如何培養小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣
摘要：
本文通過(guò)對小學(xué)生特點(diǎn)的分析，提出了一些培養小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣的一些方法。并對具體的操作進(jìn)行了具體的舉例指導。
關(guān)鍵字：小學(xué)；數學(xué)；興趣；好奇心
幾乎所有的小學(xué)數學(xué)教師都會(huì )為學(xué)生缺乏學(xué)習興趣而感到頭疼。由于數學(xué)教學(xué)中充滿(mǎn)了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對數學(xué)提起興趣。而對一個(gè)學(xué)科的興趣是能夠主動(dòng)學(xué)習的前提條件，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們必須仔細分析小學(xué)生的特點(diǎn)，并對如何培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣這一問(wèn)題重視起來(lái)，在教學(xué)中積極尋求問(wèn)題的答案。
一、小學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)生的特點(diǎn)正如它的名字一樣。首先，小學(xué)生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初期階段。這也就決定了如果要讓他們去對一些抽象的事物進(jìn)行理解，是相當有難度的。接著(zhù)，小學(xué)生的身份又是學(xué)生，這就注定了他們必須要在心智發(fā)展的初期階段，就要開(kāi)始對各個(gè)學(xué)科開(kāi)始學(xué)習。
雖然這個(gè)時(shí)候的教學(xué)僅僅是在傳授學(xué)生“入門(mén)”的技巧，但是由于學(xué)生之前從未接受過(guò)如此系統化的教學(xué)，也沒(méi)有養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣。所以我們必須在這個(gè)時(shí)期，就積極培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，形成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習打下良好的基礎。
而涉及到學(xué)習興趣的培養，我們就要注意到小學(xué)生的另外一個(gè)特點(diǎn)，那就是小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們的性格特點(diǎn)正是好玩好動(dòng)，只有覺(jué)得好玩的、生動(dòng)的東西才能吸引他們的注意力。而以那些枯燥的、無(wú)味的東西對他們來(lái)說(shuō)僅僅是一種負擔，而絕不會(huì )像高中生一樣為了某個(gè)目標在進(jìn)行自我施壓的前提下進(jìn)行學(xué)習。所以我們必須依照“好玩兒”、“生動(dòng)”的路子來(lái)培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。
二、數學(xué)學(xué)習興趣的培養
（一）課程引入技巧
教師們常常用這樣的語(yǔ)言對課程進(jìn)行引入“我們昨天學(xué)習了XXX，今天我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習了XXX，好了現在我們把課本翻到第XX頁(yè)”，顯然，這種說(shuō)法是索然無(wú)味的。就算聽(tīng)一百次也不覺(jué)得生動(dòng)，不覺(jué)得有趣，又怎能吸引學(xué)生呢？所以我們要對課程的引入必須要講究方法。
1、引入時(shí)設置問(wèn)題
“同學(xué)們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢?我們怎樣運用它來(lái)解決生活中的問(wèn)題？那么我們今天學(xué)習……”，這樣的引入就是借助問(wèn)題對課程的引入，首先，引入時(shí)使用了一系列的問(wèn)句，可以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)入了積極的思考之中。而帶著(zhù)問(wèn)題，也就更容易對課程中的內容產(chǎn)生興趣。
這種方法實(shí)際上有點(diǎn)像當下正流行的“任務(wù)型課堂教學(xué)”，都是把一堂課的內容分割成幾個(gè)小的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。而課前引入的問(wèn)題也是把課程按照層次的由淺到深劃分開(kāi)，讓學(xué)生跟隨教師的思路步步前進(jìn)。不同的是在課程問(wèn)題引入的方法在教師的主導性地位上，與研究型課堂教學(xué)有一定的差距。由于小學(xué)生獨立思考的能力還不夠強，所以教師的主導地位更為穩固。教師要時(shí)時(shí)刻刻注意到學(xué)生的反應，來(lái)判斷提出的問(wèn)題是否過(guò)難，學(xué)生是否已經(jīng)接受了前面講授的知識。一旦出現問(wèn)題，一定要對問(wèn)題的設置進(jìn)行調整。
