新一輪的課程改革，為語(yǔ)文教育洞開(kāi)了一片廣闊的天地。新的理念、新的追求，使課堂教學(xué)呈現出一派生機勃勃的景象。特別是在教材的處理和設計上，更是一改教師照本宣讀，學(xué)生被動(dòng)接受的知識傳授模式。以人為本，用教材教的理念，已成為廣大教師的共識。各種富有個(gè)性，令人耳目一新，甚至是拍案叫絕的課堂教學(xué)設計層出不窮，大有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的喜人之勢。于是強調新穎前衛，與眾不同，成了不少教師的過(guò)分追求。試看《烏鴉喝水》一則教學(xué)設計：
�。ǔ踝x課文，認讀生字，了解故事大意）
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：烏鴉把小石頭一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。
師：烏鴉想到的這個(gè)辦法可不可行呢？我們來(lái)做一次實(shí)驗。
實(shí)驗一：瓶里的水太少了，石子反把水淹沒(méi)了。
實(shí)驗二：瓶里的水稍多些，投入石子后，水滿(mǎn)到了瓶口。
師：你們看了實(shí)驗后想說(shuō)什么？
生：水太少，投石子這種辦法沒(méi)用了。要水多一點(diǎn)，烏鴉才能喝到水。
師：是啊，課文中只寫(xiě)了“瓶子里水不多”，到底水有多少并沒(méi)有寫(xiě)清楚�？磥�(lái)用這個(gè)辦法，烏鴉也不一定能喝到水。你能不能幫烏鴉想個(gè)一定能喝道水的辦法？四人小組討論一下，并把這個(gè)好辦法畫(huà)下來(lái)。
生交流一下后各自畫(huà)起畫(huà)來(lái)。
師：好，已經(jīng)有小朋友畫(huà)好了。讓我們一邊欣賞他的畫(huà)，一邊聽(tīng)他介紹一下，好嗎？
生：烏鴉找來(lái)了一根吸管，把吸管放進(jìn)瓶子里，它吸一吸，就喝到了水。
生：烏鴉把瓶子放倒在大石頭上，瓶子里的水流下來(lái)，烏鴉就喝到水了。
生：烏鴉找來(lái)了一只碗，把瓶子里的水倒入碗里，它就喝到了水。
師：小朋友的想象力太豐富了！老師真為你們感到驕傲！下面就讓我們當當小作家，來(lái)改寫(xiě)《烏鴉喝水》。
……
在交流設計意圖時(shí)，執教老師從教材的局限性，理想化出發(fā)，暢談了自已對教材的理解和創(chuàng )生，好評甚多。然而，透過(guò)這一開(kāi)滿(mǎn)鮮花的設計，作一番悉心洞察和靜心思討之后，在“用教材”這一問(wèn)題上，不得不引起我們的一些思考。
反思一：從內容上說(shuō)，“用教材教”是不是不要“教教材”？
《課程改革與學(xué)習主題構建》一書(shū)中明確指出：“在某些教學(xué)領(lǐng)域，如語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，教材通常是教學(xué)的主要依據。在這種情況下充分開(kāi)掘文本含蘊，發(fā)現文本的新意義，并按照課程標準確和學(xué)生實(shí)際確定文本的教學(xué)價(jià)值取向�！笨梢�(jiàn)“用教材教”的前提是對教材準確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。
《烏鴉喝水》是一篇語(yǔ)文教材，盡管教師對“不多”一詞的挖掘有利于培養學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng )新精神。但我們說(shuō)，首先，這是一篇語(yǔ)文課文，既然姓“語(yǔ)”，其立足點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習，我們不能僅僅因為教材的一處合理性問(wèn)題，而忽視了對文本語(yǔ)言文字的體味和涵詠。如教材中的“到處、一個(gè)一個(gè)、漸漸”等詞的學(xué)習。再說(shuō)，這是一則寓言并非科普文，對詞語(yǔ)的運用不一定要非常精確。更何況，從教材的思想情感目標來(lái)看，本文的重點(diǎn)并不是在探討這個(gè)辦法行不行的問(wèn)題中否定烏鴉形象，體現孩子的聰明才智，而是通過(guò)這么一個(gè)故事，借助烏鴉這么一個(gè)形象，使讀者受到啟迪，悟出道理。這正如于永正老師所說(shuō)的，用教材教，首先要把教材所有的語(yǔ)文因素挖掘出來(lái)，要把握好教材，要落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。
