江西省樟樹(shù)市劉公廟學(xué)校 黃文春
我們經(jīng)常會(huì )安排童話(huà)寫(xiě)作訓練。
童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)讓學(xué)生和我感受最深的就是快樂(lè )，下面談?wù)劧嗄陙?lái)童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì )。
第一、從心理入手，激發(fā)興趣，消除恐懼。目的在于激活思維，喚醒童心，點(diǎn)燃激情，呵護童趣，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生處于躍躍欲試的心理狀態(tài)中，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的欲望，有編故事的沖動(dòng)。
激活思維，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。我采用視頻或者圖片展示形象，激發(fā)興趣，展開(kāi)課堂討論。在視頻或圖片中展示勤勞的蜜蜂、偷懶的小豬、急躁的小猴、膽小的小兔、驕傲的公雞……這些孩子們熟悉而又喜愛(ài)的小動(dòng)物。接著(zhù)要求學(xué)生任意選擇其中一個(gè)形象，進(jìn)行大膽的想象，從富有童話(huà)色彩的小動(dòng)物身上找出自己和別人的影子，找到人生、社會(huì )、大自然的影子。每當這個(gè)時(shí)候總能激起濃厚的興趣，引發(fā)熱烈討論。學(xué)生人人都有說(shuō)不完的話(huà)，而且眉飛色舞，繪聲繪色。此時(shí)引導學(xué)生回歸課文，或者閱讀幾篇短小精美的童話(huà)例文，如安徒生的《拇指姑娘》、葉圣陶的《蠶和螞蟻》、葉永烈的《圓圓和方方》、鄭淵潔的《紅汽車(chē)歷險記》(節選)等，引導學(xué)生對童話(huà)進(jìn)行再觀(guān)察和再思考，并且融入自己的思想感情，獲取童話(huà)寫(xiě)作的初步認識，進(jìn)而探討和交流童話(huà)的寫(xiě)法。然后因勢利導，激勵學(xué)生從想象到言說(shuō)，使其最大限度的發(fā)揮想象力，以自己所選擇的小動(dòng)物說(shuō)故事。
點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生自由“發(fā)表”故事。經(jīng)過(guò)一番自言自語(yǔ)或當眾發(fā)言之后，我鼓勵他們當堂把自己構思的故事寫(xiě)出來(lái)，用25至30分鐘來(lái)巡視并指導學(xué)生初步完成習作，然后鼓勵學(xué)生都把自己寫(xiě)的故事大聲朗讀出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生讀的認真聽(tīng)的仔細，每個(gè)學(xué)生都用聲音“發(fā)表”自己的習作，老師和學(xué)生認真傾聽(tīng)之后，分別做出評價(jià)，發(fā)表建議。我對每個(gè)學(xué)生都會(huì )給予適當的肯定與表?yè)P，給他們極大的自信。他們積極想、認真寫(xiě)，大聲讀，樂(lè )此不疲。一節課時(shí)間不夠就安排連續的兩節課，一定要趁熱打鐵，務(wù)必制造快樂(lè )寫(xiě)作的氛圍，燃起你爭我趕的激情，激發(fā)一吐為快的欲望。最后學(xué)生結合老師的指導和同學(xué)的評論，對初步完成的習作加以修改，再正式“發(fā)表”到本子上。
第二、從仿寫(xiě)到創(chuàng )新，賞識表?yè)P，“發(fā)表”習作。目的在于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)表現欲。
一是仿寫(xiě)起步，循序漸進(jìn)。讓寫(xiě)作訓練有規可循，逐漸走向規范嚴謹�？鞓�(lè )編寫(xiě)童話(huà)，不是“放羊”，漫無(wú)目的，而是有目的有方向的練習。起步階段最好的辦法就是模仿，模仿是孩子的天性。仿寫(xiě)為學(xué)生寫(xiě)作降低難度，消除畏懼感，樹(shù)立起信心。童話(huà)寫(xiě)作從模仿開(kāi)始，尤其是初一第一學(xué)期，在寫(xiě)作訓練過(guò)程中，提供適當的范文作為榜樣，是符合孩子學(xué)習寫(xiě)作的心理需要的。有如寫(xiě)字 “描紅”和“臨帖”能使初學(xué)書(shū)法者初步掌握漢字的筆畫(huà)和間架結構，仿寫(xiě)能使學(xué)生語(yǔ)言和思維逐步走向規范嚴密。起步階段做得好，才能培養興趣，為后面繼續學(xué)習打下了扎實(shí)基礎。雖然有了良好的開(kāi)端，初步形成了感性認識，但不等于學(xué)生就學(xué)會(huì )了寫(xiě)作童話(huà)，還應該一鼓作氣，進(jìn)行多次有效的練習加以強化，才能鞏固和提高。
二是鼓勵創(chuàng )新，“發(fā)表”習作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作訓練之后，學(xué)生能仿寫(xiě)童話(huà)故事，但不能脫離例文“創(chuàng )作”富有個(gè)性的童話(huà)。為了逐漸擺脫仿寫(xiě)的窠臼，增強創(chuàng )新的意識，我引導學(xué)生打破思維的定勢，進(jìn)行發(fā)散思維，開(kāi)拓新思路，尋找新發(fā)現。我先從續寫(xiě)改寫(xiě)童話(huà)結尾開(kāi)始，對提供的童話(huà)續寫(xiě)改寫(xiě)結尾，開(kāi)展續寫(xiě)改寫(xiě)比賽，力求從模仿到創(chuàng )新，在訓練中循序漸進(jìn)。模仿容易創(chuàng )新難，為此，我千方百計給學(xué)生創(chuàng )造和諧、寬松、愉快的寫(xiě)作氛圍，鼓勵學(xué)生不仿照例文，自己開(kāi)創(chuàng )新思路，設計新結構。