bPmf的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的bPmf的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
bPmf的教學(xué)反思 1
今天是學(xué)生入學(xué)的第二周的星期二。今天，我們班語(yǔ)文課學(xué)習的是漢語(yǔ)拼音第3課《bpmf》。由于孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在上課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識。
在上課的過(guò)程中，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)圖意，我還讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視寫(xiě)的`指導。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )設良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
bPmf的教學(xué)反思 2
學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個(gè)方面做得很成功：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)的過(guò)程與行為
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。
�。ǘ┱n堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的.活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法靈活
課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì )意到發(fā)音，由簡(jiǎn)單到復雜的訓練過(guò)程，強調拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng )新，爭取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！
bPmf的教學(xué)反思 3
一、聯(lián)系生活親情導入，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活味兒。
在復習過(guò)后，指導兒童看“情境圖”，通過(guò)談話(huà)引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著(zhù)一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著(zhù)圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學(xué)生的認知心理特點(diǎn)。
在教學(xué)中多采用兒童樂(lè )于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習過(guò)程中，輕松自如，使教學(xué)過(guò)程快樂(lè )而富有情趣。如兩扇小門(mén)m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣，這樣的教學(xué)設計，是充滿(mǎn)智慧的設計，語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。
三、培養一種好習慣，收獲一生幸福。
在指導書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀(guān)察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀(guān)與否。本環(huán)節的設計從一開(kāi)始就注意培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，培養學(xué)生細心觀(guān)察的好習慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。
要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的.拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。
在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì )使學(xué)生感到疲倦、無(wú)味，導致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。
bPmf的教學(xué)反思 4
本節課是一節想象創(chuàng )作課，對于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與求異思維有著(zhù)一定的鍛煉和提高的作用，因此本節課的設計以激趣、想象、創(chuàng )作進(jìn)行的環(huán)節設計。在美術(shù)課上如何落實(shí)好雙基，一直是我們這一段時(shí)間研究的問(wèn)題，基礎知識的學(xué)習與基本技能的運動(dòng)是否能與想象創(chuàng )作更合理的結合，也是我們研究的重點(diǎn)。因此我在設計《大嘴怪》這節課時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為“什么是大”、“如何變怪”。在這兩個(gè)基本方面確定之后，才本著(zhù)藝術(shù)起源于生活、高于生活，更要應用回生活這一基本理念。先從真實(shí)動(dòng)物身上提煉出嘴的形狀，再添加變化，進(jìn)而豐富了學(xué)生的想象力。最后在進(jìn)行怪的變化，培養了學(xué)生的求異思維。
課堂中幾個(gè)游戲的添加①玩鯊魚(yú)②比比誰(shuí)的嘴更大③猜猜這是誰(shuí)的嘴，雖是游戲，但卻與本節課的教學(xué)內容有著(zhù)緊密的聯(lián)系，避免了為了游戲而游戲的.教學(xué)誤區，使課堂氣氛變得非�；钴S，學(xué)生在愉快的心情和氛圍下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。但是本節課還有很多的不足，由于受到工具和材料的限制，不能進(jìn)行油印板畫(huà)的學(xué)習，只能進(jìn)行繪畫(huà)或者手工制作。并且學(xué)生在由字母再次進(jìn)行添加變化的過(guò)程中，變化的還是簡(jiǎn)單、少。不能很快設計出更多更新穎的形象，因此在復課時(shí)還要加以考慮，使學(xué)生的設計能力得到更好的提高。
下課鈴響的時(shí)候，看著(zhù)黑色卡紙上用金星筆畫(huà)得大嘴怪，各個(gè)生動(dòng)、逼真，想象力很豐富。我想這節課是成功的。
bPmf的教學(xué)反思 5
本課我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)講授聲母bpmf的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，以及b和a組成的兩拼音節的拼讀。第二課時(shí)講授bpmf和韻母組成的兩拼音節拼讀以及兩個(gè)詞語(yǔ)。本節課我講的是第一課時(shí)。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法，通過(guò)一些順口溜幫助學(xué)生記憶，接著(zhù)講了ba的四聲拼讀。然后是四個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)。
本節課的內容較少，教學(xué)聲母發(fā)音時(shí)應該讓學(xué)生看清老師的'口型�？梢宰寣W(xué)生自己試著(zhù)編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學(xué)拼讀時(shí)可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀等方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時(shí)還可以利用一些教具，設計一些游戲，采取多種豐富的教學(xué)手段使課堂變得更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)四個(gè)聲母書(shū)寫(xiě)時(shí)應該先讓學(xué)生自己觀(guān)察字母的占位和筆順，然后讓學(xué)生匯報，接著(zhù)老師范寫(xiě)同時(shí)學(xué)生書(shū)空。最后學(xué)生描一寫(xiě)二，指導時(shí)候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫(xiě)字姿勢。學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)后，老師要利用教具做展評，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行反饋。
拼音教學(xué)本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力，提高興趣更認真的投入到學(xué)習中。
bPmf的教學(xué)反思 6
在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來(lái)幫助學(xué)生復習和熟記之前學(xué)過(guò)的`字母。然后運用看圖說(shuō)話(huà)的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門(mén)”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認真，學(xué)的也很愉快�？蠢蠋熃o的圖片比看書(shū)上的圖畫(huà)有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語(yǔ)引出“菠蘿”，我還學(xué)著(zhù)老人拄著(zhù)拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級的教學(xué)確實(shí)也應該更生動(dòng)，活潑和形象化。
