教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)热莸幕A上，理解寓意。
教學(xué)準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話(huà)的課件等。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？
生1：我讀過(guò)拔苗助長(cháng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長(cháng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。
師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？
多數學(xué)生舉手。
師：我現在僅請一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？
請一名學(xué)生上臺講故事。
師對學(xué)生的表現做適當的評價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著(zhù)老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
師：好，讓我們齊刷刷的打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)吧。注意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來(lái)，一會(huì )兒我們共同交流。
生自由朗讀故事。教師巡視。
師：誰(shuí)有問(wèn)題？
生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。
師請其他學(xué)生當小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車(chē)夫。
師：還有字詞方面的問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰(shuí)認識這兩個(gè)字？
生齊讀。師將字卡貼在黑板上。
師：觀(guān)察字形，你發(fā)現了什么？
生：都帶車(chē)字旁，都跟車(chē)有關(guān)。
師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）
師：當車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì )指向南方，（板書(shū)：南）。而當車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì )伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。
師：剛才有同學(xué)提出了“盤(pán)纏”這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)“硬”字，我們這節課還要來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。先觀(guān)察它們，是什么結構？
指名回答。
師：來(lái)，請伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，又邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對寫(xiě)字姿勢及習慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P，以暗示其他孩子。
師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現在，再讓我們仔細的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內容？
學(xué)生自由朗讀思考。
指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
師：我們先來(lái)讀讀這段話(huà)中的第一句話(huà)。
課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。
學(xué)生自由讀，并根據這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：貼的對嗎：是不是相反？
生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
教師繼續問(wèn)：再讀讀這句話(huà)，你還讀出了什么？
生2：坐車(chē)人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
師指名回答。
教師根據學(xué)生的回答，出示坐車(chē)人與朋友的3段對話(huà)。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
學(xué)生邊讀邊想。
師請兩名同學(xué)現場(chǎng)上臺來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對性的指導。
教師：多么固執的坐車(chē)人，他自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當生出現兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
學(xué)生分組辯論。
課件出示：他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國。學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠。此時(shí)，你面對如此愚蠢的坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？
生：還是聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告吧。
生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。
師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現象。師提出當前學(xué)生在學(xué)習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績(jì)的目的）。
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