教學(xué)《最后一頭戰象》可根據六年級學(xué)生的年齡和本文較長(cháng)的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、合作學(xué)習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質(zhì)疑，并解決部分問(wèn)題，學(xué)習“英雄垂暮”部分；第二課時(shí)引導學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意的作用，同時(shí)感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖、復述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及意圖。
一、導課
上節課領(lǐng)略了最后一頭戰象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻，留下了哪三個(gè)感人的片段？
�。鄣谝徽n時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò )，并引導學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場(chǎng)”“莊嚴歸去”，同時(shí)學(xué)習第一片段。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。］
二、指導品讀“重披戰甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣
�。保卖攘粝铝艘粋�(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個(gè)，學(xué)生自讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“嘎羧見(jiàn)到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì )嘎羧的心情變化。
�。垲A設：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農丁，地輕吼著(zhù)，象蹄急促地踏著(zhù)地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地仰頭吼叫�！备卖纫�(jiàn)到象鞍后的句子──“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著(zhù)，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！北疚膶鹣蟾卖鹊膭�(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)細節描寫(xiě)體現其形象特征，所以，教師可引導學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］
�。玻卖仍谝�(jiàn)到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到嘎羧心情的波動(dòng)？
�。垲A設：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的心情是很急躁的，從語(yǔ)段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著(zhù)”等詞語(yǔ)可以看出。而見(jiàn)到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì )到。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫(xiě)，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］
�。常卖仍谝�(jiàn)到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動(dòng)呢？
�。弁卣瓜胂笫歉吣甓握Z(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會(huì )戰象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見(jiàn)到舊時(shí)“戰友”的激動(dòng)。預設答案：還可能扇動(dòng)著(zhù)它的大耳朵；我覺(jué)得它可能焦躁地甩著(zhù)尾巴；嘎羧還可能會(huì )用它那碩大的身軀去撞象房……］
�。矗绾卫首x這些語(yǔ)段？（可讓學(xué)生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價(jià)；再指名讀；評價(jià)；全班齊讀。）
�。郾窘虒W(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索，先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規律，這樣教，簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。］
三、合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”──由意而句而詞
�。保卖葋辛⒔瓰�，回想起許多的往事。（引導學(xué)生以學(xué)習小組為單位，根據“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習。）
�。酆献鲗W(xué)習卡設計為：１．和組員交流一下，學(xué)習完這部分你們有什么體會(huì )？從哪些描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的？２．嘎羧久久凝望可能會(huì )看到什么？它對礁石親了又親時(shí)會(huì )想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說(shuō)什么？從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”，體現了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］
�。玻畬W(xué)生想象補白，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”
�。垲A設（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著(zhù)這曾經(jīng)浴血搏殺的戰場(chǎng)；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰友在戰場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰場(chǎng)！
語(yǔ)文教學(xué)應當尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里，教師引導學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補白，利于深刻感受戰象形象。］
�。常處熝a白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價(jià)；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當時(shí)那動(dòng)人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂(lè )，師生一描一讀預設如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)，那也許是曾灑滿(mǎn)戰友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝
陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著(zhù)戰友的靈魂，也在告訴戰友：我將來(lái)陪伴你們！
師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺(jué)得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
�。圻@里，教師先引導學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著(zhù)抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生想象補白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補白的基礎上進(jìn)而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)，出神入化，定會(huì )給人留下十分難忘的課堂景觀(guān)。
在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)……教師就是不說(shuō)或不敢說(shuō)或不會(huì )說(shuō)，那種水平相近、思維相似的說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。］
四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感
�。保@位垂暮的英雄來(lái)到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著(zhù)埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰友，尋找自己的歸宿的時(shí)候，同學(xué)們又有什么體會(huì )呢？
�。畚闹蟹磸统霈F一個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過(guò)一個(gè)“挖”字，嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫(xiě)更加體現了這垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學(xué)生充分品析這樣寫(xiě)的用意。］
�。玻畱鹣蟾卖扔星橛辛x，帶著(zhù)對英雄的崇敬，深情朗讀２０-２３自然段。
�。叟錁�(lè )朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過(guò)之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)程，已經(jīng)深刻感悟到戰象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果�。�
�。常卖茸吡�，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著(zhù)嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！
�。圻@部分教師的總結，教師以獨特的音樂(lè )，配樂(lè )朗誦結束教學(xué)，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場(chǎng)的畫(huà)面，以精練的語(yǔ)言，動(dòng)情的演講，來(lái)概括嘎羧輝煌的一生，營(yíng)就一個(gè)深沉的基調，一個(gè)撩人的氛圍，一定會(huì )給人深深震撼而余味無(wú)窮的深刻感受。］
�。矗畱鹣蟮墓适逻�沒(méi)有結束，用手中之筆去繼續描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人，請想象嘎羧當時(shí)的內心感受，寫(xiě)下來(lái)。
�。坶L(cháng)文短教并不意味著(zhù)只教重點(diǎn)，刪除其余，而是應當抓住重點(diǎn)片段，教給學(xué)習方法，然后引導學(xué)生自主地拓展學(xué)習剩余部分。所以，在教學(xué)的最后，應當讀寫(xiě)結合，布置其他感人場(chǎng)景的練筆，努力體現人文性和工具性的和諧統一，同時(shí)，也為第三課時(shí)做好準備。］
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