反思二：從形式上看，“用教材教”是否一定要對教材進(jìn)行批判或增刪？
《烏鴉喝水》這一課教學(xué)中，執教者在初讀文本，檢查生字詞，了解大意后，馬上緊扣“不多”一詞，對文本進(jìn)行了改寫(xiě)。用執教者的話(huà)來(lái)說(shuō)，這是“用教材教”。那么，“用教材教”是不是一定要對教材進(jìn)行增刪或批判呢？記得一位年青教師對《飛機遇險的時(shí)候》這篇課文進(jìn)行教材處理時(shí)，一改以往把反映飛機遇險時(shí)機艙內情景的三、四自然段作為重點(diǎn)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在“飛機遇險”一段，讓學(xué)生對飛機的“險”有各自的獨特體驗之后，再去讀悟三、四自然段。不僅使學(xué)生積累了大量描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，而且使學(xué)生對周思來(lái)讓傘包這一行為所反映出來(lái)的高尚品德不言自明，從而較好地促成三維目標的達成。這種不受文本既定思路的約束，從把握課標的角度進(jìn)行創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)的處理，告訴我們，用“用教材教”并不是在形式上簡(jiǎn)單追求增刪或是重組，而是著(zhù)眼于對文本內涵的開(kāi)掘，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高這一語(yǔ)文本體的目標。
反思三：從可操作性角度來(lái)講，“用教材教”是不是不用考慮設計的時(shí)效性問(wèn)題？
在《烏鴉喝水》的課例中，我們可以看到，作者把美術(shù)的元素引進(jìn)課堂，讓學(xué)生畫(huà)其他烏鴉喝到水的好辦法。且不說(shuō)烏鴉難畫(huà)，需要花費不少時(shí)間，以至好多學(xué)生無(wú)法當堂完成“創(chuàng )作”。即使當堂完成的，這烏鴉的形象也是些丑陋不堪的變形畫(huà)像。而且，在作品介紹時(shí)，學(xué)生由于缺少文本語(yǔ)言的依托，言語(yǔ)表述貧乏，不禁讓人懷疑投入與產(chǎn)出的比例。
時(shí)下，有不少公開(kāi)課也是高舉時(shí)代性、生活性大旗，對教材進(jìn)行了挖空心思地“創(chuàng )造”：一些寫(xiě)景美文，通過(guò)網(wǎng)上查圖片，選音樂(lè )，進(jìn)行大張旗鼓地音樂(lè )風(fēng)光片制作；一些科普類(lèi)的文章，則采用了課前查閱資料，課內交流資料，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的“研究”……短短的40分鐘，學(xué)生失去了更多的與文本親密接觸的機會(huì )，失去了潛心會(huì )文對語(yǔ)文文字進(jìn)行品味咀嚼、積累運用的時(shí)空。如果說(shuō)這是創(chuàng )造性使用教材，那么電腦課和常談?wù)n豈不是面臨“下崗”的危機？
因此，如何合理經(jīng)濟地開(kāi)發(fā)文本教材的“課程潛能”，既要用活教材，更要用好教材，是值得我們廣大一線(xiàn)教師所應深思的。
“用教材教”是一種理念，也是一種操作手段。它要求我們準確認識教材，在把教材當成一種達成教育目標的媒體的同時(shí)，又要很和自然地揉和人文和工具的語(yǔ)文特性。有詩(shī)曰：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！钡肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)能沐浴課程改革的春風(fēng)，真正守住自我，彰顯個(gè)性，大放異彩！
[透過(guò)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的設計--對用教材教的幾點(diǎn)反思(西師版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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