《大自然的文字》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《大自然的文字》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大自然的文字》教學(xué)反思1
學(xué)生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。在分工的時(shí)候，由于我的疏忽把課文的小節分錯了，在推薦讀第八小節的時(shí)候，很多學(xué)生都笑了起來(lái)，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒(méi)有第八小節，一共是七個(gè)小節�！贬槍@樣的情況，我沒(méi)有制止學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，而是告訴那個(gè)讀第八小節的學(xué)生：“你能讀出課文的第八小節嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學(xué)生也似乎明白了我的意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫(huà)卷中了。當我們學(xué)習完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們——這些參天大樹(shù)成長(cháng)啊!同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧!來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎?”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈�！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們�！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽�(shù)，默默地守護著(zhù)土地�！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲�！薄拔蚁氤蔀橐黄自�，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤�！�
學(xué)生們深情的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)著(zhù)我。我看著(zhù)眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責任和無(wú)奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想!這個(gè)第八小節不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎?有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個(gè)美妙的第八小節，我會(huì )堅定地走好自己的每一步!
在課結束的時(shí)候，我看著(zhù)這些孩子們，對他們說(shuō)：“你們美妙的第八小節，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節一定會(huì )成為現實(shí)，別忘了，為自己設置一個(gè)大自然的密碼，讓喜歡你的人，去發(fā)現你，去研究你，去揣摩你，去贊美你，去記住你!”我看到孩子們的臉上填滿(mǎn)了自信和驕傲，期待和微笑
《大自然的文字》教學(xué)反思2
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類(lèi)用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號系統，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì )有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著(zhù)青苔的樣子說(shuō)成“披著(zhù)毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。這一環(huán)節的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導學(xué)生去理解。
《大自然的文字》教學(xué)反思3
說(shuō)明文的教學(xué)一直以來(lái)是我的薄弱環(huán)節，以往的公開(kāi)課也很少去嘗試，因為我怕自己無(wú)法利用課文樸實(shí)無(wú)華的文字，以及眾多的科普知識把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書(shū);把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹(shù)林中的花崗石塊披著(zhù)青苔的樣子說(shuō)成“披著(zhù)毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應該犯的錯誤，看來(lái)我以后要在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面更加細心和努力。
《大自然的文字》教學(xué)反思4
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫(huà)卷中了。當我們學(xué)習完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹(shù)成長(cháng)��！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈�！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧�'一只小鳥(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們�！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽�(shù)，默默地守護著(zhù)土地�！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲�！薄拔蚁氤蔀橐黄自�，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤�！�
學(xué)生們神情的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)著(zhù)我。我看著(zhù)眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責任和無(wú)奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節，我會(huì )堅定地走好自己的每一步！
在課結束的時(shí)候，我看著(zhù)這些孩子們，對他們說(shuō)：“你們美妙的第八小節，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節一定會(huì )成為實(shí)現！”我看到孩子們的臉上填滿(mǎn)了自信和驕傲，期待和微笑……
《大自然的文字》教學(xué)反思5
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著(zhù)青苔的樣子說(shuō)成“披著(zhù)毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學(xué)反思《《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識的應該也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。
根據以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現的幾種大自然語(yǔ)言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結構和寫(xiě)作順序。同時(shí)，結合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩(shī)中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問(wèn)”的關(guān)系引起學(xué)生對讀書(shū)的重新審視，從而把對“學(xué)習”一詞的認識再提高一個(gè)層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內容。同時(shí)，還可與第二節出現的“即使------也”作一比較。
《大自然的文字》教學(xué)反思6
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來(lái)自書(shū)上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來(lái)自于作者的親自觀(guān)察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書(shū)時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我有意識地讓學(xué)生比較兩段的寫(xiě)法。讓學(xué)生自己去發(fā)現這一段在寫(xiě)作上的妙處。盡管一開(kāi)始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現作者采用了連續設問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是繼續引導。在反復的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現，接著(zhù)，我再讓學(xué)生體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學(xué)中我力求通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生們在讀的實(shí)踐中加深對文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節，畫(huà)出你覺(jué)得最有趣的語(yǔ)句，并想一想，為什么覺(jué)得有趣？體會(huì )“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著(zhù)一起走�！睂W(xué)生抓住文中的“爬”等字來(lái)品味用字準確的，體會(huì )擬人用法，妙趣橫生地寫(xiě)出了大自然的神奇。然后通過(guò)朗讀讀出有趣。再讓學(xué)生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會(huì )爬得慢，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )這快花崗石也許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……
大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學(xué)知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學(xué)之中我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著(zhù)頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
《大自然的文字》教學(xué)反思7
周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開(kāi)課，在上課之前我多了一些自信心，因為我覺(jué)得自己已經(jīng)做了充分的準備。
周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)著(zhù)名作家伊林的著(zhù)作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認為，學(xué)生在文章表達方面的理解上不會(huì )有什么問(wèn)題，只是文中提到的一些科學(xué)知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì )變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預習，通過(guò)查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應的幫助，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識難點(diǎn)。
