湖北省麻城博達公學(xué) 項洪濤
閱讀教學(xué),讀占鰲頭.”五讀法”是我最近研究并嘗試運用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法,設計宗旨,以讀為主,說(shuō)寫(xiě)為輔,充分培養學(xué)生語(yǔ)感,使他們真正成為課堂活動(dòng)實(shí)踐的主體.這種方法可以充分體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)感.從實(shí)際收到的效果來(lái)看,學(xué)生領(lǐng)悟了課文內容,又鍛煉了朗讀能力,形成了語(yǔ)言積累.
“五讀法”的基本操作程序及其解讀
課前準備:預習課文
利用早自習時(shí)間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學(xué)習的是什么樣的一篇文章,那簡(jiǎn)直是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學(xué)生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學(xué)的效果何在?早自習讀課文,就是對將要深入學(xué)習的文本先留下第一印象,而且要學(xué)生自己去尋覓機會(huì ),體驗感悟,以自己能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行,同時(shí)這也是他們喜歡的,小學(xué)生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用.
課中操作
一. 揭題導入,提出疑問(wèn).
只要學(xué)生認真讀過(guò)課文,一般都能提出幾個(gè)問(wèn)題.圍繞課題的發(fā)散,
這是初步的思維訓練方式,有助于一開(kāi)始放開(kāi)思路,為后面的學(xué)習打開(kāi)一條通道.“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智.”積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀(guān)點(diǎn)稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學(xué)生一開(kāi)始就調動(dòng)起來(lái),先聲可以?shī)Z人.
二. 初步感知
1.初讀,了解那內容.
整體把握,形成一定印象.師巡視,觀(guān)察學(xué)生進(jìn)展.
2.回顧疑問(wèn),適時(shí)補充.
這一環(huán)節可以考察學(xué)生的注意力集中情況,面向中下層學(xué)生,積極鼓勵他們舉手回答,能一次性記得多說(shuō)得多的馬上給予熱情洋溢的表?yè)P,并鼓勵他們提出新的疑問(wèn).中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀(guān)者,學(xué)習興趣被激發(fā),熱情高漲地參與到課堂學(xué)習中來(lái).更重要的是,學(xué)生的自信心恢復了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時(shí),讓他們進(jìn)行補充合乎學(xué)生發(fā)展規律和課堂由淺入深,層層推進(jìn)的規律.
3.默讀,理清脈絡(luò ).
默讀的訓練在小學(xué)中高年級讀”的訓練中要占到相當比重,培養他們養成用眼掃視的習慣.看輕文字,看懂內容的基礎上,達到一定速度,堅決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去,粗陋落后的讀法.帶著(zhù)問(wèn)題再讀,有一定的學(xué)習目標.在學(xué)習目標的帶動(dòng)下,學(xué)習行動(dòng)更有針對性并增強探索精神.
三. 深入領(lǐng)悟
1. 尋讀,發(fā)掘文本.
充分張揚學(xué)生個(gè)性,讓他們從自己獨特的角度自主對文本進(jìn)行
發(fā)掘,無(wú)拘無(wú)束交流.就像尋找寶藏一樣,每個(gè)人都賣(mài)力地去尋找,忙得不亦樂(lè )乎,心里卻充滿(mǎn)了快樂(lè ).在沒(méi)有給他們任何限制的時(shí)候,學(xué)習已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發(fā)覺(jué)的角度不同,可以出現百花齊放,爭奇斗艷的效果.
2. 朗讀,體現美感.
朗讀訓練是閱讀教學(xué)的重心所在,閱讀教學(xué)理應圍繞它來(lái)展開(kāi).在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓練,既是對現有文本的一種解讀,也是對書(shū)面文字的一種在創(chuàng )造.將作者滲透于字里行間的情感,通過(guò)自己獨特的領(lǐng)悟力,感應,相知,達成交流,書(shū)面文字的張力,通過(guò)你的聲音而身負感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力.
朗讀訓練效果體現的凸現分三個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現
(1) 讀正確,把字音讀準
指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒(méi)有忘記他們的存在;面向這些學(xué)生,便于發(fā)現更多的問(wèn)題,在正音是一并掃除,避免后面出現的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽(tīng),捕捉異常聲音,尋找聲音來(lái)源,找到是那一個(gè)人,這個(gè)并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現.如果實(shí)在不能確定,看看他們的神情,也能為你提供線(xiàn)索.當然,這并不是要追究某一個(gè)人的責任,而是積極地幫助他,幫他把錯誤的讀音糾正過(guò)來(lái).
