自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思（精選13篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇1

　　不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)精心備課，認真講課，及時(shí)注意學(xué)生的反饋，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認識。

　　首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線(xiàn)來(lái)要求，來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認普班的學(xué)生，他們的基礎確實(shí)相對差一些，對他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當然也有學(xué)習好的`同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的同學(xué)爭取及格。

　　其次，是自己的課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學(xué)習。

　　最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見(jiàn)。張老師強調：

　�、傥抑v的速度太快，有點(diǎn)兒趕的意思。

　�、诖蟛糠值膬热荻际亲约褐v出來(lái)的，講知識點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下;講題的時(shí)候，應該多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯了;把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，如果自己老在那講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了。

　�、壑v得多會(huì )感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們知識點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的`不要寫(xiě)。

　�、苡兄v錯的知識點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習。

　�、菪枰�講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn):首先她贊同張老師的說(shuō)法并強調講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)單的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

　　為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習要結束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話(huà)、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我永遠美好的回憶。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇2

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的'設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇3

　　時(shí)光飛逝，轉眼間踏上教師工作崗位已經(jīng)半年了。這一個(gè)學(xué)期，我擔任的是八年級7個(gè)班的教學(xué)工作�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”在工作的初期，我確實(shí)感到了很大的困難。那時(shí)候，對于除了兩個(gè)月的實(shí)習之外，毫無(wú)工作經(jīng)驗的我，面對新接手的工作，面對那一雙雙明亮烏黑的眼睛，我的內心是緊張并激動(dòng)的。在這半年里，有經(jīng)驗，有教訓，有挫折，也有喜悅�；仡櫛緦W(xué)期的地理教學(xué)工作，使我在教學(xué)中得到很大的收益。以下，本人談及一下本學(xué)期地理教學(xué)工作中的一些心得：

　　一、初二地理學(xué)科教學(xué)目的要求學(xué)習地理主要是掌握學(xué)科知識的基本概念、原理和規律，懂得自學(xué)地理的方法，教會(huì )學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)打下基礎。初中地理第三冊主要講述了中國的疆域與人口、自然環(huán)境、自然資源、區域差異等。

　　二、學(xué)生情況分析本學(xué)期八年級共有學(xué)生300多個(gè)，由于學(xué)生大多來(lái)自邊遠山區，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學(xué)生學(xué)習地理帶來(lái)了很大的影響。從期中考試統測來(lái)看，平均分和及格分都很差，教學(xué)成績(jì)仍不夠理想，還需多多努力。

　　三、提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)，課件園的具體措施他山之石，可以攻玉。針對學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認真做了以下幾方面的工作。新老師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也不知道應該怎樣上課。對此，我的心里十分著(zhù)急，生怕因為課上得不好而影響了學(xué)生對知識的掌握以及對這門(mén)課的興趣。所以，在教學(xué)方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學(xué)水平。

　　首先是做好備課工作，新的教材注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。對此我仔細閱讀地理教學(xué)參考，通過(guò)認真閱讀研究和經(jīng)常上網(wǎng)了解相關(guān)的學(xué)科信息，還關(guān)注每天的新聞時(shí)事等，通過(guò)這樣可以說(shuō)經(jīng)�？梢栽谡n堂上加入一些新鮮元素。當然還要了解學(xué)生原有的知識水平，學(xué)習方法和學(xué)習習慣。我通過(guò)課堂觀(guān)察、課后了解和測驗了解他們的.原有基礎，然后采取相應的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動(dòng)，既備教材，也備學(xué)生。

　　再者，在課堂上我選擇傳統與自由相結合的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)也是我的一個(gè)心得體會(huì )，把主要知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式給出，然后采取組內合作和組間競賽來(lái)分析解決問(wèn)題，最后評出優(yōu)勝組，此法頗受學(xué)生歡迎。在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習”圖向學(xué)生介紹地理學(xué)習的形式。針對初二學(xué)生的特點(diǎn)，要求應簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養成學(xué)生很好的'學(xué)習習慣。