在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書(shū)寫(xiě)，在讀音上，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”的形式來(lái)了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì )氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來(lái)養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。由于在課堂上給學(xué)生的表?yè)P和激勵性語(yǔ)言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習，課堂秩序很不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯很高。其實(shí)，一年級的學(xué)科知識并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽(tīng)懂和學(xué)會(huì )。所以在教學(xué)過(guò)程中適當穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )學(xué)得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個(gè)課程的設置和時(shí)間安排，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì )更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書(shū)寫(xiě)。
bPmf的教學(xué)反思 7
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的'積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀(guān)察bpmf到底住在四線(xiàn)格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復述，先空書(shū)，再在練習本上寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范，現在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像氣球，我當時(shí)并沒(méi)有細想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應該進(jìn)行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。
總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
bPmf的教學(xué)反思 8
第一節課：基本上按照自己事先設定的計劃實(shí)施的，學(xué)生在完成的過(guò)程中因為各種預設的游戲環(huán)節讓學(xué)生的興趣點(diǎn)被完全調動(dòng)起來(lái)了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動(dòng)起來(lái)。識讀及書(shū)寫(xiě)部分認真指導，學(xué)生們都掌握得不錯。部分學(xué)生上課紀律性不強的問(wèn)題我也在有意關(guān)注及時(shí)制止。
第二節課：對于聲母、韻母、拼讀音節的認識較為清楚�？墒钦嬲R讀這些拼讀音節時(shí)，學(xué)生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的`拼讀上花了很長(cháng)的時(shí)間，導致后面加了聲調的拼讀音節沒(méi)時(shí)間輸入。我感覺(jué)要讓學(xué)生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)。
解決方式：
1、學(xué)生剛開(kāi)始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。解決這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么捷徑，規則講太多了學(xué)生根本就摸不清楚，跟英語(yǔ)一樣，只有多讀多練，培養好語(yǔ)感，家長(cháng)在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節教學(xué)與語(yǔ)言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節同直觀(guān)、具體的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節為核心訓練說(shuō)話(huà)，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節，把抽象的音節變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習興趣。
bPmf的教學(xué)反思 9
指導發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法，反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，我們可以與前面學(xué)過(guò)的音韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識、領(lǐng)悟。
學(xué)生從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導學(xué)生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著(zhù)教師要向學(xué)生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學(xué)生跟讀，反復實(shí)踐體會(huì )要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長(cháng)，選擇拼讀法或直呼法來(lái)教學(xué)。在本課教學(xué)中，根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，我采用了拼讀法。
第三課時(shí)教學(xué)帶調音節的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？再指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。知道音節是有實(shí)際意義的。教學(xué)中可利用畫(huà)面意思引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，把這些音節組合成語(yǔ)句進(jìn)行表達，對本課學(xué)習到的b、p、m、f四個(gè)聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進(jìn)行綜合練習，達到鞏固知識的目的.。在說(shuō)話(huà)訓練中，應重點(diǎn)練讀的輕聲詞語(yǔ)如baba,mama，告訴學(xué)生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個(gè)特點(diǎn)。
在音節教學(xué)中，要注意的是，不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。
bPmf的教學(xué)反思 10
學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，我覺(jué)得“聽(tīng)”是萬(wàn)分重要的。有的學(xué)生發(fā)音不準確，一半原因是沒(méi)有聽(tīng)準。因此在教學(xué)本課時(shí)，我還是首先關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學(xué)這四個(gè)聲母時(shí)，注重引導學(xué)生回顧6個(gè)單韻母，在發(fā)準bpmf時(shí)，學(xué)會(huì )聲母與單韻母的拼讀。
學(xué)會(huì )拼讀，我引用課本上的插圖，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語(yǔ)中的字來(lái)引出要學(xué)習的音節。在學(xué)生發(fā)音時(shí)，我強調音節落在“a”的音上。這樣學(xué)生的發(fā)音準確多了。通過(guò)學(xué)生齊讀，小先生領(lǐng)讀等方式，學(xué)生能讀的標準，拼讀的`流暢。利用文本學(xué)習音節時(shí)，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡(jiǎn)短地介紹大雁。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來(lái)鼓勵學(xué)生，做班級的小主人，有集體榮譽(yù)感。個(gè)別學(xué)生對于“u”的發(fā)音還不夠準確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學(xué)生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個(gè)音。同時(shí)在拼讀“fu”的音節時(shí)，讓學(xué)生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。
整節課下來(lái)，還是又些不盡人意的地方。有的學(xué)生打不起精神來(lái)，有的學(xué)生濫竽充數，如果增加點(diǎn)小游戲之類(lèi)的朗讀比賽，學(xué)習氣氛會(huì )濃厚點(diǎn)，課堂也會(huì )活躍些，學(xué)生會(huì )學(xué)的更認真，更扎實(shí)點(diǎn)。
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