(2) 讀流利,注意重音停頓.
訓練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語(yǔ)要讀重一些,熟練之后
憑感覺(jué)就行了.句與句之間的停頓,長(cháng)句換氣是停頓點(diǎn)的掌握,提醒區分不同標點(diǎn)符號停頓時(shí)間的區別.一般來(lái)說(shuō),逗號句號的停頓學(xué)生非常熟悉,應該不成問(wèn)題,只是要防止學(xué)生面對自認為非常簡(jiǎn)單的事物時(shí)形成的麻木.這個(gè)熟練地掌握不是一種機械簡(jiǎn)單的重復,而是一種再創(chuàng )造的過(guò)程,要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點(diǎn)符號的停頓,可指導學(xué)生讀時(shí)在心里默默地數兩下,這默不出聲的兩下就為標點(diǎn)符號的停頓留出了時(shí)間.
(3) 讀得有感情.這是朗讀訓練的最高要求.
文章不是有一個(gè)個(gè)文字堆積而成的符號建筑,它之所以能富有感染力,是因為字里行間滲透著(zhù)人的情感,你用心地去體會(huì ),就是和作者在進(jìn)行心靈間的默契交流,這種交流的結果通過(guò)你的聲音來(lái)表現.訓練學(xué)生有感情地朗讀,重在悟情,情投才能意合,朗讀才能體現一定的水準.
(4) 熟讀成誦,重要段落當堂背誦.
課文中要求背誦的段落,都稱(chēng)得上是經(jīng)典.在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦,對于提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力,提升說(shuō)話(huà),習作的能力都是大有好處的.當堂訓練鞏固,更是體現了積累語(yǔ)言的高效,有限的時(shí)間濃縮了更多精華.
3.默讀,整體概括.
圍繞課題,添加修飾詞語(yǔ),把課文主要內容說(shuō)清楚,這樣可以形成鋪墊,降低難度.圍繞一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)說(shuō)話(huà),不至于無(wú)依據可循,說(shuō)得泛無(wú)邊際.圍繞課題說(shuō)過(guò)之后,還可以結合“ 課文流程式板書(shū)”來(lái)說(shuō)課文主要內容. “課文流程式板書(shū)”也是我新近研究的一種實(shí)用高效的板書(shū)設計,避免了傳統板書(shū)繁瑣、盲目地追尋一種學(xué)生看不明白的邏輯聯(lián)系,黑板上橫七豎八地排列,學(xué)生看著(zhù)你設計出來(lái)的藝術(shù)品,已是目瞪口呆,不知所措.“課文流程式板書(shū)”則只將課文合理性地歸納為幾個(gè)環(huán)節,簡(jiǎn)單的箭頭連接,單純的線(xiàn)型結構,學(xué)生一目了然.板書(shū)平添了幾分平易近人的親切感,不再那么居高臨下,板起面孔嚇唬人,老師設計起來(lái)也輕松寫(xiě)意,省事省心,豈不是輕而易舉地就實(shí)現了雙贏(yíng)的目的,這種板書(shū)的使用效果非�？捎^(guān),結合板書(shū)流程,即使是最愚笨的學(xué)生,引導之下,也能很順暢地說(shuō)出課文主要內容.
四. 拓展延伸,傾情對話(huà).
對于文中出現的人物和角色,學(xué)過(guò)之后,和他們進(jìn)行口頭和書(shū)面上的交流,實(shí)現德育和美育上的滲透.態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的正確取向,和在文本的對話(huà)中得以實(shí)現.另外,還可以通過(guò)討論、交流、實(shí)現師生對話(huà)、生生對話(huà).
五. 積累語(yǔ)言,摘錄詞句.
學(xué)生手上都有一個(gè)語(yǔ)言積累本,用來(lái)摘錄文中的妙詞佳句,課堂上先讓學(xué)生自由地找,指名說(shuō),交流評議補充,之后齊讀達成共識,所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿插其中.至此,課堂教學(xué)的多樣性已凸現出來(lái),受到的效果自不必說(shuō).小學(xué)中高年級必須重視語(yǔ)言積累,為寫(xiě)作文打下堅實(shí)的基礎,譴詞造句才不會(huì )感到捉襟見(jiàn)肘.
課后反思
針對課堂上學(xué)生的表現,與新教法的磨合情況,亮點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方,即時(shí)捕捉靈光一閃,積累材料.