　　還有，適量適時(shí)的練習、作業(yè)和測驗也是必要的。課后通過(guò)對學(xué)生的作業(yè)、測驗檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學(xué)生的存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節，加以強調訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識真正得到理解鞏固。最后，為了提高整體教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)，課件園，對學(xué)生分層次進(jìn)行適當的培優(yōu)扶差。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。對后進(jìn)生，要進(jìn)行思想補差和知識補差，二者不可偏廢。堅持對差生進(jìn)行分類(lèi)補差，采取集體和個(gè)引輔導的方式，逐人逐科落實(shí)。

　　當然，在工作上我還是存在某些不足。譬如，課堂上不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都真正參與到課堂當中;因為教的`班級多，不能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果都落實(shí)到位等等。今后我將繼續努力，不斷提高自己的教育教學(xué)

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇4

　　面對新課程改革的大環(huán)境，面對新教材，我感到壓力很大，未接觸新教材的一直認為“中國地理”內容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么不易理解和把握的地方。但當我真正看到教材，才知道變化有多大。內容增加了，形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應新課程，更好地運用新教材，更好地教好學(xué)生呢?我想應從以下幾個(gè)方面努力：

　　一、認真學(xué)習新課程標準及與新課改有關(guān)的理論知識，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅實(shí)的理論基礎。地理新教材充分體現了新課程的思想：即學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統的應試教育的教學(xué)方式，徹底轉變觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

　　二、認真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學(xué)生的認知規律。不是系統的知識集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統教材有明顯區別。對于比較陌生的教材編排，更應認真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。

　　三、組織好、引導好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習上的主體。新課改的一項重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。應充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習方式，利用我校的小組合作學(xué)習模式，探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習方式的'轉變。對于地理教學(xué)也有著(zhù)重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內容相吻合。

　　總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習以適應這種要求。在今后的工作中，我一定繼續努力，以取得好的成績(jì)。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇5

　　興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng )新能力。

　　現代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應當有意識地為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進(jìn)智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的.景觀(guān)吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習情境，在教師指導下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

　　通過(guò)本節課的觀(guān)摩，了解新課程強調學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導和組織教學(xué)。教學(xué)設計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在研究中學(xué)會(huì )研究，在創(chuàng )造中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現引向深入。

　　教師和學(xué)生應該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見(jiàn)解和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著(zhù)豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機會(huì )交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇6

　　大家知道，只有不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對這些情況，自己有了一些體會(huì )和思考：

　　一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

　　二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的.內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。

　　三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(cháng)白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習中往往起到事半功倍的作用。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。

　　(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　四、不足之處

　　(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。在小組合作學(xué)習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學(xué)真正面向學(xué)生。

　　(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問(wèn)題時(shí),應站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設計的路上引,問(wèn)題的設計不宜太大,應站在學(xué)生的認知角度剖析。

　　總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇7

　　《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思教學(xué)反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習的總結和提高，通過(guò)生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來(lái)深刻認識地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動(dòng)幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現。

　　符合本節課的課標要求：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說(shuō)明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節課整體上來(lái)說(shuō)內容比較多，理論性、實(shí)踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，內容從知識結構上來(lái)看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)內容的設計，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現，讓同學(xué)們把握整節課的重點(diǎn)就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

　　一、本節課的收獲和不足:

　　1.利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應導入新課，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導。運用圖片及設問(wèn)，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，但與本節課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒(méi)有總結，將蝴蝶效應與所學(xué)原理相結合。

　　2.將教材知識點(diǎn)與案例有機整合，給學(xué)生清晰的思路，通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉化成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對案例的探究分析時(shí)間過(guò)短，引導不足，直接給出答案，不利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3.教材處理沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際，忽略了高一學(xué)生實(shí)際的知識經(jīng)驗和認知特點(diǎn)。跳過(guò)講解生物循環(huán)，學(xué)生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡(jiǎn)單復習，沒(méi)有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

