新課程標準強調課堂教學(xué)中應強調學(xué)生自主、合作、交流、探索；強調學(xué)生參與、操作、實(shí)踐、交流、探究、經(jīng)歷。依據這一思想，作為教師首先應明確，要倡導自主、探究的合作方式，并不是全盤(pán)否定教師的主導作用，教師依然是學(xué)生的引導者、組織者，什么時(shí)候、什么地方抓，什么時(shí)候、什么地方放，得做到心中有數，靈活處理。要真正做到以上要求，就應重視課堂教學(xué)中的“抓”與“放”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂的“抓”主要有下面兩方面。
一、 加強課堂紀律訓練，培養學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！闭n堂紀律無(wú)保障，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法完成。經(jīng)過(guò)不斷地向前輩學(xué)習，討教經(jīng)驗，我認識到課堂紀律訓練不能少，也不能馬虎，這是教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否有保障的法寶。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，當然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說(shuō)、任動(dòng)”�！度嗣窠逃飞峡沁^(guò)一篇案例：一堂語(yǔ)文復習課上，教師請四人小組討論 ，然后選一個(gè)代表發(fā)言。問(wèn)題是大家都想做這個(gè)發(fā)言者。輪到第三組的時(shí)候，被推選的A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時(shí)站起來(lái)，都要求回答問(wèn)題，老師為了不傷害B同學(xué)的積極性，就也讓他回答。結果很多想回答但沒(méi)得到“資格”的同學(xué)紛紛站起來(lái)要回答問(wèn)題，課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，但絕不意味著(zhù)對學(xué)生要無(wú)原則地鼓勵，特別是在鼓勵學(xué)生和倡導遵守規則“兩難”選擇面前，更應該傾向于倡導學(xué)生遵守規則，畢竟，不遵守規則的民族是不受歡迎的民族，是沒(méi)有效率的民族，也是沒(méi)有發(fā)展的民族。
二、抓好教學(xué)目標，有效地組織課堂教學(xué)。
新課程改革后，有不少老師把更多的精力消耗在語(yǔ)文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開(kāi)課，使越來(lái)越多的人相信只要運用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定會(huì )精彩迭出，魅力無(wú)窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語(yǔ)文的軌道，再豐富的過(guò)程準備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，還關(guān)系到教師對于課程“工具性與人文性相對統一”的高度認識，關(guān)系到教師對于教材中語(yǔ)言文字及人文情感的細致解讀。具體到教學(xué)過(guò)程，就是要依據正確、有效地“教學(xué)目標”或“課時(shí)任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)只有對學(xué)生的起始要求和預定發(fā)展目標符合其實(shí)際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí)，才能真正調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在提高語(yǔ)文學(xué)習水平。
語(yǔ)文課堂中的“放”可以從下面四方面著(zhù)手。
一、自主權放給學(xué)生： 開(kāi)放性的課堂教學(xué)過(guò)程就是課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，通過(guò)自己獨立的學(xué)習和同學(xué)之間的交流討論來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。多年來(lái)，教師已習慣根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造天賦和探索精神�，F代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點(diǎn)，又以學(xué)生為歸宿，強調通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)去領(lǐng)悟知識，學(xué)會(huì )方法�！边@就要求我們教師在課堂上要充分放權，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，探索新知識，使學(xué)生充分認識到自己是學(xué)習的主體、學(xué)習的主人。轉變教師“傳道解惑”的觀(guān)念，改變教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象。教師由知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉變?yōu)橐龑д�，，由課堂權威性人物轉變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的合作者。以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺。讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習上的合作者、引導者和參與者。教師的主導作用則體現在善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng )設使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，熱情而及時(shí)地捕捉和鼓勵學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的獨立思考和創(chuàng )新精神。
二、提問(wèn)權放給學(xué)生：在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
的促進(jìn)者：當學(xué)生遇到困難時(shí)教師不成為“救世主”，把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而是提出適當的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，真正確立學(xué)生的主體地位。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就很難思維。課堂提問(wèn)能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段，但由于這些問(wèn)題的發(fā)現和提出都是教師經(jīng)過(guò)深思，在備課時(shí)精心準備的。能否將發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的權力下放一些給學(xué)生呢？整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應該鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)。師問(wèn)生答的模式不利于學(xué)生思維，學(xué)生作為學(xué)習的主體，能夠提出自己的問(wèn)題是很重要的，因為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生提問(wèn)表明他正在積極思考，是獨立思維的主體，他們提出的問(wèn)題是源于自己對學(xué)習內容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對學(xué)習內容的理解和掌握程度。教師提出問(wèn)題更多是來(lái)自學(xué)生的外部，因此，學(xué)生提問(wèn)在一定程度上更優(yōu)于教師提問(wèn)。所以，教師的提問(wèn)權應下放一些給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)，大膽地提出問(wèn)題，在互相問(wèn)題中有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和思維能力。
三、思維權放給學(xué)生：素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以教師應該深入研究教材，精心設計一些具有開(kāi)放性、探索方案較多的、解法不唯一的題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生不滿(mǎn)足一題一個(gè)結論，追問(wèn)還有其他結論嗎；不滿(mǎn)足一題一個(gè)解法，追問(wèn)還其他解法嗎？不滿(mǎn)足一題一個(gè)形式，對學(xué)生進(jìn)行變式訓練；培養學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生對題目的條件、結論所涉及的知識由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對條件、結論的臨近區知識進(jìn)行回顧。允許學(xué)生多想，開(kāi)放學(xué)生解題思路和方法，大力拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力克服課本、資料中傳統的封閉題對學(xué)生思維帶來(lái)的定勢，鼓勵學(xué)生深入探究，挖掘他們創(chuàng )新潛能。
四、結論權放給學(xué)生：不妨改變以往是由教師直接給出答案的做法，將這些結論、小結等權利下放給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)探索、交流、討論，歸納、總結，當學(xué)生取得獨立進(jìn)展時(shí)充分肯定其成績(jì)，幫助他們作出必要的自我評價(jià)和自我調整；當學(xué)生獲得初步結果時(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反��；并在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上，組織引導學(xué)生討論、交流，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達到增強學(xué)生的合作精神，培養學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生自我分析、自我調整等認知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結論，這樣既加深學(xué)生對要領(lǐng)結論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，將新知識納入已有的知識結構中去，從而完善學(xué)生已有的知識結構，訓練學(xué)生歸納總結知識的能力，使學(xué)生在概括、總結、歸納過(guò)程中把所學(xué)知識系統化、條理化。
綜上所述，在一個(gè)不斷走向開(kāi)放的語(yǔ)文課堂里，教師的主導地位不能改變，該抓則抓，該放則放。這就要求我們教師要在研究教材的同時(shí)，將備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上，認真學(xué)習教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，努力提高自己的課堂教學(xué)機智和駕馭課堂的教學(xué)能力，使課堂氣氛嚴肅活潑、有張有弛，充滿(mǎn)朝氣、活力與生機，使課堂教學(xué)效率得以充分提高。
參考文獻：
1、《數學(xué)課程標準解讀》劉兼，孫曉天﹒
2、《新課程的深化與反思》余文森，吳剛平﹒
[小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓與放]相關(guān)文章：
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