而如何在這節課中凸顯語(yǔ)文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jì)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎？如果是這樣也不需要上這節課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來(lái)，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識點(diǎn)，于是我決定把學(xué)習課文的主動(dòng)權交給學(xué)生，由他們去發(fā)現課文中的亮點(diǎn)，然后在交流評讀。
對于大自然語(yǔ)言的理解，我也做了一番思考。書(shū)上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語(yǔ)言”，都屬于“無(wú)生命物質(zhì)”，而動(dòng)物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應該不能少；書(shū)上的“語(yǔ)言”揭示的都是自然現象，人文的呢？聯(lián)想到我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫(xiě)詩(shī)的方式，內容上分兩個(gè)階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時(shí)我還安排了寫(xiě)話(huà)訓練，目的是想突出課堂效率，讀寫(xiě)結合，突出工具特性。
另外，導入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開(kāi)始，學(xué)完本文再讀出內容所描述的大自然的語(yǔ)言，想達到的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在，蘊涵在種種細微處。
應該說(shuō)對我這堂課的設計，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過(guò)程中，我基本上表達了自己的意圖，問(wèn)題在于課堂節奏的把握上。學(xué)生自主學(xué)習課文的時(shí)間長(cháng)了些，導致拓展時(shí)間緊張，所以我拖堂了，我當時(shí)的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時(shí)忘記這是賽課吧！也很感謝校長(cháng)和評委能一直把課聽(tīng)完。
結束后和本年級組的老師交流，同時(shí)自己反思，得出以下教訓：
1、課堂語(yǔ)言不夠精練、流暢。
2、課堂控制能力要進(jìn)一步加強，主動(dòng)調節課堂的節奏。
3、提高課堂感染力，情緒上還要進(jìn)一步錘煉。
一次上課就是一次鍛煉的機會(huì )，我希望能在下次公開(kāi)課上有好的發(fā)揮，我會(huì )更加努力提高課堂教學(xué)能力，為自己加油！
《大自然的文字》教學(xué)反思8
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學(xué)生理解大自然的文字，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學(xué)生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書(shū)，那么根據課文把這本書(shū)分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個(gè)書(shū)名嗎？（一本叫神奇的天書(shū)；一本叫有趣的地書(shū)。）教者板書(shū)。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”吧�？纯从惺裁词斋@？當然你在讀書(shū)中有什么疑惑也可以提出來(lái)。讀后討論交流，教者板書(shū)，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀(guān)察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周?chē)纳质呛髞?lái)才長(cháng)起來(lái)的
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著(zhù)青苔。本來(lái)應該是在山上的，怎么會(huì )穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著(zhù)這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿(mǎn)了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來(lái)河流可能消失了，長(cháng)成了現在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
文章的這上下兩冊書(shū)是通過(guò)哪句話(huà)連接起來(lái)的呢？學(xué)習第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字，表明過(guò)渡。補充前一部分的總起句，或總結句�！拔覀冾^頂的這片藍天，在會(huì )讀它的人看來(lái)，是一本神奇（有趣）的書(shū)�！�
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學(xué)會(huì )了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫(xiě)成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結尾是省略號，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？學(xué)生補充（月亮圓圓的，說(shuō)明是農歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門(mén)，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……）你們能仿照著(zhù)上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎？學(xué)生說(shuō)。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來(lái)大家對大自然觀(guān)察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì )認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告訴我們學(xué)會(huì )認識大自然的文字就要（注意觀(guān)察、認真讀書(shū)、學(xué)會(huì )請教）老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫(xiě)了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學(xué)會(huì )了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上交流的內容寫(xiě)成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書(shū)的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加熱愛(ài)我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
《大自然的文字》教學(xué)反思9
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應是弄清楚相關(guān)的科普知識。北京路小學(xué)的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿(mǎn)足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類(lèi)如何利用大自然的種種現象，是本課教學(xué)不可忽略的。
在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )設學(xué)習情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)我用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書(shū)中的文字有哪些，它們會(huì )包含著(zhù)哪些信息，我們怎樣通過(guò)這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿(mǎn)好奇，為下文認識大自然并深入學(xué)習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”中選擇自己最感興趣的一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的最有意思連續用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，我讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì )不會(huì )啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問(wèn)題是——你讀——不告訴你；接著(zhù)問(wèn)——還不告訴你；再問(wèn)——就不告訴你）什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)老師吊人胃口。我順勢總結說(shuō)，問(wèn)得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來(lái)。我又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎？顯然這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！蔽以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也會(huì )給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
《大自然的文字》教學(xué)反思10
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，但科普性文章的重點(diǎn)應是弄清楚相關(guān)的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿(mǎn)足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類(lèi)如何利用大自然的種種現象，是本課教學(xué)不可忽略的。
在本課的具體教學(xué)時(shí)，應走出傳統教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，因此，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、扣題導入，切入重點(diǎn)。
上課開(kāi)始我以 “天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒石子也是一個(gè)字�！睘榍腥朦c(diǎn)，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學(xué)生對文章的脈絡(luò )一目了然，便于進(jìn)一步理解、研讀內容。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在解讀從“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，圈畫(huà)出相應的詞句，同桌討論填寫(xiě)表格的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書(shū)時(shí)，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的最有意思連續用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。
我設置了疑問(wèn)：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，我讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì )不
會(huì )啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。當答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸，走進(jìn)語(yǔ)文與生活
從閱讀的角度講，語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。