　　4.由于聽(tīng)課對象不同，對本節課的設計講解較為簡(jiǎn)單，邏輯不連貫，對于真正高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度大，學(xué)生參與度低，講課效率低。

　　5.PPT制作簡(jiǎn)單，內容不夠豐富美觀(guān)，講課聲音不太洪亮，語(yǔ)速過(guò)快，與學(xué)生互動(dòng)太少，只顧自己講解，沒(méi)有亮點(diǎn)，板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠系統綜合。

　　二、今后的教學(xué)改進(jìn)：

　　要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。提高自身專(zhuān)業(yè)素養，加強與學(xué)生的互動(dòng)，增強課堂的.趣味性和生活化。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；問(wèn)題的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。

　　例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇8

　　本節課對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導，表現如下：

　　1、導入新課時(shí)通過(guò)復習前一節課的內容，使學(xué)生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習中應注意知識之間的'聯(lián)系，方可融會(huì )貫通。

　　2、通過(guò)讀教材圖3-3和3-4，引導學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問(wèn)題的方法。

　　3、通過(guò)小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問(wèn)題的方法。

　　4、通過(guò)分析案例，得出“某一要素的變化會(huì )導致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結論，使學(xué)生掌握歸納總結問(wèn)題的方法。

　　5、通過(guò)自主學(xué)習“自然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇9

　　本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。

　　1、導入時(shí)，首先展示中國的行政區劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導入新課。

　　2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

　　3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的.主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。

　　本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。本節課也有不足之處：

　　1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。

　　2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。

　　這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

　　教學(xué)中的困惑：

　　本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇10

　　如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節課的教學(xué)設計在這方面做了一些嘗試。

　　1.學(xué)生的角色發(fā)生改變

　�。�1）讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　本課設計注重學(xué)生將知識外化，側重于所學(xué)知識的應用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀(guān)上學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現在一個(gè)區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個(gè)區域內部各要素特征的差異。把書(shū)本的理論知識外化，實(shí)現教育向學(xué)生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

　�。�2）加強學(xué)生探究性的學(xué)習。與傳統教學(xué)相比，新課標中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結和探究性的.學(xué)習，如：在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽(tīng)老師講，讓他們在問(wèn)題解決中學(xué)習不僅重視結果如何，而且把結果和過(guò)程統一起來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學(xué)習的目的。

　　2.教師的角色發(fā)生轉變

　　新課標呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應當成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和促進(jìn)者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結論，同時(shí)伴隨著(zhù)各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　3.教學(xué)體會(huì )

　　“自然地理環(huán)境差異性”這節課的教學(xué)，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導者的形象出現在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，構筑開(kāi)放的地理課堂，放開(kāi)手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著(zhù)學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時(shí)間較長(cháng)，如果教師調控不到位，學(xué)生的反應很難歸一到教學(xué)目標上，是知識點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預定任務(wù)可能完不成。

　　總之，采用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習地理，從而讓他們對學(xué)習地理更加感興趣。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇11

　　我是這樣安排這節課的：

　　1、教學(xué)基本思路：

　�。�1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區域對比，使學(xué)生建立“區域是有差異的”的觀(guān)念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結。

　�。�2）這節課的重點(diǎn)是地域分異規律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識的.學(xué)習找好案例，我首先引導學(xué)生學(xué)習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習中采用自主學(xué)習加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習之后，再引導學(xué)生探究式學(xué)習重點(diǎn)部分，效果很好。

　�。�3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀(guān)”與“亞寒帶針葉林景觀(guān)”，一方面讓學(xué)生直觀(guān)地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì )同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀(guān)上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)進(jìn)行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問(wèn)題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復雜，生長(cháng)茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善于奔走和長(cháng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥(niǎo)類(lèi)等。）

　　2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規律”的教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習的方式進(jìn)行。

　　一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

　�。�1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

　�。�2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀(guān)點(diǎn)（鼓勵自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。

　�。�3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

　　這節課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當簡(jiǎn)化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結自然帶名稱(chēng)的命名規律（熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng)），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區別等。當然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì )自然記住了。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇12

