淺談初一英語(yǔ)教學(xué)論文
對于初一的英語(yǔ)教學(xué)，大家掌握哪些方法呢？以下是小編精心準備的初一英語(yǔ)教學(xué)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：本文旨在通過(guò)對初一年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵字：多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)
1.引言
根據教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓練，并倡導體驗式學(xué)習；其實(shí)Role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據自己的理解與表達相結合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現出來(lái)，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)沿用標準化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，而忽略了學(xué)習的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)對學(xué)生做出相應的評價(jià)，這種教學(xué)體制導致英語(yǔ)學(xué)習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標準中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心�！�
怎樣通過(guò)有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試�！痘A教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(cháng)期以來(lái)在我國教育領(lǐng)域占主導地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。它是一種構建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設計，讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，幫助學(xué)生養成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習習慣。
2.多元評價(jià)回顧與思考
多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀的發(fā)展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過(guò)長(cháng)期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)理論。
多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標準化形式對學(xué)生的.學(xué)習成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。
多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標準評價(jià)（個(gè)性化與標準化）；多元化主體評價(jià)（教師主導性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。
3.多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案
實(shí)施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(cháng)為主的多元評價(jià)主體相結合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續運用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習過(guò)程的詳細記錄，日常學(xué)習過(guò)程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進(jìn)行終結性評價(jià)，確定學(xué)生成績(jì)。
學(xué)生的期末綜合成績(jì)評定包括日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)（另附平時(shí)成績(jì)加分細則表）和期末筆試成績(jì)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)占30分，筆試成績(jì)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)是將日常學(xué)生學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)和期末的筆試成績(jì)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jì)，并進(jìn)行成績(jì)統計和分析。
4多元評價(jià)的問(wèn)題與建議
多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng )新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對復雜、費時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校領(lǐng)導和上級教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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