閱讀教學(xué)中“主體式教學(xué)模式”初探
人們正處于一個(gè)國際政治多極化、經(jīng)濟全球化、信息數字化、社會(huì )矛盾復雜化的時(shí)代，知識更新越來(lái)越快，社會(huì )競爭愈來(lái)愈激烈。我們就要進(jìn)入充滿(mǎn)希望和挑戰的21世紀。 為參與國際競爭行列，我國的教育面臨著(zhù)重大挑戰。以前的教育，繼承的多，創(chuàng )新的少。由于傳統教育觀(guān)念和應試教育的影響，教學(xué)中，教師把學(xué)生當成裝的容器，忽視學(xué)生的人性。把學(xué)生都培養成整齊劃一的一個(gè)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性。在計劃經(jīng)濟時(shí)代，還有利于社會(huì )的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，就不利于社會(huì )的發(fā)展。國家教委和中央領(lǐng)導作出重要指示：培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，作好青少年的思想工作，直接關(guān)系到我國社會(huì )主義現代化建設能否取得成功，我們科教興國戰略能否取得成功。因此，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識，是非常重要的。至從推行素質(zhì)教育以來(lái)，我就在教學(xué)中不斷地探索，不斷地實(shí)踐，發(fā)現“主體式教學(xué)模式”有利于培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識，有利于提高課堂教學(xué)效率。具體操作方式如下：
一、明確目的
明確目的，有兩個(gè)方面的意思：一是讓學(xué)生明確學(xué)習目的；二是讓學(xué)生明確每節課的課堂教學(xué)目的和目標。明確目的，有利于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學(xué)生在后面追”現象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問(wèn)題”，將大大地提高課堂教學(xué)效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？
以學(xué)定教，是讓師生明確教學(xué)目標的有效方法。在學(xué)習課文之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，讀后又讓學(xué)生匯報知道了此什么，還想知道什么。如在學(xué)《撈鐵�！芬徽n時(shí)，我先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)出他從課題知道了什么，一學(xué)生說(shuō)：“我知道課文是寫(xiě)事的文章�！蔽矣肿穯�(wèn)：“寫(xiě)什么事呢？”“寫(xiě)撈鐵牛的事�！薄澳氵�想知道什么呢？”學(xué)生爭先恐后地說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)撈鐵牛？”“為什么撈？”“怎么撈？”“撈的結果怎樣？”在學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我知道課文是寫(xiě)人的文章，寫(xiě)的是西門(mén)豹。我想知道西門(mén)豹是一個(gè)什么樣的人？寫(xiě)了他的什么事？是怎樣寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)？”最后，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，板書(shū)在黑板的一側，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。
二、把握原則
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握“學(xué)為主體，教為主導，能力為目的”的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。在上例中，由于學(xué)生 想急于知道問(wèn)題的答案，就充分調動(dòng)學(xué)生的思維的主動(dòng)性，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，努力解決自己想知道的問(wèn)題。在學(xué)生讀課文的時(shí)候，為了使匯報或復習時(shí)更加方便，教師指導學(xué)生把自己知道的內容作上記號，還可以在記號旁作上必要的批注。遇到不能獨立解決的問(wèn)題，畫(huà)上問(wèn)號或提出問(wèn)題。這樣學(xué)生不但解決了前面的問(wèn)題，掌握了讀書(shū)的方法，還發(fā)現了新問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習課文奠定了基礎。
在匯報讀書(shū)情況時(shí)，充分調動(dòng)中、差生的積極性，讓中、差生多表演，優(yōu)、良學(xué)生來(lái)補充。為了增加學(xué)生們動(dòng)口的機會(huì )，就讓學(xué)生同桌或小組互說(shuō)。遇到有爭論性的問(wèn)題，就讓學(xué)生討論，要盡量讓學(xué)生們自己解決問(wèn)題。這時(shí)教師進(jìn)行指導：說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的理由，用自己的觀(guān)點(diǎn)去駁倒別人的觀(guān)點(diǎn)。如在給《科利亞的木匣》分段時(shí)，學(xué)生為“媽媽帶著(zhù)科利亞離開(kāi)，四年后，媽媽又帶著(zhù)他回來(lái)”的四、五兩自然段是分在“埋木匣”中，還是歸在“挖木匣”中發(fā)生爭論。一學(xué)生說(shuō)：“1-3自然段，就已經(jīng)把‘埋木匣’說(shuō)清楚了，4、5自然段是為‘挖木匣’作鋪墊，應該歸到‘挖木匣’中�！痹谛≌Z(yǔ)第七冊《基礎訓練7》的“作文練習一“中，“晚上，我做了個(gè)夢(mèng)：向日葵長(cháng)得又高又大......”與“過(guò)了幾天 ，向日葵真的長(cháng)出來(lái)了，......”誰(shuí)排在先誰(shuí)排在后發(fā)生爭論時(shí)，一學(xué)生抓住“晚上”和“真的”兩詞說(shuō)：“‘晚上’是指星期天的晚上，與前面聯(lián)系緊密，應該排在前面；‘真的’相當于果然，在預料之中，應該在夢(mèng)的后面�！苯忉尩枚嗪猛�！學(xué)生們不僅知其然，還知其所以然，學(xué)生們不僅學(xué)到了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而且學(xué)會(huì )了表達自己觀(guān)點(diǎn)的方法，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和表達能力。
