《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：5155
《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標 :
1 ．認讀、識記生字新詞，理解詞語(yǔ)，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2 ．通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3 ．感悟文章寓意，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
習慣培養目標：
本節課具體細化目標
聽(tīng)
1. 認真觀(guān)察，善于思考。
2. 發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3. 邊聽(tīng)邊思，不斷完善自己的想法，并對同學(xué)的回答加以補充。
說(shuō)
1. 敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2. 說(shuō)話(huà)完整有條理。
3. 從不同角度表達自己的意思。
讀
1. 課前預習，把書(shū)讀薄。
2. 根據學(xué)習要求，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)感悟。
3. 滲透讀書(shū)方法，漸進(jìn)朗讀。
4. 透過(guò)重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)體會(huì )內涵，把書(shū)讀厚、讀透。
寫(xiě)
1. 抓住結構規律識字、寫(xiě)字。
2. 書(shū)面仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。
難點(diǎn)： 理解課文所蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程 :
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1 ．組織教學(xué)：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實(shí)物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：?jiǎn)�，你們已�?jīng)認識了。來(lái)，我們看一看，還可以動(dòng)手摸一摸。
生：我覺(jué)得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺(jué)得鐵罐很堅硬。
師：哦，真是善于觀(guān)察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會(huì )是什么？
生：陶罐就會(huì )碎了。因為鐵罐很堅硬。
師：你不僅善于觀(guān)察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。
……
師：經(jīng)過(guò)剛才的交流，老師發(fā)現咱們同學(xué)不僅善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課--
2 ．導入： 今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點(diǎn)擊課件）來(lái)，請大家和老師一起寫(xiě)課題（板書(shū)課題），齊讀課題。
【 實(shí)物導入激起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)，培養學(xué)生認真觀(guān)察，善于思考的習慣；通過(guò)即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習做好鋪墊。 】
二、檢查預習，感知內容。
師：課文已經(jīng)預習過(guò)了，你讀了幾遍？
生用手勢示意。
1. 感知內容：
師：早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的預習能力特別強，今天老師想見(jiàn)識見(jiàn)識：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說(shuō)得不完整，另一生補充得很好）
師：你是個(gè)很會(huì )傾聽(tīng)的孩子，能 邊聽(tīng)邊思，并對同學(xué)的回答加以補充。 經(jīng)你這么一補充，不僅很完整，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練。
2 ．檢查詞語(yǔ)：
● 練讀生詞：
師：接下來(lái)誰(shuí)再來(lái)露一手，讀讀這些新詞？
（ 課件出示--陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開(kāi)、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生 1 讀。
師：聲音響亮，讀得準確。
生 2 讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，“處”還有一個(gè)讀音是--
生答。
師：誰(shuí)能組詞？
生：到處。
師：我們學(xué)校辦公室的門(mén)牌上也出現過(guò)--
生：德育處、總務(wù)處……
師：你瞧，平時(shí)善于觀(guān)察，勤于積累，這時(shí)候就用得著(zhù)了。
【這一環(huán)節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學(xué)生把書(shū)讀��；同時(shí)在讀生詞的同時(shí)，激勵學(xué)生養成善于觀(guān)察，勤于積累的習慣�！�
● 學(xué)寫(xiě)生字： （課件出示：生字）
a ．學(xué)生交流識字方法
師：生詞會(huì )讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁，就是惱怒的“惱”。
師：嗯，換偏旁識字法。
生：“樸”和“仆”作比較……
師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學(xué)起生字來(lái)就容易多了。
b ．引導學(xué)習結構歸類(lèi)法：
師：我們再來(lái)仔細觀(guān)察一下這些字的結構，你有什么新發(fā)現？
生：這些字都是左右結構的。
師：寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細瞧瞧--
生：“樸”字不一樣，寫(xiě)的時(shí)候應該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )分析。
出示課件： 陶 謙 惱 睦 掘 （左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結構歸類(lèi)法。你瞧，抓住規律學(xué)生字，就會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。
c ．指導寫(xiě)字
師指導學(xué)生寫(xiě)“謙”（左右結構，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬，橫畫(huà)之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫(xiě)的時(shí)候左邊的撇要收一收？
生：因為撇的左邊有“言字旁”，寫(xiě)的時(shí)候要注意謙讓。
師：說(shuō)得多好，只有互相謙讓?zhuān)ハ嘧鹬�，整體才能更和諧。
學(xué)生每人練寫(xiě)一個(gè)。
（師巡視指導，表?yè)P寫(xiě)字姿勢好的，表?yè)P字的筆畫(huà)、結構和占格好的學(xué)生。）
【生字學(xué)習抓規律，像結構歸類(lèi)法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通；培養學(xué)生認真觀(guān)察、善于思考分析的習慣；指導寫(xiě)生字的時(shí)候，不僅看筆畫(huà)、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過(guò)評價(jià)語(yǔ)激勵和鞏固良好的寫(xiě)字姿勢�！�
【三年級的學(xué)生已有一定的識字能力和觀(guān)察字間架結構的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、分析復習已會(huì )的識字方法，學(xué)習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì )一天天增強�！�
三、品讀感悟，體驗情感
（一）讀第一段，提出問(wèn)題
出示課件：第一段 （師讀）
師： 你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問(wèn)？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會(huì )讀書(shū)的孩子。讀書(shū)的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，就會(huì )有更大的收獲。老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都抓住了“奚落”這個(gè)詞。 （板書(shū)：奚落 旁邊打兩個(gè)“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語(yǔ)的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著(zhù)自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學(xué)不僅能提出問(wèn)題，還善于聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。（擦掉板書(shū)中第一個(gè)“？”）
【培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣，能提出問(wèn)題，并能從字里行間發(fā)現和解決問(wèn)題�！�
（二）圍繞“奚落”，學(xué)習 2 - 9 自然段，解決問(wèn)題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家 用自己喜歡的方式讀課文 2 - 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話(huà)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
學(xué)生交流，略。
教師根據學(xué)生的交流出示課件。
A 、師生共學(xué)第一次對話(huà)：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地答。
師：用什么語(yǔ)氣來(lái)讀他們的對話(huà)呢？
生：用傲慢的語(yǔ)氣和謙虛的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)話(huà)要完整，還要說(shuō)清楚，這樣別人才能聽(tīng)明白。
生：用傲慢的語(yǔ)氣讀鐵罐的話(huà)，用謙虛的語(yǔ)氣讀陶罐的話(huà)。
師：對，就這樣說(shuō)。你是怎么發(fā)現的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對，這就是說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)，我們先來(lái)借助提示語(yǔ)的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞，把鐵罐的驕傲讀出來(lái)了。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：我聽(tīng)出他重讀了“陶罐子”和“碰”。
師：請問(wèn)剛才讀鐵罐話(huà)的同學(xué)，你為什么要重讀這兩個(gè)詞？
生：我發(fā)現陶罐子后面有個(gè)“！”，這語(yǔ)氣應該加重。而且“碰”就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)“？”，語(yǔ)調應該--
生：語(yǔ)調上揚。
師：讀出挑釁的味道。誰(shuí)來(lái)試試？
生讀。
師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽(tīng)著(zhù)感覺(jué)這“謙虛”變成“心虛”了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對，就用這樣的語(yǔ)氣讀，因為陶罐就是說(shuō)了一個(gè)事實(shí)。
生再讀，這次很不錯。
師：對比一下兩個(gè)人的話(huà)，從稱(chēng)呼和標點(diǎn)上，你還發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱(chēng)呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。
師：你不僅善于觀(guān)察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。誰(shuí)想加上表情和動(dòng)作來(lái)讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語(yǔ)的幫助讀，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，最后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來(lái)，我們繼續用這種方法學(xué)習對話(huà)。
【“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在這一環(huán)節，我重在滲透讀書(shū)好方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣：橫向培養重在不同形式--指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)--借助提示語(yǔ)的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作再讀，最后走進(jìn)了他們的內心進(jìn)一步理解讀�！�
B 、學(xué)生自主學(xué)習后三次對話(huà)：
1. 提出學(xué)習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話(huà)，分角色朗讀，注意運用三步讀書(shū)法 --
n 第一步：找出形容說(shuō)話(huà)的神態(tài)或心情的提示語(yǔ)，幫助讀；
n 第二步：圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)或標點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀。
n 第三步：加上表情和動(dòng)作，同桌合作表演讀。
n 溫馨提示：選擇③④組對話(huà)的同學(xué)請先在（ ）里填上提示語(yǔ)。
同桌練習，教師巡視。
2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，教師相機指導。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語(yǔ)“輕蔑”來(lái)讀鐵罐的話(huà)，重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個(gè)“！”。
師：老師發(fā)現你還加了表情和動(dòng)作，來(lái)，到前面來(lái)面對同學(xué)展示一下。
生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話(huà)，贏(yíng)得掌聲鼓勵。
生：我借助提示語(yǔ)“爭辯”來(lái)讀陶罐的話(huà)……
生讀，但語(yǔ)氣中確少“理直氣壯”的感覺(jué)。
師：今天我們學(xué)習的課文是第 26課《陶罐和鐵罐》……
生：不對，老師，課本上明明寫(xiě)的是 23課，怎么能是 26課？