我做了兩點(diǎn)努力：第一是努力改變評價(jià)方式，對于寫(xiě)作水平不同的學(xué)生提出不同的要求，不論是誰(shuí)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng )新的表現，都會(huì )以勵賞識為主，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，好話(huà)多說(shuō)，壞話(huà)少說(shuō)，褒貶適度，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己在進(jìn)步，增強其信心。第二是以獨特的方式“發(fā)表”學(xué)生的習作，學(xué)生的優(yōu)秀習作不僅僅在課堂宣讀，還張貼到“習作專(zhuān)欄”中，最有效的做法是把習作“發(fā)表”到《班級優(yōu)秀習作報》。報紙八開(kāi)四版，每篇習作附評語(yǔ)。每一個(gè)主題或是一個(gè)專(zhuān)項習作訓練辦一期到兩期報紙，初一每學(xué)期刊印兩期《班級優(yōu)秀習作報優(yōu)秀童話(huà)》，平均每期 “發(fā)表”習作十四五篇，優(yōu)秀習作刊登在前三版，第四版刊登進(jìn)步大的習作，這樣就既表彰了寫(xiě)作能力強的學(xué)生，也照顧了正在進(jìn)步的每個(gè)同學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)年能讓大多數同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能至少“發(fā)表”一篇習作。這個(gè)意義的“發(fā)表”不同于教師課堂宣讀優(yōu)秀習作，也不同于張貼到“習作專(zhuān)欄”，卻起到了非常神奇的促進(jìn)作用。每一期報紙印發(fā)到每個(gè)學(xué)生，不但要求學(xué)生讀報評報，還要求帶回家讓家長(cháng)閱讀簽字。小小作文架起了聯(lián)系教師、學(xué)生、家長(cháng)的橋梁，讓家長(cháng)參與到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，極大的鼓舞學(xué)生的士氣，倍增了寫(xiě)作的積極性。經(jīng)過(guò)初一兩個(gè)學(xué)期的童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)，絕大多數學(xué)生完成了從扶著(zhù)、牽著(zhù)學(xué)步到獨自行走的歷程，能夠“創(chuàng )作”出比較新穎的童話(huà)故事。
我認為童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)和其它寫(xiě)作教學(xué)大同小異，本文以童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)為例談?wù)劧嗄陙?lái)寫(xiě)作教學(xué)的反思：
一、傳統寫(xiě)作教學(xué)，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。把學(xué)生當作學(xué)習的機器，教師高高在上布置寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)寫(xiě)前講些寫(xiě)作技巧或讀幾篇范文，寫(xiě)作過(guò)程中幾乎沒(méi)有熱情耐心有效的指導，習作交上來(lái)后，在評語(yǔ)寫(xiě)幾句空話(huà)套話(huà)，甚至是批評指責。不發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)處理好教師的主導和學(xué)生的主體關(guān)系，漠視學(xué)生的寫(xiě)作心理和需求。師生都把寫(xiě)作當作任務(wù)來(lái)完成，其結果是學(xué)生厭惡乃至害怕作文，陷入學(xué)生應付教師，教師敷衍教學(xué)的惡性循環(huán)。本人認為，寫(xiě)作教學(xué)必須以人為本，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生以心交心，讓學(xué)生展現心靈。始終牢記寫(xiě)作教學(xué)的主人公是學(xué)生，習作訓練是學(xué)生說(shuō)真話(huà)訴真情，教師的責任就是激發(fā)他們說(shuō)真話(huà)訴真情的熱情，讓他們想寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)、寫(xiě)得好。我從兩方面入手：一是引導學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對生活進(jìn)行再認識和再思考，融入自己的思想和情感，倡導關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，尊重生命，感恩回報等。二是從心理輔導開(kāi)始 并且貫穿每個(gè)環(huán)節，每次寫(xiě)作教學(xué)都要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)好”的信心，克服討厭畏難的情緒�？傊�，在寫(xiě)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都要體現濃厚的人文關(guān)懷，珍視學(xué)生的獨特感受，呵護學(xué)生的自信心。學(xué)生在關(guān)懷下寫(xiě)作，在寫(xiě)作中享受快樂(lè )。