在學(xué)《爬山虎的腳》后，我問(wèn)：你們還想知道什么？學(xué)生說(shuō)：“我還想知道爬山虎的葉子為什么剛長(cháng)出來(lái)是嫩紅的，過(guò)幾天就變成嫩綠的了？”我用植物學(xué)上的知識給他們作了解釋。一學(xué)生又問(wèn)：“爬山虎的果實(shí)是什么樣兒？”這一問(wèn)題，我在鉆研教材的時(shí)候忽略了，我說(shuō)：“我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)爬山虎，讓我們翻一下資料，解決它吧�！毕抡n后，一學(xué)生拿出他的《現代漢語(yǔ)詞典》就找起來(lái)（以前學(xué)自然時(shí)，一學(xué)生問(wèn)蜈蚣是什么動(dòng)物，這樣做過(guò)）。不少學(xué)生都擁過(guò)來(lái)，爭著(zhù)看。這樣，學(xué)生們不僅學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識，將書(shū)本上的知識進(jìn)行了拓展，而且還學(xué)會(huì )了探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。有利于學(xué)生主體意識和創(chuàng )新意識的發(fā)揮。
而今，我班學(xué)生知道一篇課文要學(xué)寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，還要學(xué)習怎樣寫(xiě)。在學(xué)習課文之前，學(xué)生們就按照那些問(wèn)題試著(zhù)去預習。學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣提高了，優(yōu)、良的比例增大了，消除了不合格現象。
第三、講究方法
1、講究課堂教學(xué)方法。
小學(xué)課本中的一篇篇課文，是編者根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年段特點(diǎn)編排的。我們就要根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手段，多樣的教學(xué)方法，讓一篇篇的課文“活起來(lái)”，“趣起來(lái)”，才能很好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，陶冶學(xué)生的情操。不同課文有不同的特點(diǎn)，不同的課時(shí)也有不同的要求，我們要根據年級段的訓練重點(diǎn)、單元訓練重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，以及課時(shí)的要求，采用有效的教學(xué)方法，如在《曼谷的小象》的第二課時(shí)中，我讓學(xué)生摹仿阿玲指揮小象拉車(chē)、洗車(chē)的動(dòng)作和小象拉車(chē)、洗車(chē)的動(dòng)作，體會(huì )人物的內心世界和小象聰明、乖巧、可愛(ài)的特點(diǎn)。在預習《會(huì )搖尾巴的狼》，《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎上分角色朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)角色對比，初步體會(huì )角色特點(diǎn)。在《珍貴的教科書(shū)》的第三課時(shí)中，在學(xué)生充分理解課文內容的基礎上，讓學(xué)生分組表演課文，使學(xué)生充分體會(huì )戰爭環(huán)境中讀書(shū)條件的艱苦和指導員對下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和現代生活的來(lái)之不易，從中受到教育。有的課文預習課時(shí)還可以讓學(xué)生利用教師精心設計的圖表來(lái)把握結構，理解內容。如《人民大會(huì )堂》、《頤和園》、《高大的皂莢樹(shù)》......
2、講究過(guò)程管理和調控的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要盡量縮短師生之間的心理距離，以飽滿(mǎn)的熱忱投入教學(xué)，使學(xué)生始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習。在課堂上充分信任每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都一視同仁；充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) ，鼓勵學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，哪怕學(xué)生說(shuō)錯了也要對他的這種舉動(dòng)給予肯定，讓他們充滿(mǎn)信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂上，要加大信息反饋量，要善于把握學(xué)生對目標的達成情況。對學(xué)生達成的目標的情況要及時(shí)反饋、矯正、鞏固，把學(xué)生的失誤和失誤積累降低到最低限度。在教學(xué)中還要有意培養學(xué)生合作意識，充分挖掘學(xué)生潛能，必要時(shí)可把學(xué)生按好、中、差分成一些學(xué)習小組，讓學(xué)生在課堂中共同討論、互相學(xué)習、互相帶動(dòng)、互相牽制，增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
3、講究單元測試的評、析方法。
單元測試是學(xué)完一單元后，對本單元所要達成的目標進(jìn)行檢測的一種形式。小學(xué)生對自己的認識和評價(jià)都有來(lái)源于外界對他們的看法。小學(xué)生可塑性大，為了減小思維定勢對他們的負面影響，因此單元測試的評、析一定要講究方法。如何進(jìn)行評價(jià)呢？
（1）師生都要有正確的考試觀(guān)。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習生活和工作奠定基礎，讓學(xué)生成才。學(xué)習是為了掌握方法，學(xué)到知識，提高能力；考試劃檢查自己的學(xué)習情況，以便自己在以后的學(xué)習中彌補缺陷，調整自己的學(xué)習方法。（2）要有意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生由于考試而帶來(lái)的心理負擔。（3）要根據學(xué)生各自的特點(diǎn)，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。（4）要充分發(fā)揮考試的調節功能�？荚嚭蠼處熆砂言囶}分門(mén)別類(lèi)，根據各種題型的失誤情況，認真分析試卷，讓師生都能從中總結經(jīng)驗，吸取教訓，及時(shí)采取彌補措施，改進(jìn)教、學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)。還可以公布優(yōu)、良、合格、不合格的人數比例來(lái)激勵學(xué)生團結奮進(jìn)，努力拼搏。
總之，只要我們以人為本，精心經(jīng)營(yíng)，就能打造出教育品牌。
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