《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認為教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：
一、文與圖相結合 低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，先引導學(xué)生認真仔細地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(cháng)得什么樣？大熊貓愛(ài)吃什么？由于這些插圖非常生動(dòng)具體所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著(zhù)讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合 《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)�！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)--有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書(shū)，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來(lái)的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異�；钴S。教學(xué)目標的實(shí)現就水到渠成。
三、讀與說(shuō)結合 如果說(shuō)“讀”是對信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對信息的輸出了，培養學(xué)生的口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)，并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。如學(xué)完《拔苗助長(cháng)》，我就及時(shí)引導學(xué)生“說(shuō)”：“你想對文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現了教學(xué)目標，而且訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
四、讀與演結合 情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現特點(diǎn)。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學(xué)生是否把課文內容讀懂了。結果學(xué)生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿(mǎn)意。
五、讀與畫(huà)結合 這里講的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內容用圖畫(huà)表現出來(lái)。如學(xué)習《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫(huà)下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標準》中所強調的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
六、讀與寫(xiě)相結合 寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎。盡管是低年級，也要培養學(xué)生讀寫(xiě)結合的良好習慣。在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì )寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級習作奠定堅實(shí)的基礎。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉：有的夸家鄉的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來(lái)。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。結果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿(mǎn)希望。雖然是低年級的學(xué)生，但也喜歡觀(guān)察生活中一些事物，有時(shí)也觀(guān)察得十分細致，寫(xiě)出的話(huà)自然形象生動(dòng)，充滿(mǎn)了童稚。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等有機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，既能培養學(xué)生的閱讀素養，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的最終目標。
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