這里要注意的是，一旦設置的問(wèn)題太難，不僅不能達到吸引學(xué)生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學(xué)生對自己失去信心，對數學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這個(gè)尺度并不好拿捏，需要老師在長(cháng)期的實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
2、利用小故事引入情境
“有20只群猴子一起吃100個(gè)桃子，每只猴子一小時(shí)要吃一個(gè)半，在吃了兩個(gè)小時(shí)之后，又來(lái)了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來(lái)的猴子都比較小，一個(gè)小時(shí)只能吃半個(gè)，問(wèn)這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”
上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學(xué)生帶入到童話(huà)的情境中。首先，這種對故事的敘述就是比較有趣的，可以在課程一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。接著(zhù)，利用小故事可以把課堂教學(xué)設置在一定的情境中，可以讓學(xué)生在富有趣味的童話(huà)情境中對課程進(jìn)行學(xué)習。這也就滿(mǎn)足了學(xué)生對課程“好玩兒”的要求。而對一道題目的求解過(guò)程，也就成為了一個(gè)追求童話(huà)結果的游戲過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè )此不疲。
與此同時(shí)，我們還可以在課前找學(xué)生來(lái)表演“猴子吃桃子”的小型情景劇，讓同學(xué)表演小猴子吃桃子的樣子，這樣的課程引入比上面的話(huà)語(yǔ)引入更為生動(dòng)，更容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是要注意控制課堂秩序，一旦超過(guò)了限度，學(xué)生就可能整堂課沉浸在對故事和對熱鬧場(chǎng)面的回味中，忽視了本職的學(xué)習。
（二）培養學(xué)生好奇心
塞繆爾約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長(cháng)陸登庭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類(lèi)和社會(huì )具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造。只有在日常的教學(xué)中培養學(xué)生的好奇心，才能夠讓學(xué)生長(cháng)期保持學(xué)習的活力和旺盛的求知欲，從而達到提升學(xué)習興趣主動(dòng)學(xué)習的目的。
這種好奇心要怎樣培養呢？其實(shí)不僅僅是用在課程中設置問(wèn)題的方式，我們更可以利用數學(xué)以外的方法，對“好奇心”進(jìn)行強化。
比如在課程的間隙，我們可以為學(xué)生講解一些有趣的自然常識，比如說(shuō)“為什么我們看到的彩虹有七種顏色”，“為什么天空會(huì )下雨”，“為什么小草是綠色的”，同時(shí)也鼓勵學(xué)生在學(xué)習和生活中多問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生對身邊的事物和現象產(chǎn)生興趣，讓他們可以切身感受到興趣為自身帶來(lái)的快樂(lè )。從而主動(dòng)的對問(wèn)題的答案進(jìn)行追尋。
當然，面對學(xué)生的為什么，我們的教師也應該進(jìn)行耐心的講解。對于一些容易解釋的問(wèn)題，教師還應該刻意的去隱藏答案，讓學(xué)生自己去翻閱書(shū)籍尋求結果。而我們的教師要做的就是，應該在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，適當的向數學(xué)學(xué)習這個(gè)方向進(jìn)行導向，多讓學(xué)生用數學(xué)手段分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成初期的理性思維。
在好奇心的培養成功后，我們就可以試著(zhù)為學(xué)生留下問(wèn)題讓他們去自行預習，并對數學(xué)中所不能理解的概念和問(wèn)題進(jìn)行總結，在班上進(jìn)行討論。
