【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程標準明確指出：“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又是促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展�！蹦敲�，在實(shí)際教學(xué)中，應該怎樣進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練呢？我結合自己教學(xué)實(shí)際，主要從以下幾方面做起：一、增強學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的表達欲望；二、提供說(shuō)話(huà)內容材料，挖掘說(shuō)話(huà)源泉；三、形式多樣，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣；四、加強指導，授人以漁。
【關(guān)鍵詞】 說(shuō)話(huà)訓練 表達能力
小學(xué)語(yǔ)文課程標準明確指出：“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又是促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展�！蹦敲�，在實(shí)際教學(xué)中，應該怎樣進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練呢？
一、增強學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的表達欲望
在進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習時(shí)，小學(xué)生往往發(fā)言不夠積極，不敢說(shuō)。分析其原因，一是怕說(shuō)不好，同學(xué)笑話(huà)，教師批評，缺乏說(shuō)的自信心；二是學(xué)生的說(shuō)不能及時(shí)得到老師正確而恰當的評價(jià)，嚴重挫傷了學(xué)生說(shuō)的積極性。因此，在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，因材施教，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使每位學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，都能體驗成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立說(shuō)的自信心。在學(xué)生說(shuō)后，教師應以鼓勵為主，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對說(shuō)得好的同學(xué)表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，指出不足；對說(shuō)得不好的同學(xué)也不能諷刺挖苦，而應肯定他們敢于大膽發(fā)言的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能保持旺盛的表達欲望，養成大膽發(fā)言的好習慣。
二、提供說(shuō)話(huà)內容材料，挖掘說(shuō)話(huà)源泉
由于小學(xué)生知識面較窄，又不能廣泛接觸社會(huì )，體驗生活，在說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，他們往往感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，我們必須想方設法為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的內容材料，挖掘說(shuō)話(huà)源泉。
1、挖掘課文中的內容材料
現行小學(xué)教材中許多教材的題目、內容、課后問(wèn)答都是對小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練得好材料。如：教學(xué)《春蠶》一課后，讓學(xué)生圍繞“母親養蠶真辛苦”這一中心句，將課文中的事例用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，然后再進(jìn)一步提高要求，以“媽媽養育我很辛苦”等為題，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；學(xué)習了《圓明園的毀滅》一課后，讓生說(shuō)說(shuō)假如你現在來(lái)到了圓明園，看到那殘垣斷壁，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢。這樣做既深化了學(xué)生對課文內容的理解，又滲透了對學(xué)生的思想教育，激起了學(xué)生的情感共鳴，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，還教給學(xué)生圍繞中心意思說(shuō)話(huà)的正確方法。
2、運用電教手段開(kāi)闊學(xué)生的視野
電教媒體的優(yōu)勢是能把自然萬(wàn)象，以生動(dòng)形象的方式展現在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生親眼看到，親耳聽(tīng)到。它能有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，彌補學(xué)生對社會(huì )生活接觸少知識而狹窄的缺陷，為學(xué)生提供豐富的說(shuō)話(huà)內容材料。如：讓學(xué)生以“家鄉的一處景物”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)時(shí)，用圖片將家鄉的美景展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認真細致地觀(guān)察，學(xué)生就能夠非常流利地將家鄉的美景生動(dòng)形象地敘述出來(lái)。
3、豐富學(xué)生生活，創(chuàng )造說(shuō)話(huà)契機
對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練不能只局限于課堂上，而應組織各種各樣的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的契機。如進(jìn)行激烈的拔河比賽，讓學(xué)生觀(guān)察之后口述比賽的情景；讓學(xué)生在手工制作之后，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程和步驟及感想；讓學(xué)生觀(guān)看一部影片后說(shuō)說(shuō)影片的內容及感想等等。由于學(xué)生有了親身體驗，說(shuō)話(huà)就較容易獲得成功。
三、形式多樣，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣
對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練如果形式單一，缺少變化，必然讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因此，我們要采取多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，才能讓學(xué)生想說(shuō)，說(shuō)好。
1、讀后說(shuō)。即學(xué)生學(xué)習課文之后，在讀中學(xué)說(shuō)，做到讀說(shuō)結合。讀后說(shuō)一般有以下幾種形式：
（1）創(chuàng )造性復述課文。如教學(xué)《黃河象》一課后，可以讓學(xué)生改變課文的敘述順序，按照從古到今的順序即假想-發(fā)掘-陳列的順序去復述課文，也可按發(fā)掘-假想-陳列的順序去進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
（2）模仿句式說(shuō)片段。如教學(xué)《桂林山水》一課后，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)桂林水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的寫(xiě)作方法，說(shuō)一說(shuō)自己家鄉的某個(gè)地方。這樣學(xué)生既有“法”可依，有例可循，又降低了說(shuō)話(huà)的難度。
（3）續編故事。如教學(xué)《凡卡》一課后，讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，想象凡卡以后的生活，學(xué)習《窮人》一課后想象漁夫發(fā)現西蒙已經(jīng)把孩子抱回來(lái)了，會(huì )怎么說(shuō)，怎么做，他們以后的生活會(huì )怎么過(guò)等等。為課文續編故事既能發(fā)展學(xué)生的思維與想象，也為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的依據，還進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文內容及所表達的思想感情。
（4）表演課本劇。由于兒童模仿能力強，許多課文的精彩片段，可以讓學(xué)生自己改成課本劇，進(jìn)行表演，這樣，既可以激發(fā)兒童的說(shuō)話(huà)興趣，又可以使學(xué)生的口頭表達準確生動(dòng)，簡(jiǎn)明扼要，如《將相和》、《陶罐和鐵罐》等都可以采用這種方法進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
（5）評述課文談體會(huì )。對一些有教育意義的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行評述，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì )。如《燈光》、《賣(mài)火柴的小女孩》等都可以采取這種方法來(lái)進(jìn)行訓練。
2、視聽(tīng)說(shuō)。即讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)錄音說(shuō)、看影片說(shuō)、問(wèn)答說(shuō)等形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，做到看說(shuō)結合，聽(tīng)說(shuō)結合。這種方法既可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力，讓學(xué)生說(shuō)得有條理，又可以培養學(xué)生認真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，集中注意力的良好習慣。
3、體驗說(shuō)。即設置說(shuō)話(huà)情景，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊說(shuō)，做到說(shuō)做結合。如：以一次科學(xué)小制作或一次小實(shí)驗為內容訓練說(shuō)話(huà)時(shí)，就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗或制作，經(jīng)過(guò)體驗之后再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這樣學(xué)生有親身體驗，說(shuō)起來(lái)也有話(huà)可說(shuō)。
4、開(kāi)火車(chē)說(shuō)。是指在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)集體參與而不是一個(gè)人說(shuō)到底，集思廣益，讓學(xué)生人人發(fā)言，并使每個(gè)人的發(fā)言銜接自然、緊湊，圍繞一個(gè)中心。這種形式的說(shuō)有游戲的性質(zhì)，學(xué)生很感興趣，效果較好。
四、加強指導，授人以漁
無(wú)論采取什么形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教師都要進(jìn)行認真指導，不能讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)漫無(wú)邊際，而要教給學(xué)生正確的方法，授人以漁。教師的指導可以從以下幾方面進(jìn)行:
1、幫助學(xué)生明確說(shuō)話(huà)要求。教師要根據新課標對不同年級說(shuō)話(huà)訓練的要求結合本年級說(shuō)話(huà)訓練目標，讓學(xué)生明確每次說(shuō)話(huà)的具體要求。
2、幫助學(xué)生理清說(shuō)話(huà)順序。即幫助學(xué)生確定先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，可以選用什么樣的句式和結構，教會(huì )學(xué)生打腹稿，以便使學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)對說(shuō)話(huà)的目的、重點(diǎn)、順序等做到心中有數。
3、根據說(shuō)話(huà)訓練的形式不同選擇指導的側重點(diǎn)。不同的訓練方式，教師指導的側重點(diǎn)也有所不同。如：讀后說(shuō)側重幫學(xué)生掌握課文的寫(xiě)作方法；視聽(tīng)說(shuō)側重指導學(xué)生正確觀(guān)察方法，啟發(fā)聯(lián)想與想象；體驗說(shuō)則既要指導學(xué)生操作，又要幫助學(xué)生掌握觀(guān)察重點(diǎn)；開(kāi)火車(chē)說(shuō)側重指導學(xué)生圍繞中心說(shuō)話(huà)等等。
實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不僅訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，而且提高了學(xué)生口頭表達能力和思維能力，為作文教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
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