　　地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨立的、內部具有相對一致性、外部具有獨特性的整體。地理環(huán)境中各要素和各部分之間的相互聯(lián)系，相互作用具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　首先，地理環(huán)境中這一要素影響另外的要素，這一要素的變化影響到另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風(fēng)帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來(lái)自?xún)汝懙男棚L(fēng)控制，因此，氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無(wú)，物理風(fēng)化強烈，風(fēng)成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動(dòng)物則因食物不足而相當貧乏。以上各要素之間是一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)要素影響另外的要素。當其中一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，其它要素因受其影響，相應的也會(huì )發(fā)生變化。如人類(lèi)在沙漠地區引水灌溉，改變水這個(gè)要素，就會(huì )使其它因素以及整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，形成沙漠中的綠洲。

　　又如，在赤道兩側，一般是熱帶雨林地區，但在赤道兩側的安第斯山脈和東非高原，由于地形這個(gè)要素發(fā)生了變化，引起其它要素以及整個(gè)地理環(huán)境也發(fā)生變化。安第斯山脈地理環(huán)境呈垂直分布，而東非高原則屬熱帶草原景觀(guān)。另外，地理環(huán)境各要素在相互作用過(guò)程中，原因和結果經(jīng)常交換位置。如赤道兩側低平地區，由于全年高溫多雨，因而生長(cháng)茂密的熱帶雨林，地面發(fā)育著(zhù)磚紅壤，森林內生活著(zhù)多種動(dòng)物，在這里高溫多雨的氣候條件是原因，茂密的熱帶雨林等是結果。但在某些熱帶雨林地區，由于人為的濫伐，森林植被遭到嚴重的破壞，反過(guò)來(lái)也會(huì )影響氣候、土壤、動(dòng)物等，使整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，出現草原及半荒漠景觀(guān)。顯然，在這里植被的變化是原因，其它要素的變化卻成了結果。

　　其次，地理環(huán)境中，這一部分會(huì )影響到另外的部分，這一部分的變化，會(huì )影響到另外部分的變化。如北美洲和歐洲大部分地區位于北半球的西風(fēng)帶，歐洲位于亞歐大陸的西側，北美洲位于兩大洋之間，但歐洲氣候海洋性顯著(zhù)，而北美洲卻以溫帶大陸性氣候為主，重要的原因是由于北美西部高山高原地區阻擋了來(lái)自太平洋的暖濕西風(fēng)深入內地，使太平洋的影響僅局限于太平洋沿岸一帶，而對東部廣大地區的影響則很小，完全不可能同大西洋對歐洲氣候的影響相比。由于氣候不同，導致兩洲地理環(huán)境差異顯著(zhù)，這說(shuō)明北美高山高原地區對整個(gè)北美地理環(huán)境特征的形成有巨大的影響。

　　又如，南美洲安第斯山脈東西兩側同緯度地區地理環(huán)境不同：東部圭亞那高原及奧里諾科平原為熱帶草原地區，同緯度西側為熱帶雨林區；東部亞馬孫平原為熱帶雨林區，同緯度西側為熱帶草原及熱帶荒漠區；南緯４０°以南，西側為溫帶森林區，東側巴塔哥尼亞高原則為溫帶半荒漠及荒漠區。顯然，安第斯山脈對南美東、西部地理環(huán)境的分異起著(zhù)重要作用。即安第斯山脈這部分影響了它東西兩側的部分。再如，在地質(zhì)史上存在冰期和間冰期，冰期時(shí)，大量地表水以冰層的形式被固結在陸地上，由此引起海平面下降，大陸架露出海面，結果使陸地面積擴大，輪廓發(fā)生變化，陸上動(dòng)植物分布也發(fā)生變化。同時(shí)，海平面下降還引起流入海洋的河流侵蝕基準面下降，河流下蝕作用加強，河谷下切更深，陸地地形分割劇烈；間冰期，固結在大陸上的冰層消融返回海洋，海平面上升并淹沒(méi)了大陸架，陸地面積縮校同時(shí)，海平面上升，提高了陸地河流的'侵蝕基準面，河流下切力減弱，陸地地形分割也不厲害。

