三、閱讀
1、選文的變化
在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言故事等等。童話(huà)兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角度出發(fā)，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，思辨抽象能力進(jìn)一步提高，過(guò)去的童話(huà)、兒歌等已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。從閱讀功能來(lái)看，閱讀除了承擔娛樂(lè )之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。應引導學(xué)生要具有開(kāi)闊的閱讀視野，要從對文本內容的趣味轉移到對文本的體味探索上來(lái)。這也對教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì )編寫(xiě)者的意圖。又要走出文本，創(chuàng )造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著(zhù)，如《落花生》，保留了那種半文半白的風(fēng)格，基本是原汁原味的。
2、編寫(xiě)思路
前幾年培養學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個(gè)路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導學(xué)生在文本的學(xué)習中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進(jìn)閱讀的有效性，再就是鼓勵學(xué)生多問(wèn)多思，培養學(xué)生經(jīng)常閱讀的習慣，還有培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊就有一個(gè)收束的問(wèn)題。
�。�1）會(huì )問(wèn)和解疑
以前是培養學(xué)生敢于提問(wèn)，四年級就提出問(wèn)題應該怎么提，學(xué)習不同體裁的文章大致有幾種類(lèi)型的提問(wèn)，比如四年級下冊第一單元記敘文《秉筆直書(shū)》一文后面（第6頁(yè)）：他們的職責是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對記敘文提問(wèn)）；第二單元散文《春潮》一文后（第11頁(yè)）：課文描寫(xiě)的是什么，春潮是什么樣的，問(wèn)什么春潮不可抗拒（是對散文提問(wèn)）；第三單元說(shuō)明文《種一片太陽(yáng)花》問(wèn)后（第21頁(yè)）：6至9自然段寫(xiě)的是什么，課文是怎樣寫(xiě)的，為什么后面重點(diǎn)寫(xiě)單獨一朵花（是對文章的結構提問(wèn)）。體裁不同，問(wèn)題提出的著(zhù)眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進(jìn)行指導：隨課文理解有關(guān)生詞的問(wèn)題；重要的問(wèn)題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問(wèn)的地方可以查資料，問(wèn)別人；有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。四年級下冊在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁(yè)）引導：解答問(wèn)題的基本方法是看問(wèn)題的上文，看問(wèn)題的下文，從全文整體內容理解。培養學(xué)生解決問(wèn)題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫(xiě)一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì )有很大的提高。
�。�2）做好批注筆記
三年級以抄一抄為簡(jiǎn)單的筆記形式，四年級一是養成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號，比如畫(huà)問(wèn)號或直線(xiàn)；還可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫(huà)浪線(xiàn)。重在培養學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。同時(shí)也交給學(xué)生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語(yǔ)文天地金鑰匙（34頁(yè)）提出：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問(wèn)題，作簡(jiǎn)單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時(shí)，結合課后思考題合金鑰匙的提示，通過(guò)批注體會(huì )和運用歸納文章主要內容的方法：邊默讀邊畫(huà)邊批注，想想每段寫(xiě)的是什么；把各段的意思連起來(lái)，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節，提高閱讀效率。課堂舉例。
�。�3）具有初步的獨立閱讀能力
一、二年級重在培養學(xué)生具有良好的閱讀習慣，三、四年級重在培養學(xué)生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個(gè)人要想獨立閱讀，大致要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語(yǔ)文天地后面的金鑰匙（第72頁(yè)）作了歸納：自讀，提問(wèn)題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問(wèn)題，修改筆記。實(shí)際上是對四年級中會(huì )問(wèn)、會(huì )解疑、會(huì )做圈點(diǎn)批注的總結歸納。從第九單元之后，教師應綜合以上方法，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。實(shí)際上，魏書(shū)生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當作學(xué)室，把教材當作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，遇到問(wèn)題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問(wèn)題，再不會(huì )的問(wèn)題問(wèn)老師。
�。�4）深入文本，體驗感情
經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚(yú)的啟示》文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì )想些什么？旁邊的金鑰匙內容是：閱讀時(shí)，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設身處地的體會(huì )，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗。再比如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時(shí)，應該想象當時(shí)作者在做什么，深入體會(huì )作者的內心感受�？梢龑W(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會(huì )有哪些舉動(dòng)？可能會(huì )說(shuō)些什么？引導學(xué)生揣摩作者的心理活動(dòng)，與作者對話(huà)，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導學(xué)生將所查資料如何與文本結合起來(lái)，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解及表達方法的運用。如第三單元《古詩(shī)二手》：“兩首詩(shī)都是用花描繪了春天的景色，體會(huì )它們的異同�！保ǹ梢栽敿毞治鰞晌恼碌牟煌�，已確定四年級文章比較的角度）
�。�5）古文學(xué)習
古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設計了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時(shí)候，前邊以閱讀現代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設計，是讓學(xué)生縣見(jiàn)見(jiàn)面，再握握手，最后結為朋友。在教學(xué)古文時(shí)，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內容來(lái)評價(jià)學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎的階段，古文的學(xué)習在以后還有很長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會(huì )古文的音韻美，體會(huì )古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而接受古代傳統的優(yōu)秀文化，為后續學(xué)習打好基礎。書(shū)面測試以默寫(xiě)為主。
