生本教育心得體會(huì )
生本教育就是以生命為本的教育,就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。以下是小編為大家整理的生本教育心得體會(huì )(精選28篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
生本教育心得體會(huì )1
自從我開(kāi)始接觸并實(shí)踐生本教育理念以來(lái),我深感其內涵之豐富、意義之深遠。它不僅改變了我的教學(xué)方式,更讓我對教育的本質(zhì)有了全新的認識。
1、生本教育讓我認識到學(xué)生的主體性和自主性是至關(guān)重要的。
在傳統的教學(xué)模式中,教師往往占據主導地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。然而,在生本教育的理念下,學(xué)生成為了課堂的真正主人,他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。這種轉變不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,更提高了他們的學(xué)習效果。
2、生本教育強調個(gè)體差異和尊重多樣性。
每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的,他們有著(zhù)不同的學(xué)習風(fēng)格、興趣愛(ài)好和成長(cháng)節奏。在生本教育的實(shí)踐中,我更加注重因材施教,根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)方案。同時(shí),我也努力營(yíng)造一個(gè)包容、平等、和諧的課堂氛圍,讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到尊重和關(guān)注。
3、生本教育還注重培養學(xué)生的合作精神和溝通能力。
在生本教育的課堂中,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習,讓他們通過(guò)互相交流、互相幫助來(lái)解決問(wèn)題。這種學(xué)習方式不僅培養了學(xué)生的團隊合作精神,還提高了他們的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)踐生本教育的過(guò)程中,我也遇到了一些挑戰和困難。例如,如何更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,如何更有效地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等。但正是這些挑戰和困難,讓我更加深入地思考和實(shí)踐生本教育,也讓我不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
生本教育是一種以學(xué)生為中心、注重全面發(fā)展的教育理念。它讓我深刻認識到教育的真正目的是培養學(xué)生的能力、激發(fā)他們的潛能,而不是簡(jiǎn)單地傳授知識。在未來(lái)的教育工作中,我將繼續踐行生本教育的理念,不斷探索和實(shí)踐更好的教學(xué)方法,為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
生本教育心得體會(huì )2
作為一名教師,我深知教育的重要性,也一直在探索如何更好地教育我的學(xué)生。最近,我接觸到了生本教育理念,并嘗試將其應用到我的教學(xué)實(shí)踐中,讓我有了深刻的體會(huì )和感悟。
生本教育讓我更加關(guān)注學(xué)生的內心需求。
過(guò)去,我更多地關(guān)注知識的傳授和技能的訓練,而忽略了學(xué)生的情感和心理需求。而生本教育則強調以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,讓我開(kāi)始思考如何更好地滿(mǎn)足學(xué)生的內心需求。我嘗試與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流,了解他們的想法和感受,讓他們感受到我的關(guān)心和支持。這樣的做法不僅讓我和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽,也讓他們更加愿意主動(dòng)學(xué)習和探索。
生本教育讓我更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。
每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的,他們有著(zhù)不同的興趣、特長(cháng)和潛力。而生本教育則強調尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教育。我開(kāi)始嘗試根據學(xué)生的不同特點(diǎn),制定個(gè)性化的教學(xué)方案,讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。這樣的做法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,也讓我更加深入地了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。
生本教育讓我更加注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。
在傳統的教育模式下,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài),而缺乏自主學(xué)習和合作學(xué)習的機會(huì )。而生本教育則強調學(xué)生的主體性和合作性,讓學(xué)生成為學(xué)習的主體,通過(guò)自主學(xué)習和合作學(xué)習來(lái)探索知識和解決問(wèn)題。我開(kāi)始嘗試在課堂上引入更多的自主學(xué)習和合作學(xué)習的元素,讓學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和發(fā)現,培養他們的創(chuàng )新能力和合作精神。
通過(guò)實(shí)踐生本教育,我深刻感受到教育的魅力和力量。它讓我更加關(guān)注學(xué)生的內心需求,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。我相信,在未來(lái)的教育實(shí)踐中,我會(huì )繼續探索和實(shí)踐生本教育,為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(cháng)貢獻自己的力量。同時(shí),我也希望更多的教師能夠了解和接受生本教育理念,共同為創(chuàng )造更加美好的教育環(huán)境而努力。