《語(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼宋以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語(yǔ) 、以大自然中的現象來(lái)推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚(yú)兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學(xué)生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學(xué)知識，也會(huì )給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
四、拓展思維，想象大自然的文字
在課的最后，我還引導孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？學(xué)生據自己收集的資料仿照著(zhù)詩(shī)的句式來(lái)寫(xiě)，例如：你看那天上的白云/是大自然的語(yǔ)言/白云飄得高高/明天準是個(gè)晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語(yǔ)言/螞蟻忙著(zhù)搬家/出門(mén)要帶雨傘??豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
五、掌握方法，認識大自然的文字
在學(xué)生深入研讀文本后，我深情地對學(xué)生說(shuō)：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進(jìn)大自然，認真觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會(huì )懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話(huà)讓學(xué)生展開(kāi)討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會(huì )到不能做井底之蛙，要勤于觀(guān)察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認識大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實(shí)現了教學(xué)目標，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
當然在教學(xué)中，我認為還有些不足之處，例如：
1、在教材的把握和某些環(huán)節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認識事物的基礎上，要想學(xué)生思維進(jìn)一步提高，應設計更深入的問(wèn)題才能有助于啟迪學(xué)生的思維，才能實(shí)現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。
2、對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來(lái)設計有效的問(wèn)題，引導學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展還值得探討。
3、好的評價(jià)語(yǔ)能夠對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學(xué)生展示成果時(shí)，學(xué)生們的表現都不錯，我卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P。
總之，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛(ài)我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學(xué)中我定會(huì )揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！
《大自然的文字》教學(xué)反思11
新課程提倡自主式、探究式的學(xué)習方法，那么，這種學(xué)習方法如何在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以落實(shí)和培養呢？
在上《大自然的文字》一課時(shí)，我就充分利用了教材的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了這一學(xué)習方法，大自然的文字教學(xué)反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說(shuō)對于這樣的文章，學(xué)習閱讀起來(lái)并不困難，那么，如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的訓練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我把引導學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習作為了教學(xué)的首要任務(wù)。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來(lái)自書(shū)上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來(lái)自于作者的親自觀(guān)察與實(shí)踐，教學(xué)反思《大自然的文字教學(xué)反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我有意識地讓學(xué)生比較二段的寫(xiě)法。讓學(xué)生自己去發(fā)現這一段在寫(xiě)作上的妙處。盡管一開(kāi)始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現作者采用了連續設問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是對學(xué)生說(shuō)：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒(méi)有什么新的發(fā)現？”在反復的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現，接著(zhù)，我再讓學(xué)生體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見(jiàn)，學(xué)生不能不能開(kāi)展自主探究式學(xué)習，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！闭莆諏W(xué)習的本領(lǐng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時(shí)，作為教師，也要給予學(xué)生相應的指導，要為學(xué)生的自主學(xué)習指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)生成功的樂(lè )趣。
《大自然的文字》教學(xué)反思12
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設計了三個(gè)有層次地復述環(huán)節。
一是學(xué)生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語(yǔ)句。這一環(huán)節實(shí)現了對課文初步感知的復述，較零碎，膚淺;
二是讓學(xué)生細讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，學(xué)生不光能用書(shū)上的具體語(yǔ)言，而且能結合實(shí)踐指導教育老師，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，復述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng )造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運用書(shū)上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀(guān)點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí);接著(zhù)寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結合，最后有理有據提出觀(guān)點(diǎn)：養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能成為學(xué)習的主人。文章的結構具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗。過(guò)智者身份的體驗，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學(xué)生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎?我想只要我們平時(shí)結合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗定會(huì )在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
《大自然的文字》教學(xué)反思13
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學(xué)生理解大自然的文字，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。
因此，在交流時(shí)我首先通過(guò)課件形象的展示，讓學(xué)生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過(guò)出示畫(huà)面和一些諺語(yǔ)豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢?學(xué)生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門(mén)，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……
我認為適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
《大自然的文字》教學(xué)反思14
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學(xué)生理解大自然的文字，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著(zhù)搬家，/出門(mén)要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫(xiě)著(zhù)：/春天來(lái)到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫(xiě)著(zhù)：/秋天就在眼前。
大樹(shù)如果被砍倒，/你會(huì )把年輪發(fā)現——/一年只長(cháng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。
你如果釣到大魚(yú)，/魚(yú)鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。
大自然把“三葉蟲(chóng)”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。
……
大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見(jiàn)。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學(xué)會(huì )了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī)，指名讀，齊讀。）
師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結尾是省略號，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？
學(xué)生補充：（天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門(mén)，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……）
師：你們能仿照著(zhù)上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎？
學(xué)生說(shuō)。
生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。
生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。
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