師：對啊，就用這個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐的話(huà)。
生再讀。
師：對，爭辯的時(shí)候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用“惱怒”的語(yǔ)氣讀，這次有兩個(gè)“！”，語(yǔ)氣更加重。
生：還要重讀“破”。
生讀鐵罐的話(huà)，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說(shuō)--
生讀。
師：陶罐友好地說(shuō)--
生讀。
師：“和睦相處”是什么意思？
生：友好相處，不爭吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要--
生：和睦相處。
師：同學(xué)之間需要--和睦相處。
師：社會(huì )上人與人之間也需要--
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會(huì )才會(huì )變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【 透過(guò)重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)體會(huì )內涵，培養學(xué)生把書(shū)讀厚、讀透的習慣； 通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習慣 】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話(huà)加什么提示語(yǔ)？
生：這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒，因為他聽(tīng)了陶罐的話(huà)，覺(jué)得說(shuō)不過(guò)他了，自己面子上過(guò)不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì )到鐵罐的內心，真會(huì )讀書(shū)。老師注意到了你剛才說(shuō)到的提示語(yǔ)“十分惱怒”，來(lái)，鐵罐十分惱怒地說(shuō)--
學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。
師：鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是--
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是--
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3. 整體朗讀感悟：師生配樂(lè )分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？（擦掉最后一個(gè)？）
【“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這一環(huán)節力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性和完整性；在聽(tīng)的過(guò)程中，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學(xué)回答的基礎上加以補充；在學(xué)生讀的時(shí)候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價(jià)語(yǔ)或手勢培養或糾正�！�
（三）學(xué)習課文 10 - 17 自然段，領(lǐng)會(huì )寓意。
師： 陶罐不再理會(huì )鐵罐，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？
生復述了 10 - 17 自然段。
師：你把 10 - 17 自然段都復述下來(lái)了，真不簡(jiǎn)單�？磥�(lái)你課前預習的時(shí)候下足了功夫。
生：陶罐后來(lái)被人們挖出來(lái)，變成了寶物。
師：用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是--
生：價(jià)值連城。
生：無(wú)價(jià)之寶。
師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來(lái)。
生：鐵罐后來(lái)氧化了，沒(méi)了蹤影。
師：也用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是--
生：無(wú)影無(wú)蹤。
（板書(shū)：無(wú)價(jià)之寶 無(wú)影無(wú)蹤 氧化）
師：你知道“氧化”的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實(shí)物，小結： 鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平�？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì )生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。
師結合板書(shū) 小結：陶罐和鐵罐各有長(cháng)處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長(cháng)處和別人的短處比，結果是消失得無(wú)影無(wú)蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長(cháng)處和短處，以 和為貴，最后成了無(wú)價(jià)之寶。
【資料的適時(shí)鏈接，培養學(xué)生查找資料，解決問(wèn)題的習慣�！�
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話(huà)想說(shuō)， 你想說(shuō)什么？
生： 我想對鐵罐說(shuō)，不要太驕傲，總拿自己的長(cháng)處和別人的短處比較。
生： 我想對陶罐說(shuō)，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習。
生：我想對自己說(shuō)，要正確看待自己的長(cháng)處和短處，要和別人互相學(xué)習，取長(cháng)補短。
……
師：這就是這篇童話(huà)故事要告訴我們的道理。 我們不僅要取長(cháng)補短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書(shū)“和”字上畫(huà)心形。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵學(xué)生從不同的角度來(lái)談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節既有利于學(xué)生加深對“人物”形象的理解，同時(shí)又培養和鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。 適時(shí)用評價(jià)語(yǔ)或者手勢培養和激勵學(xué)生的發(fā)言好習慣。 】
五、分層作業(yè)：以《 和 》為題寫(xiě)故事。
A 、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。
B 、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫(xiě)一個(gè)故事。
【培養學(xué)生書(shū)面仿寫(xiě)能力，提高表達能力，養成及時(shí)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好習慣�！�
六、板書(shū)設計：
陶 罐 易碎→永久 無(wú)價(jià)之寶
和
友好↓ ↑ 奚落
[陶罐和鐵罐 課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級上冊)]相關(guān)文章：
2.陶罐和鐵罐課件
6.《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
7.《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄
9.陶罐的反義詞