接到送教下鄉的任務(wù)是執教指定的《凡卡》一課，能夠成功，既在預料之中又在預料之外。課后思課，想得更多的是課的準備，磨課的過(guò)程，雖然“不堪回首”，但啟示多多……
一、文本解讀是基石
《凡卡》一課是一篇精讀課文，作者是被稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)之王的俄國作家契訶夫的作品。課文篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生也感到索然無(wú)味。時(shí)間緊，任務(wù)重。怎么才能在短的時(shí)間內備出高效，上出高效來(lái)，陷入了沉思之中。
這篇課文很熟悉，執教過(guò)多次，但僅限于對課文內容的了解。一遍遍重讀教材，不斷查找有關(guān)本課的資料，包括作者，作品背景。對課文相關(guān)資料了解得越多，對以往的教法就越否定。怎樣老課新教、長(cháng)文短教，對自己真是一個(gè)不小的挑戰。
而網(wǎng)上有關(guān)這一課的各種教案、教學(xué)設計更是舉不枚舉，不計其數。怎樣把這么多的內容為我所用呢？正當山重水復、愁眉不展時(shí)，林莘、鐘靜、彭才華、武晶幾位老師的教學(xué)思想、教學(xué)設計令我耳目一新，和我的教學(xué)初衷真是不謀而合，茅塞頓開(kāi)。
這幾位老師的教學(xué)各有所長(cháng)，彭才華老師的設計化繁為簡(jiǎn)，直擊重點(diǎn)，關(guān)注了文本中的言語(yǔ)存在、表達方式；林莘老師的整節課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，豐滿(mǎn)而不累贅，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了很好的彰顯；而鐘靜和武晶兩位老師的課堂關(guān)注最多的就是學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
有了老師們的前面引路，文本解讀這一最重的難關(guān)“攻克”了。但怎樣把老師們的先進(jìn)做法為我所用？經(jīng)驗告訴我，不能盲目照搬，教學(xué)可不是簡(jiǎn)單的復制、粘貼。接下來(lái)就是好好研究這幾位老師的課例，包括他們的教學(xué)理念、方法、所要達成的目標、所面對的學(xué)情……進(jìn)行資源整合，根據自身的現狀，靜心備課，任務(wù)雖然還很大，但心里有底了。
二、把握學(xué)情是關(guān)鍵
如果說(shuō)，正確深入的文本解讀是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂中學(xué)生學(xué)情的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的關(guān)鍵之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。新課程強調：教學(xué)過(guò)程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，《凡卡》一課的教學(xué)后，對這一點(diǎn)感觸頗深。
在試講時(shí)，用的是我校六年（4）班的學(xué)生，選擇這個(gè)班更多的還是基于自己的一點(diǎn)“私心”--任該班的語(yǔ)文課的王老師曾今也是我的老師，非常想得到老師的精心指點(diǎn)�；趯τ诮滩牡氖煜�，對于所備的課的信心，正式上課之前雖然老師兩度讓我見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生，仍然只對老師說(shuō)：不用，只要孩子們把課文讀熟了，預習好了就行。第二天按時(shí)到達學(xué)校的多媒體教室，孩子們陸陸續續走進(jìn)教室。近一百名學(xué)生，像早已約定俗成好的--男女分成兩大組，左邊是清一色的女生，右邊是統一的男生，臨近青春期的孩子，不一樣了。不過(guò)還好，類(lèi)似的課堂在他們小學(xué)六年的生活中早已成為學(xué)習的一部分，不足為奇。直接開(kāi)課，可以，效果不會(huì )很大，因為和這群孩子還有距離。怎么辦？想到了王老師--他可是我和這幫孩子共同的老師。就以王老師為教學(xué)的基點(diǎn)吧！
“同學(xué)們好！”
“老師好！”
“六年級有五個(gè)班，知道我為什么單單選你們班嗎？”
有孩子舉手“因為你是我們的師姐�！�
“說(shuō)得好！的確，我像你們這么大時(shí)，王老師也是我的語(yǔ)文老師。咱們師出一門(mén)，所以你們該怎樣稱(chēng)呼我?”
