[教學(xué)過(guò)程]：
教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文，在初讀課文時(shí)，學(xué)習的學(xué)習熱情空前高漲，令我頗感意外。
初讀課文時(shí)，學(xué)生認真的自由讀了一遍課文之后。我想檢查一下學(xué)生的讀書(shū)情況。
師：如果現在有機會(huì )讓你任意選讀一段，你會(huì )讀哪一段？
�。镜つ菡酒饋�(lái)讀了描寫(xiě)科技人員攻克難關(guān)的一段，但不甚流利）。
師：老師已經(jīng)猜到你為什么要讀這一段話(huà)。先放一放，等會(huì )兒深入學(xué)習課文之時(shí)，看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話(huà)，應該怎么做？
季丹妮：讀流利。
師：老師相信你一定能將這一段讀流利。
�。镜つ菡J真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當流暢）
師：誰(shuí)還想讀一讀自己想讀的段落。
�。ɡ钽x了建筑工人困難重重的一段，較流利）
師：剛才老師猜了季丹妮為什么讀那段話(huà)，現在“有獎競猜”，你們來(lái)猜猜李泓為什么要讀這段話(huà)？
朱宇航：我猜是這段話(huà)詳細的描寫(xiě)修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。
師（還以為猜中了）：李泓，對不對？
李泓：沒(méi)猜中，我是敬佩筑路工人，他們在這樣艱辛的條件工作。
�。◣熒魂嚬�，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現初讀課文時(shí)總是死氣沉沉的，很多學(xué)生走神的現象）
[教學(xué)反思]：
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對課文有總體感覺(jué)，此為其一；其二，疏通文本，引導學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉移并沒(méi)有這么快全部轉移到課堂之上。而這一環(huán)節的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現學(xué)生討厭這一環(huán)節，自然教學(xué)目標的達成也往往打個(gè)折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)時(shí)，在“初讀課文”時(shí)，針對季丹妮這類(lèi)課文還未讀流利的同學(xué)，老師中引導學(xué)生將課文讀正確，同時(shí)，用老師“已經(jīng)猜到你為什么喜歡這一段”這樣贊賞的話(huà)表?yè)P，更使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的積極性，也為讓學(xué)生“有獎競猜”讀書(shū)原因埋下伏筆。針對李泓這類(lèi)課文已經(jīng)讀流利的學(xué)生，先讓其他同學(xué)猜，然后再李泓自己說(shuō)，這樣就在學(xué)生初讀課文一環(huán)節時(shí)，就有意識地引導學(xué)生讀懂課文，又吸引學(xué)生融入課堂，提高了教學(xué)的實(shí)效性。
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