教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習開(kāi)辟空間。不為統一的思想認識，學(xué)生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學(xué)生會(huì )有獨特的體驗，如第一單元《語(yǔ)言的魅力》“語(yǔ)言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，第三單元主體課文《花之詠》中一句話(huà)“我永遠仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會(huì )學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養學(xué)生具有初步的獨立閱讀能力。3、關(guān)注過(guò)程，教會(huì )學(xué)生閱讀策略和方法，培養學(xué)生閱讀習慣。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透。
3、教學(xué)建議
�。�1）強調整體把握
四年級有些課文篇幅較長(cháng)，意義較深，有些教師覺(jué)得教學(xué)難以把握。教師要有引導學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個(gè)思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語(yǔ)、句子、段落提出的問(wèn)題，有的是仿寫(xiě)、續寫(xiě)和補寫(xiě)，前兩類(lèi)問(wèn)題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設計的，都是著(zhù)眼于對文章的整體把握，后一類(lèi)問(wèn)題以讀寫(xiě)結合的形式，實(shí)際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、重點(diǎn)的句子、重要的段落。
�。�2）講求閱讀方法的靈活運用
第二學(xué)段課標提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來(lái)說(shuō)，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應該是默讀而不是朗讀�，F在課堂教學(xué)中有的整堂課書(shū)聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著(zhù)深層次的問(wèn)題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì )有邊讀邊思考的時(shí)間和機會(huì )？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導致學(xué)生的放任自流，本來(lái)應適時(shí)培養的閱讀方法錯過(guò)了，本來(lái)應該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現。
主動(dòng)適應現代信息社會(huì )是語(yǔ)文課程改革的基本理念。增加學(xué)習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現了語(yǔ)文課程的時(shí)代性，隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，信息以幾何級數在快速增長(cháng)，不僅信息量在快速增長(cháng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現代社會(huì )成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現在語(yǔ)文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養學(xué)生略讀的，比如《太陽(yáng)》一課，一節課上完，可著(zhù)重培養學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽(yáng)很大、很遠、很熱，太陽(yáng)與我們人類(lèi)的關(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習，側重培養學(xué)生快速搜集主要信息的能力。
�。�3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機會(huì )
《課標》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！辈粦耆越處煹姆治鰜�(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫(huà)、邊批注的時(shí)間，在公開(kāi)課上缺少了書(shū)聲朗朗教師也許覺(jué)得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）把握好抓文本與課堂開(kāi)放的關(guān)系。識字、寫(xiě)字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒(méi)有學(xué)到位，就急于搞開(kāi)放，是舍本求末，搞的開(kāi)放也成為了無(wú)源之水。我們通常稱(chēng)為“抓文本不足，搞開(kāi)放有余”。
�。�5）要針對不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略
不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節和事件，對于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，對于說(shuō)明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關(guān)注的著(zhù)眼點(diǎn)也不同�，F代詩(shī)歌的教學(xué)應體現詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語(yǔ)言。古詩(shī)以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說(shuō)明文則側重于說(shuō)明的對象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，理性多于感性。
�。�6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾
許多實(shí)驗區的老師反映，教材內容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據實(shí)際情況是可以刪減的（但識字、寫(xiě)字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書(shū)面測試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語(yǔ)文天地中的開(kāi)卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機會(huì )，但不能當作主體課文來(lái)學(xué)習。（當然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對換），《教師用書(shū)》都對語(yǔ)文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評價(jià)的導向很重要。
�。�7）開(kāi)展大量閱讀工程
大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng )造條件和機會(huì )。為學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。評價(jià)促進(jìn)閱讀。
�。�8）多媒體的使用。
語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級和中高年級的區別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。
4、閱讀評價(jià)
評價(jià)重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書(shū)面評價(jià)可從課內閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評價(jià)，課內閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著(zhù)重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的考查應從整體的角度進(jìn)行設計，考查的能力點(diǎn)應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。
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