這樣，數學(xué)學(xué)習就從枯燥無(wú)味的邏輯訓練與計算，變成了提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一個(gè)平臺，讓學(xué)生在有趣的過(guò)程中，即對自己的邏輯思維水平進(jìn)行了提升，又培養了對數學(xué)的學(xué)習興趣。
三、保持課程的新鮮感
“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎上的。盡管故事再有趣，對某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復出現，學(xué)生也終究會(huì )對其產(chǎn)生厭倦。
所以數學(xué)教師必須時(shí)刻與學(xué)生保持同樣的“好奇心”，在教學(xué)中保持一顆充滿(mǎn)活力的探索心，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中尋找新的教學(xué)方法和提高教學(xué)的路子。讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師的課程里花樣繁多，層出不窮。而新知識也伴隨著(zhù)新的教學(xué)手段，一波波的對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，才能真正的保持學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的長(cháng)期興趣，并且在這一課程中繼續努力下去。
（一）教師交流
1、互相觀(guān)摩
互相觀(guān)摩是進(jìn)行互相模仿的前提，而互相模仿也是對方法進(jìn)行自主創(chuàng )新的先行步驟之一，所以在教學(xué)中定時(shí)對其他教師的新方法進(jìn)行觀(guān)摩是非常重要的①。教師可以就某一堂課的授課進(jìn)行互相的聽(tīng)課活動(dòng)，并在課程進(jìn)行中對授課教師的好方法、好語(yǔ)言進(jìn)行逐一記錄，以對自己的授課方式進(jìn)行補充和指導。
當然，這種觀(guān)摩還可以在交換學(xué)生的條件下進(jìn)行，因為交換學(xué)生更能檢驗不同教學(xué)方法是否適應不同的學(xué)生群體，并讓教師對方式的廣泛效用進(jìn)行衡量。
2、教學(xué)方法的文本共享
定期將個(gè)人的教學(xué)方法和好的創(chuàng )意用問(wèn)文本寫(xiě)出，并在例行的教學(xué)研討會(huì )上進(jìn)行分發(fā)交流。讓個(gè)人的意見(jiàn)成為大家的意見(jiàn)。這才是文本共享的最終目的。而且在共享以外，還可以將教師們總結出來(lái)的方法歸納起來(lái)，建立一個(gè)小型的信息庫，一方面便于現有教師對現行方式進(jìn)行比較使用，另一方面也可以對新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)上的指導。
（二）問(wèn)生活要方法
越是與生活有關(guān)的東西，拿到教學(xué)上來(lái)越能讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用性，而越是有實(shí)用性的東西，越能提起學(xué)生的學(xué)習興趣②。所以在探究教學(xué)方法的時(shí)候，我們的教師還是要注意主要要在生活的過(guò)程中尋求更好的教學(xué)方式，讓教學(xué)成為生活一部分的同時(shí)，也讓生活成為教學(xué)的一部分。
比如當教師看見(jiàn)水龍頭向外滴水的時(shí)候，我們可以與同學(xué)一同進(jìn)行“環(huán)�！庇嬎銥檎n題，對一定范圍內居民浪費水資源的情況進(jìn)行調查，并為學(xué)生列出數據，讓學(xué)生來(lái)計算一天、一星期、一個(gè)月該地區居民浪費水資源的具體噸數。并對擰緊水龍頭、已經(jīng)使用過(guò)的生活用水再利用等節約能源的方式進(jìn)行考量，看看在節水數據上，那種方法的節水百分比最高，學(xué)生又如何證明他們的結論。
如此一來(lái)，即利用生活問(wèn)題提高了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性，又指導了學(xué)生把所學(xué)知識運用到解決具體問(wèn)題上，可謂一舉兩得。
一個(gè)人的力量當然是不夠的，為了保持課程的新鮮感，我們的數學(xué)教師需要積極交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗和感想。一個(gè)人的想法成了大家的想法，而大家在接受一種想法的時(shí)候又可能產(chǎn)生新的想法。如此一來(lái)，數學(xué)教學(xué)也更容易迸發(fā)出新的生機和活力，成為學(xué)生眼中的有趣事物。
注釋?zhuān)?/p>
①張春來(lái).觀(guān)摩與學(xué)習[M].遼寧出版社.2009.
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參考文獻：
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