黃山松(北師大版六年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-7-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　教學(xué)目的

　　一?能正確、流利、有情感地誦讀課文，理解課文內容，感受黃山松的美，認識它的特色。

　　二?累積好文句，領(lǐng)會(huì )作者對黃山松的贊頌之情。

　　教學(xué)準備

　　老師：準備教學(xué)課件，收集有關(guān)黃山松的資料。

　　門(mén)生：認識豐子愷其人，頻頻誦讀課文，感受課文的語(yǔ)言美。

　　教材簡(jiǎn)析

　　本文是著(zhù)名作家豐子愷寫(xiě)的。在這篇文章里，作者用質(zhì)樸的說(shuō)話(huà)，緊緊圍繞黃山松的特色，展示了黃山松堅強的生命力，贊頌了黃山松同心專(zhuān)心朝陽(yáng)的堅韌，凸現了黃山松異樣壯大的連合力。

　　從古至今，人們贊頌黃山景色的筆墨不可勝數，描述黃山松的詩(shī)歌和文章層見(jiàn)疊出。在豐子愷的筆下，黃山松被付與了人的感情。在石頭縫隙里生長(cháng)，它蔥翠而堅勁；不一定要吃石髓，照樣長(cháng)得郁郁蒼蒼，娉娉婷婷。豐子愷從黃山松的生活環(huán)境里，看到了它的堅韌和堅強。黃山松的姿態(tài)獨特。它的枝條堅勁挺秀，卻是左右橫生，不像其他樹(shù)木那樣，枝條是下垂的。長(cháng)在絕壁閣下的松樹(shù)，一壁湊近巖壁，一壁伸向空中，空中一壁的枝條茂盛，而巖壁一壁一根枝條也不生。如許的形態(tài)讓豐子愷發(fā)現了它的另一個(gè)特色：同心專(zhuān)心向著(zhù)陽(yáng)光。在這里，黃山松真的有著(zhù)這些美妙的感情嗎？不是的，作者是用自己的心為黃山松添上了如許的美德。作者寫(xiě)的是松樹(shù)，想的卻是人。在自然界里，黃山松面對著(zhù)極為艱難的生存環(huán)境，情況艱難到人們都弄不清楚它事實(shí)是若何生活下來(lái)的。然而在如許的情況中，黃山松生活下來(lái)了，還生活得很好。它不唯一高聳秀美的姿態(tài)，還有朝陽(yáng)的枝條。作者捕捉下了這些鏡頭，作者寫(xiě)出了自己心中的感悟，松樹(shù)是堅韌的，人又未嘗不應當云云呢？只是，作者并無(wú)把自己的感受完全地傾注在筆下，他僅僅是用他獨有的簡(jiǎn)樸又蘊涵著(zhù)智慧的說(shuō)話(huà)，讓讀者漸漸去思索，細細去咀嚼。因而，人們老是能從豐子愷簡(jiǎn)單的筆墨中，讀出很多獨到的人生感悟來(lái)。這篇文章也是同樣。固然小學(xué)生未必可以或許徹底解讀出筆墨暗地里蘊涵的器材，然而他們也能模糊感受到，作者不但僅是在寫(xiě)松，還想說(shuō)點(diǎn)其他的甚么。作者還寫(xiě)了黃山松的第三個(gè)特色：有異樣壯大的連合力。他分外描述了“連合松”。從它的形態(tài)，從作者自己的凝神，從作者撫摸它發(fā)生的鐵鑄般的感覺(jué)等方面，把黃山松的“連合力”細化在人們眼前了。

　　整篇文章格調幽雅，行文舒緩，有對《本草綱目》的援用，有對黃山松自身的描繪，有簡(jiǎn)單的群情，有與向導對話(huà)的描述。整篇文章的內容好像顯得有點(diǎn)疏松。然而文章浮現出清楚的脈絡(luò )，以黃山松的三個(gè)特色為綱，把這一系列內容都蘊涵此中了。從課文的結構上可以看出作者支配筆墨的匠心。

　　建議本課教學(xué)用一--二課時(shí)。

　　解讀與提醒

　　第一段：課文開(kāi)頭，開(kāi)宗明義地奉告讀者，這篇文章是環(huán)繞黃山松樹(shù)的特色來(lái)寫(xiě)的。從聽(tīng)人說(shuō)黃山松有特點(diǎn)，到自己的概念變得明白，這里有兩個(gè)條理，如許的描述，如語(yǔ)言一樣平常娓娓道來(lái)，引發(fā)讀者的思考。

