)習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設計，提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，由第一環(huán)節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環(huán)節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環(huán)節的文本對話(huà)，自由選擇角色朗讀以至第四環(huán)節的評價(jià)人物，合理想象，續寫(xiě)對話(huà)，都體現著(zhù)由問(wèn)促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。在設計中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分利用教材，活用教材，培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
同時(shí)，在操作過(guò)程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學(xué)生的觀(guān)察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。本課時(shí)的教學(xué)設計和學(xué)法選擇是遵循以讀為本的原則的。
三、說(shuō)理論根據
新課標定，課程目標應根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。課堂學(xué)習目標也應從三個(gè)維度去設計。以往，教學(xué)目標的制度不否定語(yǔ)言的表述上帶有強迫性，如：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )┉”，“使學(xué)生懂得┉”，“會(huì )用┉說(shuō)話(huà)、造句”等等。而且目標的設定多數從教師完成教學(xué)任務(wù)考慮，極少考慮挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。言為心聲，這反映了教師思想深處根深蒂固的觀(guān)念：我教你聽(tīng)（記），我在教育你，談不上師生之間的平等與相互尊重。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我積極倡導學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習出發(fā)，力求做到“求實(shí)、求活、求新、求效，”人人參與訓練，如一、三段的教學(xué)，我安排了通讀課文，動(dòng)筆練習，模擬演示，培養了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。同時(shí)以讀為本，以讀生情，以情促讀。閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)。對話(huà)時(shí)能尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生能從不同角度考慮問(wèn)題，非常難得。教師抓住這些意見(jiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，使學(xué)生產(chǎn)生思維為花的碰撞和情感人士的交流，集思廣益，把學(xué)習引向深入，使三維目標融為一體，統一在教學(xué)過(guò)程當中。
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