【摘要】： 在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是個(gè)相當重要的概念，它反映人對語(yǔ)言文字的感知，把握和運用的能力，是一個(gè)人的語(yǔ)文素養的核心因素。文字語(yǔ)言的訓練，我以為最緊要的是訓練語(yǔ)感，就是對于語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)。小學(xué)低年級是兒童學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始，是語(yǔ)感訓練的啟蒙階段，我們教師就要根據新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學(xué)生的語(yǔ)感，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎。
【關(guān)鍵詞】： 語(yǔ)感 想象 方法 比較 實(shí)踐
語(yǔ)感的培養不能一蹴而就，因為語(yǔ)文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以我們必須從學(xué)生入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。如何有意識地培養，新大綱雖未出現“語(yǔ)感”字眼，卻明確規定了語(yǔ)感訓練的要求，也明確提示了訓練的方法。下面就來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中是怎樣培養學(xué)生語(yǔ)感的。
一、引導想象，培養語(yǔ)感
語(yǔ)感是與想象緊密聯(lián)系在一起的，浮想聯(lián)翩是獲得語(yǔ)感的重要渠道。課文中的有些詞抒發(fā)了作者強烈的感情，這些詞在文中表達的意思非常豐富，須讓學(xué)生沿著(zhù)文章的思路，感情的脈搏，來(lái)展開(kāi)想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點(diǎn)詞的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助學(xué)生無(wú)窮的想象力是培養語(yǔ)感的一條不可多得的重要途徑。 沒(méi)有想象，就無(wú)從對語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在語(yǔ)感培養中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無(wú)字文”，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊和情感。語(yǔ)感比較強的人，很容易把語(yǔ)言文字轉換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境當中，完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉換。表象是基礎，沒(méi)有豐富的表象積累，要完成語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導學(xué)生把學(xué)習字詞同認識事物結合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。
1、把字詞同相應的事物聯(lián)系起來(lái)
低年級教材最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，課文插圖精美可人，形象生動(dòng)，幾乎頁(yè)頁(yè)有、篇篇配，這些具體直觀(guān)的畫(huà)面把語(yǔ)言材料展示在了學(xué)生的眼前。因此從清晰可辨的畫(huà)面中感受語(yǔ)言，形成印象是幫助學(xué)生把語(yǔ)言形象化、審美化最常用的方法。如《看菊花》文中的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的”這些表示顏色的詞語(yǔ)以及“一朵朵”、“一叢叢”“一片片”等詞語(yǔ)都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認識事物聯(lián)系起來(lái)。
2、把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)
對一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。葉老曾說(shuō)過(guò)：“文藝作品往往不是傾筐倒筐地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅使我們的想象才能夠領(lǐng)會(huì )它�！钡湍昙壍膶W(xué)生思維活躍，想象力特別豐富。在教學(xué)中要引導學(xué)生把語(yǔ)言想象成畫(huà)面，再從想象的畫(huà)面中去領(lǐng)悟語(yǔ)言。如《水鄉歌》中第一段這樣寫(xiě)道：“水鄉什么多？水多。千條渠，萬(wàn)條河。池塘一個(gè)接一個(gè)，處處綠水蕩清波�！痹鯓邮箤W(xué)生披文入情，感受到水鄉的秀麗風(fēng)光和人民的幸福生活呢？我在學(xué)生反復朗讀的基礎上，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：這么多水有什么用呢？這一設問(wèn)觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，他們紛紛說(shuō)道：這么多水可以養魚(yú)養蝦養螃蟹；可以長(cháng)藕長(cháng)菱長(cháng)茭白；可以澆花澆樹(shù)澆莊稼；可以讓我們游泳跳水玩耍；還可以運輸發(fā)電……學(xué)生的想象在自由的空間里馳騁，不僅發(fā)展了思維，而且使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，幫助學(xué)生感悟了語(yǔ)言的深層含義。
二、掌握方法，培養語(yǔ)感
我們知道閱讀對指導學(xué)生作文起著(zhù)鋪路墊基的作用，閱讀教學(xué)中，應在句子上下功夫，重視引導學(xué)生學(xué)習理解，積累和運用句子。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡(jiǎn)單句是理解復雜句子的基礎。低年級應就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴格的訓練。
1、掌握一般的句式
要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，即抓主干理解句子意思，要引導學(xué)生感性認識一個(gè)句子一般包括兩部分，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)(什么)、是誰(shuí)(什么)”、“誰(shuí)(什么)怎么樣”、“誰(shuí)(什么)做什么”，按這三個(gè)句式引導學(xué)生理解句子意思。
2、遵循一定的程序
按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會(huì )修飾語(yǔ)的意思，體會(huì )句子所表達的豐富的意思。如第一冊《懷素寫(xiě)字》中的“懷素寫(xiě)字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！毕茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣子叫認真？再抓住下面的“總是”、“看清 ”、“記住”、“一筆一畫(huà)”、等詞語(yǔ)理解這就叫“非常認真”。這樣一來(lái)，對下一句懷素的字進(jìn)步很快的原因便迎刃而解。