具體操作中應注意的問(wèn)題
“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學(xué)性和實(shí)用性,不可生
搬硬套,實(shí)施過(guò)程中應視情況不同而靈活掌握.
1.不同文體,所用讀法應各有側重.
如議論文、說(shuō)明文應多用默讀，理解其內容.抒情性強的散文、詩(shī)歌應多用朗讀、誦讀,甚至加上輔助性的身體動(dòng)作.
2.相同文章的不同部分,各種讀法的運用應有所區別.
較平淡的敘述，擺出論點(diǎn)的部分可多用默讀,側重情感抒發(fā)的內容多朗讀、默讀。
默讀、尋讀、朗讀,不同的讀法占據著(zhù)“五讀法”閱讀教學(xué)的主體,設計思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢教育論”有異曲同工之妙.可見(jiàn),先進(jìn)的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好閱讀習慣,培養學(xué)生語(yǔ)文素養.
“五讀法”閱讀教學(xué)教案實(shí)例
(九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊)
22.觀(guān)潮
執教:項洪濤
知識掌握點(diǎn)
1. 了解錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān),涌起心潮澎湃.
2. 深入發(fā)掘重點(diǎn)段落,誦讀體現激情.
3. 欣賞并學(xué)習描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)比喻的巧妙運用.
4. 好詞佳句的積累.
重難點(diǎn)
“潮來(lái)之時(shí)”的精彩描述是重點(diǎn).
讀文章想畫(huà)面,如何讀出激情是難點(diǎn).
設計理念
誦讀為主，重視語(yǔ)言積累,讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書(shū)面交流相結合.
設計特色
分層指導朗讀,每次帶著(zhù)不同要求。讀法盡量追求多樣,分組,賽讀,齊讀,二重讀(這是新近試用的方法,一浪接一浪,體現潮勢的洶涌.)
教學(xué)流程
一. 激情導入
今天我們學(xué)習的這篇課文,同學(xué)們讀過(guò)之后可能會(huì )有身臨其境之
感.老師希望這個(gè)可能變成能,我們一起努力好嗎?
板書(shū)課題,生齊讀.質(zhì)疑:面對課題,你可以提出那些疑問(wèn)?
二. 初步感知
1.默讀課文,了解課文主要內容.
2.回顧剛才提出的疑問(wèn),適時(shí)提出補充.
3.帶著(zhù)問(wèn)題再次默讀,讀后交流評議.
三. 深入領(lǐng)悟
1.你認為課文哪些內容寫(xiě)得精彩?找出來(lái)讀一讀.
先自讀,再同桌互讀,交流.同時(shí)說(shuō)理由,評議.
2.有針對性,分層推進(jìn)地指導朗讀.(若是第二自然段,略導;若是第三,四自然段,詳導.課堂生成,視學(xué)生交流情況而定.
(1) 讀正確,把字音讀準.
指名,面向中下層,正音后齊讀檢查效果.
(2)讀流利,注意停頓.
留意標點(diǎn)符號的不同,停頓時(shí)間的差別,以及長(cháng)句換氣時(shí)停頓點(diǎn)的掌握.
(3)讀得有感情.
重在捂情,用心品味.
(4)精彩讀法展示及重要段落背誦.
分組讀,賽讀,齊讀,二重讀,背誦,掀起課堂氣氛的一波高潮.
3.再次默讀課文,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么.
結合課題,說(shuō)寫(xiě)了什么事,結合“課文流程式板書(shū)”,說(shuō)這是什么樣的潮,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習.先靜思,再同桌之間互相說(shuō),然后小組、全班評議交流.指名指導,嘗試讓中下層學(xué)生一展身手.
四. 拓展延伸:你想對錢(qián)塘江大潮說(shuō)寫(xiě)什么?
先說(shuō),再乘著(zhù)激情澎湃,記下心里真實(shí)的感受,進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習.
五. 語(yǔ)言積累,尋找并摘錄妙詞佳句.
1.先自由找,指名說(shuō),交流評議補充,最后齊讀達成共識.
2.學(xué)生開(kāi)始摘抄,師巡視指導.
姿勢是否正確,書(shū)寫(xiě)是否規范、端正、整潔,適時(shí)糾正.
板書(shū)設計
22.觀(guān)潮
潮來(lái)之前------潮來(lái)之時(shí)-----潮來(lái)之后
作者郵箱： xianghongtao123@126.com
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