孩子們有些不習慣，相互笑而不語(yǔ)，接著(zhù)很大方的齊聲“師姐好！”“師妹師弟們好！”
……
接下來(lái)，便和孩子們簡(jiǎn)單聊聊王老師，聊聊即將過(guò)去的六年小學(xué)生活，然后話(huà)鋒一轉，進(jìn)入本課的學(xué)習。這節課的教學(xué)基本和預設的一樣。十來(lái)分鐘的時(shí)間和孩子們的聊天，不是很長(cháng)，但卻是一節課的關(guān)鍵之筆。
同樣一節課，隔天送教下鄉的是一所鎮級六年級的學(xué)生。平時(shí)的學(xué)習生活和初中生一樣，在學(xué)校吃住�！皞�(gè)個(gè)昂首挺胸，臨危正坐，面色凝重，猶如上刑場(chǎng)�！边@是我初次見(jiàn)到這班學(xué)生的印象。走進(jìn)早已坐滿(mǎn)了分好組的學(xué)生和聽(tīng)課老師的教室，準備好教學(xué)的所用，便走進(jìn)了這群孩子中間。顯然，他們早已知道了上課的內容，書(shū)上圈點(diǎn)批畫(huà)的很詳細，詞語(yǔ)解釋?zhuān)n后習題的答案，乃至于教輔資料上對課文的解讀都寫(xiě)上了。這個(gè)班平時(shí)的教學(xué)胸中有數了。不過(guò)還好，起碼不擔心課文讀不通順了。開(kāi)始和孩子們交流，可我不管怎樣啟發(fā)，這群孩子就是不吱聲，無(wú)人應對，很是拘謹。顯然，他們不適應這樣的場(chǎng)合。這樣下去，這節課是沒(méi)法上了，必須和孩子們互動(dòng)起來(lái)，一定要讓孩子們開(kāi)口說(shuō)話(huà)，最好讓他們自信起來(lái)--哪怕一兩個(gè)。先讓孩子們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)；為消除膽怯，讓全體起立，仔細環(huán)顧現場(chǎng)，直視在座的所有老師；拉歌……一來(lái)二去之間，斷斷續續的有孩子舉手了，說(shuō)話(huà)了，金口終于開(kāi)了。然而，真正的難點(diǎn)還在后面。課文的預習并沒(méi)有到位，讀得很不熟練，很不自信，對于語(yǔ)文學(xué)習的方法、習慣很模糊。一點(diǎn)點(diǎn)糾正，一遍遍引導，一次次鼓勵。守得云開(kāi)見(jiàn)天日，孩子們的潛力是巨大的。更多的同學(xué)參與到學(xué)習中，不斷地小手舉起來(lái)，小口動(dòng)起來(lái)。這節課，上的很累，但卻痛快著(zhù)！
“愛(ài)可以使地球轉動(dòng)�！睈�(ài)教學(xué)，愛(ài)學(xué)生，以愛(ài)為基點(diǎn)，你會(huì )無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習的愿望，會(huì )無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去引導他們，去啟發(fā)他們，在和學(xué)生的教學(xué)相長(cháng)中，你會(huì )越來(lái)越體會(huì )到，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會(huì )回報給你什么。教學(xué)中小而專(zhuān)注的教育細節，足以引起持續而重大的改善，找到那個(gè)“支點(diǎn)”，就不難撬起整個(gè)“地球”。我們要努力找到那個(gè)足以引起持續而重大的改善“支點(diǎn)”--學(xué)情 。
三、吸納創(chuàng )新是突破口
“熱衷于觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，熱衷于借鑒名師的精彩教學(xué)技巧，這無(wú)可厚非。但要想真正全面提升語(yǔ)文教育能力，獲得可持續的發(fā)展和成長(cháng)，更應該養成良好的閱讀習慣，大量閱讀中外教育經(jīng)典名著(zhù)以提升理念；更應該養成常年記錄教學(xué)案例并深入反思的習慣，每課必思，一課一得；更應該結合自身特點(diǎn)，打造特長(cháng)，形成獨特教學(xué)風(fēng)格--這，才是教師正確的成長(cháng)路徑�！被仡櫋斗部ā芬徽n的教學(xué)，李振村老師的話(huà)醍醐灌頂。牛頓講：“我之所以比別人看得更遠,是因為站在巨人的肩膀上�！薄罢驹诰奕说募绨蛏稀备┮曊n堂、洞察教學(xué)，可以幫我們看得更高更遠；模仿別人，借他山之石來(lái)攻自己的“教學(xué)之玉”，可以讓我們少走很多彎路，如同把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里一樣。就像這一課的教學(xué)，能夠收到期待的效果，真誠的感謝網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺，市教研室語(yǔ)文教研員任老師的鼓勵、指引，恩師開(kāi)學(xué)老師的教導。但細細想來(lái)，這盛開(kāi)的玫瑰固然漂亮，人人都喜愛(ài)，但畢竟是別人勞動(dòng)的成果；其次自己的園地里土壤是否適合這盛開(kāi)的玫瑰繼續生長(cháng)？再者怎樣讓自己園地里也有盛開(kāi)的玫瑰？
“海納百川，有容乃大”，但我們始終要明白： “運用別人的經(jīng)驗，從來(lái)就是一種創(chuàng )造性的工作”�！敖�(jīng)驗猶如盛開(kāi)的玫瑰，要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里……首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況�！庇忻翡J的眼光、廣闊的視野，有吞吐古今的胸襟，有博采眾長(cháng)為我所用的情懷，語(yǔ)文教育才能永遠充滿(mǎn)春天般的氣息�！毖Ψǜ蠋熣媸钦f(shuō)到了極致。的確，教學(xué)，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里，為我所用，融化成自己的東西。
課已完，心留戀！在語(yǔ)文教學(xué)的路上，且思且行。
高山仰止，景行行止，耕耘語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文，雖不能至，心向往之。
[把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里---《凡卡》一課教學(xué)反思]相關(guān)文章：