　　以上表明大陸部分冰川的伸展與退縮，影響范圍擴及全球。在這里，顯然冰川的擴大與收縮是原因，其影響是結果，但另一方面，冰川的伸縮又是許多原因造成的。這里，同樣也可以看出地理環(huán)境各要素及各部分在相互作用的過(guò)程中，原因和結果是可以互換位置的。

　　再次，全球大小各級自然綜合體內部，任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化，都要受到整體的制約。自然綜合體一經(jīng)形成就具有穩定性，其內部各要素和各部分是整體不可分割的部分，要單獨改變其中任一要素和部分是困難的。當然，在人類(lèi)強有力的影響下，地理環(huán)境也會(huì )發(fā)生局部的變化，如由于人工灌溉、沙漠地區可以出現局部綠洲；由于人為濫伐，熱帶雨林可以局部出現草原及半荒漠景觀(guān)，但一旦人類(lèi)的影響停止，讓其自然發(fā)展，只要大氣環(huán)流形勢不變，最終地理環(huán)境仍然要恢復它原來(lái)的面貌。這表明任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化都要受到地理環(huán)境整體的制約。

　　以上說(shuō)明地理環(huán)境各要素和各部分相互聯(lián)系，相互作用，共同構成一個(gè)內部聯(lián)系密切、具有相對一致性，外部具有獨特性的整體。其中部分要素的變化，影響著(zhù)整體，反之，整體也制約著(zhù)部分要素的發(fā)展變化。

　　自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思 篇13

　　一、學(xué)情反思：

　　對于學(xué)習第二節知識，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、相關(guān)知識不足。學(xué)生對全球定位系統（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認識是陌生的。不僅與初中地理中沒(méi)有涉及相關(guān)知識有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識存在一定的跨越性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)方法處理得不當，會(huì )讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習的興趣。

　　2、從能力上看，本節的學(xué)習，要求學(xué)生具有較強的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統的應用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統知識十分有限。再加上受現實(shí)教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的學(xué)習中，需要學(xué)生發(fā)揮較強的空間想象力和信息的.收集、分析、加工的能力。體現在對“閱讀”理解，“活動(dòng)”的實(shí)施以及對GPS各應用領(lǐng)域情況掌握等方面。

　　鑒于以上的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設情景，收集大量學(xué)生感興趣的資料和圖片，加強感性認識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。由于GPS的技術(shù)含量高，教師可依據課程標準有選擇地引導學(xué)生突破學(xué)習中的難點(diǎn)。

　　3、困難和生成性問(wèn)題預估

　�。�1）學(xué)生在參與本課學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的困難應該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓練。

　�。�2）學(xué)生的生成性問(wèn)題可能會(huì )出現在對全球定位系統組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。

　　二、教學(xué)方法反思

　　在必修3的學(xué)習中區域的信息要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習從各種各樣區域圖中獲取，切忌老師把結論端給學(xué)生，新的案例學(xué)生要能分析才是學(xué)生要達到的發(fā)展目標，在課堂教學(xué)中要力求多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在講授3S技術(shù)時(shí)，我們向學(xué)生展示家鄉不同時(shí)期的遙感圖片，讓學(xué)生體會(huì )到家鄉城市的變化，在課堂上和學(xué)生一起在Googleearth上找到家鄉、找到學(xué)校，找到相關(guān)的信息，上傳手中的資料，通過(guò)這些生活化的有用的知識的獲取讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理效應，理解地理學(xué)習對生活的有用性，有了發(fā)展的動(dòng)力，形成能夠進(jìn)行知識的遷移的大智慧。課堂教學(xué)的效果，著(zhù)眼點(diǎn)并不僅僅指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，新的課程給有創(chuàng )新意識、用心的老師提供了很好的平臺。

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