三、比較琢磨，培養語(yǔ)感
1. 字詞比較法
在課文中，有很多詞句用得準確生動(dòng)，包住著(zhù)思想感情，是作者經(jīng)過(guò)反復推敲之后寫(xiě)下來(lái)的。在教學(xué)中，如果我們沒(méi)有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會(huì )缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓練時(shí)，我常常使用比較法。比較法就是把文中的詞換詞或增減比較，來(lái)體會(huì )文中用詞的豐富的表現力，運用比較法，要先初步體會(huì )該詞在句中的意思和句子的意思；再詞比較，體會(huì )文中用詞的豐富的表現力。如第二冊《世界多美呀》一文中，“它看見(jiàn)天空是藍湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”引導學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：
（1）這句話(huà)寫(xiě)什么？（天空、樹(shù)木、小河） 天空、樹(shù)木、小河怎么樣？
（2）比較“藍”和“藍湛湛”、“綠”和“綠茵茵”、“碧”和“碧澄澄”，體會(huì )“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”在程度上要更加深一些，更能表露出喜愛(ài)之情。換詞比較法，通過(guò)換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會(huì )到作者用詞的準確性，多進(jìn)行這樣的訓練，能培養推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。
2.意思比較法
實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴格的語(yǔ)言分析訓練，做到葉老所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神�！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖淺顯，學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓練。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢(xún)問(wèn)的，而是表達小白兔對小燕子的話(huà)將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì )出來(lái)。教學(xué)過(guò)程如下：
（1）聯(lián)系上文引出句子；小燕子說(shuō)要下雨了，小白兔相信嗎？從哪句話(huà)看出來(lái)？要是小白兔相信燕子的話(huà)，它會(huì )怎么想？(要下雨了！)
（2）聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì )句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話(huà)？(小白兔不是直接跑回家，而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。)從而領(lǐng)會(huì )到這句話(huà)表現了小白兔將信將疑的心理。
3、圖片比較
不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文內容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀(guān)察，民主討論，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習環(huán)境。
運用比較法，能使學(xué)生對詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標。長(cháng)期堅持訓練，能培養學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
四、語(yǔ)言實(shí)踐，培養語(yǔ)感
語(yǔ)感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
1、有感情朗讀、背誦課文
沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此，要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語(yǔ)言。每一篇課文都要精心揣摩，指導學(xué)生在通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文等手段 理解課文內容的基礎上感悟品味語(yǔ)言文字，適當范讀，指導學(xué)生讀出該有的語(yǔ)氣，讓學(xué)生加入適當的動(dòng)作表演讀，背誦。把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái)。
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解,低年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，訓練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現情境，意會(huì )內涵,做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說(shuō)相得益彰。
2、用自己的話(huà)復述課文。
用自己的話(huà)復述課文，是理解能力的訓練，也是寫(xiě)作訓練，是讀寫(xiě)結合的一種較好的形式。新教材從二冊開(kāi)始，安排了用自己的話(huà)復述課文的訓練。低年級的上述形式的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進(jìn)行。在訓練學(xué)生用自己的話(huà)復述一篇課文前，應就復述一句話(huà)的意思進(jìn)行訓練，使學(xué)生認識到同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話(huà)訓練，然后才進(jìn)入復述篇的訓練。
總之，語(yǔ)感訓練深深根植于低年級語(yǔ)文教學(xué)這塊園地，是引導學(xué)生通往更高語(yǔ)言文字境界的橋梁。我們語(yǔ)文教師要自覺(jué)運用語(yǔ)言規律和兒童心理發(fā)展規律，不斷從實(shí)踐上和理論上培養學(xué)生的語(yǔ)感，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定良好的基礎。
參考文獻：
1、《新課程新理念》.首都師范大學(xué)出版社.
2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，國家教育部
3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.山西教育報刊社
4、《葉圣陶集》江蘇教育
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語(yǔ)感：是言語(yǔ)到意念的邏輯轉換的能力，換句話(huà)說(shuō)是一種語(yǔ)言能力的綜合素質(zhì)的反映。
[淺談小學(xué)生的語(yǔ)感培養 (蘇教版二年級下冊)]相關(guān)文章：
7.在小學(xué)數學(xué)教育中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文