二、傳統寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)于偏重寫(xiě)作技巧的傳授，忽視習作要傳達的思想感情。教師不下水作文，不能準確抓住每次作文的難點(diǎn)，就不能做出針對性強的的指導，只能隔靴抓癢，借助資料照本宣科談技巧，或讀幾篇范文，然后命題叫學(xué)生完成。只重視引導怎么寫(xiě)，不重視學(xué)生是否有話(huà)可寫(xiě)，最后還要以成人的眼光評價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣。嚴重忽視學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好、體驗和感受，違背了寫(xiě)作規律，致使學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，滿(mǎn)紙假話(huà)套話(huà)，無(wú)病呻吟。本人認為，在寫(xiě)作教學(xué)之前教師必須先下水，體驗寫(xiě)作的甘苦，然后從自身的經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行針對性很強的指導，力求幫助學(xué)生從生活的積累中找到可說(shuō)的話(huà)題，打開(kāi)心靈的閘門(mén)，插上想象的翅膀，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，樂(lè )意說(shuō)，他們才會(huì )迫不急待去抒寫(xiě)自己體驗感悟，變逼迫寫(xiě)為主動(dòng)要求寫(xiě)。我并非完全否定技巧的指導，只是在調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上，在學(xué)生大有話(huà)說(shuō)之后，再輔之以技巧的指導，這樣做學(xué)生才更容易更樂(lè )于接受，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)什么比怎樣寫(xiě)更重要，樂(lè )意寫(xiě)比寫(xiě)什么更重要。
三、傳統寫(xiě)作教學(xué)，從命題到寫(xiě)前指導到批改反饋，是封閉的或是半封閉的。通常情況下，教師與單個(gè)學(xué)生（特別是中等以下的學(xué)生）之間形成“單軌道”聯(lián)系：一篇習作交上來(lái)，教師是唯一的讀者，老師冷漠評價(jià)后，學(xué)生不樂(lè )意讀老師的評語(yǔ)，甚至厭惡抵制教師給予的評語(yǔ)，這樣學(xué)生完成了寫(xiě)作任務(wù)，老師完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不起一點(diǎn)作用，甚至起到副作用，這是一個(gè)封閉。還有一個(gè)半封閉是，學(xué)生與學(xué)生之間，你的習作（包括評語(yǔ)）不讓我看，我的不讓你讀，很少有溝通交流的機會(huì )，除極個(gè)別的優(yōu)秀作文教師讀一讀，墻上貼一貼，只給極少數拔尖者帶來(lái)榮譽(yù)，沒(méi)有給大多數學(xué)生帶來(lái)愉悅和尊嚴，相反給大部分學(xué)生帶來(lái)的只是痛苦和折磨，因此大多數學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的積極性。本人認為，寫(xiě)作教學(xué)應該面向全體學(xué)生，務(wù)必想方設法使寫(xiě)作給全體學(xué)生帶來(lái)愉悅和尊嚴，根據學(xué)生原有水平，提出不同要求，達到了要求的就要給予肯定表?yè)P，最有效的措施就是發(fā)表。采取學(xué)生互評，老師點(diǎn)評，學(xué)生推選優(yōu)秀習作，老師挑選進(jìn)步大的習作，分層次“發(fā)表”在《班級優(yōu)秀習作報》上，質(zhì)量次一點(diǎn)的、報紙刊登不下的，就張貼到“習作專(zhuān)欄”。每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都有機會(huì )品嘗到成功的甘甜與喜悅，能贏(yíng)得同學(xué)的尊重，博得老師乃至家長(cháng)的好評，從而感受到寫(xiě)作快樂(lè )和價(jià)值。每個(gè)學(xué)生能夠讀到別人的習作和教師所給的評語(yǔ)，也能評議別人的習作；每個(gè)學(xué)生家長(cháng)能讀到自己孩子和別人的習作，并能給寫(xiě)作教學(xué)提出積極的反饋。從這個(gè)角度看，寫(xiě)作教學(xué)就成了極其開(kāi)放的過(guò)程，學(xué)生、家長(cháng)、教師都參與進(jìn)來(lái)。最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞習作，修改評議習作，充分享受到寫(xiě)作的快樂(lè )。
四、傳統寫(xiě)作教學(xué)，守舊的成分多，創(chuàng )新的因素少，教師的教學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有沖破定勢的牢籠。本人認為創(chuàng )新的關(guān)鍵在教師，教師務(wù)必在啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、評價(jià)、組織發(fā)表等方面大膽的進(jìn)行嘗試，還要鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、感知、體驗、想象、領(lǐng)悟、構思、寫(xiě)作等過(guò)程中，獨辟蹊徑，張揚個(gè)性。教學(xué)創(chuàng )新的目標在于學(xué)生寫(xiě)出新穎的習作，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神。教學(xué)創(chuàng )新始終要為學(xué)生服務(wù)，不是為創(chuàng )新而創(chuàng )新，搞形式主義，華而不實(shí)。
本文是我多年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的總結與反思，希望能得到專(zhuān)家的批評指正。
[讓寫(xiě)作教學(xué)快樂(lè )起來(lái)]相關(guān)文章：