　　第二段：這一部分寫(xiě)的是黃山松的第一個(gè)特色：有堅強的生命力。作者起首注重了黃松的生存環(huán)境：松樹(shù)在石頭縫隙里生長(cháng)，它的生存環(huán)境簡(jiǎn)直太糟糕了�！笆痢�、“石縫”、“石上生”，作者頻頻夸大，寫(xiě)出黃山松生存環(huán)境之獨特，生活之艱苦。以至于引發(fā)了作者的好奇：這松樹(shù)生長(cháng)靠的是什么呢？石頭縫里有養料嗎？作者援用了《本草綱目》的內容，猜測松樹(shù)的養料大概是一種叫做“石髓”的器材。這里，作者沒(méi)有用贊頌的說(shuō)話(huà)，沒(méi)有用讓人豪情洶涌的詩(shī)一樣平常的筆墨去贊頌黃山松的生命力，而是通過(guò)作者的看，作者隨便的思考，作者對那棵松根一大半長(cháng)在空中的松樹(shù)的描述，漸漸地把這個(gè)意思流露出來(lái)。教學(xué)的時(shí)刻，要讓門(mén)生讀通這一部分，特別是“石罅”、“邛疏”、“窈窕”、“娉娉婷婷”這些詞語(yǔ)，不但要會(huì )讀，還要可以或許認識它們的意思。門(mén)生初讀豐子愷的這篇文章，可能在筆墨上有一些難題，然而這個(gè)階段過(guò)去之后，他們讀相似的文章就不會(huì )再覺(jué)得分外難題，這對于擴展門(mén)生的瀏覽量很有優(yōu)點(diǎn)。

　　第三段：這一部分寫(xiě)的是黃山松的第二個(gè)特色：同心專(zhuān)心朝陽(yáng)。這是從黃山松枝條的特色來(lái)寫(xiě)的。這里有兩個(gè)條理，1是枝條向上生；二是長(cháng)在絕壁邊上的松樹(shù)，它們的靠空中一壁的枝條長(cháng)得更繁茂，而面向崖壁一壁則一根枝條也不長(cháng)。這一部分的教學(xué)，可以在門(mén)生瀏覽的基礎上，讓他們談?wù)匋S山松的特色，有條件的話(huà)可以展現黃山松的圖片，讓門(mén)生獲得直觀(guān)感受。讀課文，咱們可以發(fā)現，作者察看得特別很是細心，他不但把黃山松與其他樹(shù)木的枝條作了對比，而且從“絕大多數像電線(xiàn)桿上的橫木一樣平常向左右生，或者像人的手臂一樣平常向下生”，“似乎一個(gè)很疏的木梳，又像學(xué)習的‘習’字”這些句子可以領(lǐng)會(huì )，作者察看得特別很是細心，描述也很精確。

　　第四段：這一部分是在開(kāi)頭寫(xiě)出黃山松的特點(diǎn)�！包S山松的枝條擁有異樣壯大的連合力�！边@句話(huà)寫(xiě)出了黃山松的第三個(gè)特色：擁有連合力。開(kāi)頭第一句話(huà)是總起句，也是本段的中心句。這一段先寫(xiě)“連合松”。作者先寫(xiě)它的形態(tài)：用“親近”、“偎傍”描繪出它枝條連合慎密的情態(tài)。然后作者寫(xiě)了自己的思索�！澳暋�，就是很當真地看，作者很當真地看，在想甚么呢？想它們“曉得連合就是氣力，可以抵御高山上的風(fēng)吹、雨打和雪壓”。接著(zhù)作者寫(xiě)了它的堅實(shí)：樹(shù)干像鐵鑄的一樣平常�！凹幢闶壟_風(fēng)，漫天大雪，也動(dòng)彈它不了�！比缭S壯大堅實(shí)，才能在那樣艱難的情況中生活。是什么讓這松樹(shù)如許壯大、連合？作者是如許描述連合松的：“親近地偎傍著(zhù)向上生長(cháng)”，“ 形似希臘殿堂的一種柱子”，“偎傍”一詞用的是擬人的法子，精確逼真地把黃山松枝條互相依托、慎密毗鄰的情態(tài)描繪了出來(lái)。接著(zhù)，作者寫(xiě)“蒲團松”，它“樹(shù)干不很高，無(wú)非一二丈，粗細無(wú)非合抱光景�！比欢缭S一棵樹(shù)，“上面可以坐四五小我”，讓作者忍不住感慨：“連合力強得難以想象”。這一部分主題明白，條理清楚，門(mén)生容易掌握。教學(xué)的時(shí)刻捉住“偎傍”、“難以想象”讓門(mén)生領(lǐng)會(huì )黃山松連合的氣力。

　　課后第一題：這道題是指點(diǎn)門(mén)生自己去整體感知課文　　，并有必定的速率要求。曉暢課文首要寫(xiě)了甚么。

　　課后第二題：引誘門(mén)生概括段意�？梢詮狞S山松的特色著(zhù)手來(lái)寫(xiě)這幾個(gè)小標題。

　　教學(xué)計劃參考

　　1、直觀(guān)感知，讀題解意

　　一?介紹黃山的景致，回想從前學(xué)過(guò)的寫(xiě)黃山景色的課文。

　　二?讀課題，看看黃山松的圖片，談?wù)勛约簩S山松的印象。

　　2、初讀課文，認識內容

　　一?默讀全文，認識文章講了甚么。

　　二?完成課后第一題，說(shuō)說(shuō)黃山松有哪三個(gè)特色。

　　三?給三個(gè)段加之小標題。

　　3、細讀課文，領(lǐng)會(huì )想象

　　一?黃山松為何有堅強的生命力？讀課文，勾勒出給你感受最深的句子。