二、字、詞、句
1、編寫(xiě)思路
我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎知識和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫(xiě)思路是，一、二年級基本實(shí)現獨立識字（課標要求在第二學(xué)段具備初步的獨立識字能力，教材為什么如此設計和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級基本實(shí)現了獨立學(xué)習詞語(yǔ)。當然我們還有名言警句、古詩(shī)文的積累，到四年級就有了較大的變化，概括起來(lái)有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識字條，沒(méi)有寫(xiě)字條（寫(xiě)字條編在了教材的最后）。二是語(yǔ)文天地中沒(méi)再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設計，實(shí)際上是將字、詞、句、篇的積累和運用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現了由散到收的編寫(xiě)思路。四年級上冊基本實(shí)現了在字、詞、句方面通過(guò)摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實(shí)踐實(shí)現了自學(xué)，在第8冊就不在這方面單獨提要求了。教材沒(méi)有列出固定的內容，給教師和學(xué)生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文《大地的話(huà)》中摘入的詞語(yǔ)“清脆、驅趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文《語(yǔ)言的魅力》中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文《秉筆直書(shū)》中摘入的詞語(yǔ)和成語(yǔ)“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺(jué)得很清脆”，每一行后面是省略號，意思是學(xué)生可依據自己的實(shí)際情況自主摘入，摘入的內容是不固定的。
2、抓好落實(shí)
“根據自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì )在這個(gè)空間里自主學(xué)習？值得每個(gè)教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué)，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實(shí)每一冊教材的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習能力的目標，使學(xué)生系統有序地發(fā)展�，F在如果學(xué)生沒(méi)有“根據自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導，手把手地教學(xué)生從基礎做起，爭取利用三個(gè)單元的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習“自學(xué)”直到能夠完成本冊教材提出的目標。同時(shí)，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個(gè)空間，指導學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習？很多教師離開(kāi)“日積月累”中的字、詞、句的設計形式，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，離開(kāi)單元測試卷，離開(kāi)基礎訓練就不知道怎么辦,現在，字的訓練、詞的訓練、句的訓練、段的訓練都沒(méi)有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過(guò)，我們能否很準確地把握“摘入筆記”的內容，能否給學(xué)生以準確、快捷的指導，都是新教材對我們的挑戰。
指導學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習緊密結合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積累哪些詞語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)積累這些詞語(yǔ)句的原因，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )多種積累詞語(yǔ)句的方法。有些摘入筆記的旁邊還進(jìn)行專(zhuān)項積累的提示，如四年級下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。比如”不屈服“、”本分“，可以幫助我理解幾位太史秉筆直書(shū)的高尚品格�！奔仁翘嵝逊e累詞語(yǔ)要和課文的學(xué)習進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導學(xué)生注重積累重要的詞語(yǔ)。再比如第二單元“我的摘入筆記”旁邊：“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的動(dòng)詞描寫(xiě)春天，我們要仔細體會(huì )”。是在引導學(xué)生注重積累動(dòng)詞。教師在指導學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所側重�！拔业恼牍P記”主要是引導學(xué)生摘入生詞佳句和名言警句，摘入課外的語(yǔ)言材料和信息資料，可以另設一個(gè)摘入筆記本。教師還應鼓勵學(xué)生經(jīng)常溫習，也可鼓勵學(xué)生梳理分類(lèi)，編成集子。
“讀一讀”欄目的處理：四年級下冊主要涉及專(zhuān)項詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累、名言警句的積累、古詩(shī)積累。詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累，可以讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，要會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。名言警句的積累要結合事例了解大意。古詩(shī)積累，要反復誦讀，了解大意，熟讀成誦。
還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認真地關(guān)注學(xué)生是不是養成了自學(xué)詞語(yǔ)句的習慣，因為教材希望把這方面的學(xué)習放在學(xué)生的自主學(xué)習上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習，那就等于放任自流了，要注重好習慣的養成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來(lái)機械訓練式的作業(yè)�？梢允抢蠋煓z查，也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學(xué)生字詞句的學(xué)習落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習字詞句的時(shí)間，多采取自主學(xué)習、合作學(xué)習，好的幫助差的�？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應的指導，從哪方面出題，怎樣抓住重點(diǎn)出題，要給出一定的方法。要積極的進(jìn)行評價(jià)引導，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機械訓練的方式達到目的�；A的東西也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，基礎的東西要和閱讀、寫(xiě)作緊密結合而得以鞏固，要在閱讀、習作和其他語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積累和運用。
3、基礎知識的學(xué)習
四年級學(xué)生學(xué)習字、詞、句，需要學(xué)習一些語(yǔ)文基礎知識。如四年級下冊，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語(yǔ)中的對應、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)文基礎知識是為學(xué)習語(yǔ)文服務(wù)的，完全避開(kāi)將不利于語(yǔ)文教學(xué)，但不能走“以傳授知識為主要教學(xué)內容，以強化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識教學(xué)的“度”�？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，學(xué)以致用。要按照《課標》的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！�
原來(lái)怎么傳授基礎知識？今天應該怎樣學(xué)習？比如學(xué)習第四單元第一篇主體課文《我們的手》比喻詞“是”，可以讓學(xué)生在仿照課文寫(xiě)一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還可以讓學(xué)生造幾個(gè)類(lèi)似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國的花朵”加以理解和運用。詞法、句法等方面的知識不應作為考試內容。書(shū)面怎樣進(jìn)行測試？一般在于運用。
4、評價(jià)字、詞、句的學(xué)習情況，一是識寫(xiě)字保底的部分還需要統一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低于三年級。
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