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最近開(kāi)始讀《彼岸的教育》,我一直在思考:什么是教育不竭的動(dòng)力?什么使教學(xué)熠熠生輝?答案是創(chuàng )意!創(chuàng )意!不管是情境教學(xué),還是快樂(lè )教學(xué);不管是生本教育,還是生命教育,作為一線(xiàn)的教師,我們要做的就是不斷創(chuàng )新,使教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣,充滿(mǎn)智慧。
生本教育的核心理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。如何將理念運用于教學(xué)實(shí)踐,摸準教育的脈搏,實(shí)現教學(xué)的新發(fā)展,應該成為我們思考的關(guān)鍵點(diǎn)。參加各類(lèi)培訓,很多人有這樣的感受:聽(tīng)報告時(shí)激情澎湃,過(guò)后卻還是穿舊鞋走老路。是什么原因導致這種現象的發(fā)生?我想,除了定勢思維的困擾,更主要的是缺乏一種感召力,一種團隊的支持,一種教育的成就感。
這次生本培訓,聽(tīng)了低年級的識字課,觀(guān)摩了中年級的精讀課,聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報告,對生本教育有了更深的理解。
一、低年級:一心一意奔識字,路邊的野花不要采。
無(wú)論是生本配套課本,還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會(huì )寫(xiě)實(shí)驗學(xué)本,在低年級段的重點(diǎn)就是識字、寫(xiě)字,多識少寫(xiě)。教材中的課文是幫助學(xué)生識字的,我們要充分利用好,舍棄說(shuō)教式的思想教育,把多樣式的讀文和識字加進(jìn)來(lái)。
低年級段的識字方法多種多樣,哪一種更適合自己班級的學(xué)生,哪一種更能提高學(xué)生識字的興趣和效率,這是我們備課時(shí)重點(diǎn)思考的。一種方法用長(cháng)了,我們就要創(chuàng )造新方法,想出新點(diǎn)子,動(dòng)員學(xué)生出主意,想辦法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡游戲識字。找朋友、對對碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽(tīng)音報告、釣魚(yú)、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎、擂臺賽……這些有趣的識字方法都是在實(shí)踐中摸索出來(lái)的。每一種方法開(kāi)始前,老師還要編出一些有趣簡(jiǎn)短、任務(wù)清晰地口令,如:小鉛筆要干活,輕輕走出鉛筆盒;小鉛筆要休息,輕輕回到筆盒里;小小字卡拿出來(lái),一張一張擺仔細。免除了教師的啰嗦說(shuō)教,帶來(lái)了課堂的有趣高效。
二、中高年級:主題單元教學(xué)做支架,整本書(shū)閱讀來(lái)提升。
學(xué)生進(jìn)入到中高年級,語(yǔ)文教學(xué)要提速了。怎樣提速,那就要引入主題單元教學(xué),基本理念是:實(shí)行單元備課,課課目標清晰。精讀一兩篇,略讀其他篇。注意方法的滲透和積累。本學(xué)期,我們剛剛開(kāi)始摸索前行,相信只要上路,就會(huì )有收獲,哪怕是遇到風(fēng)雨,我們也不放棄:因為學(xué)生在這樣的學(xué)習中感受到了成功和樂(lè )趣。
研討會(huì )上出示的《爬天都峰》一課,在推進(jìn)閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手,巧妙地引入更多的文章,拓展學(xué)生的閱讀空間,成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上,有些問(wèn)題也值得我們商榷:文本的朗讀到底要讀到什么程度?讀多少遍?推進(jìn)閱讀放在哪兒更合適?整本書(shū)的閱讀如何引入各年級段,達到什么要求?這些將逐步成為今后教學(xué)企待解決的要點(diǎn)問(wèn)題。
三、自主、合作、探究的學(xué)習:小組合作的建立和調控
無(wú)論是低年級段的識字教學(xué),還是高年級段的合作探究學(xué)習,都離不開(kāi)高效的小組合作,如何建立小組,怎樣分工合作,我們已經(jīng)做了許多嘗試,但還是存在很多問(wèn)題:小組之間的任務(wù)均衡問(wèn)題,小組獎勵機制的有效運用等等。廣州的余老師還提到各學(xué)科教師要協(xié)調工作,班級小組要相對固定,才有利于學(xué)生形成合作的氛圍,形成有效的小組合作機制。
這次培訓帶給了我很多思考,必將使我的教學(xué)有新的進(jìn)展!
生本教育心得體會(huì )4
閱讀了《教育走向生本》這本書(shū)后,使我受益匪淺。
“生本教育”是郭思樂(lè )教授通過(guò)對傳統教育模式的深刻思考和研究實(shí)驗總結出來(lái)的,與“師本教育”相對的一種教育方法,是對“師本教育”全方位、多方面的改革,強調一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。
作為教書(shū)多年的我,實(shí)在感到遺憾,很少想到學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體,真的。站在講堂上,我只覺(jué)得他們是一個(gè)個(gè)缺少知識,缺少學(xué)習熱情與方法的求知者,所以淌說(shuō)我言?荚噥(lái)臨時(shí),我只覺(jué)得他們是有待驗證的教育產(chǎn)品,不停地打磨補缺。學(xué)生違紀時(shí),我只覺(jué)得他們是行為失調的高等生命個(gè)體,強行校正。很多時(shí)候,我都沒(méi)有意識到他們的內心中潛藏著(zhù)人類(lèi)數萬(wàn)年的經(jīng)驗積累。把學(xué)生當做活生生的生命個(gè)體,尊重生命,敬畏生命,這何嘗不是在開(kāi)放我們自己的潛能呢?
在每一次備課時(shí),我都要上網(wǎng)找材料,準備很多素材,好像不這么做就不是個(gè)優(yōu)秀的老師,課堂在這樣的前提下就成了我展示材料與學(xué)識的舞臺,我的潛能被激發(fā)了,而學(xué)生呢?連查個(gè)資料都要反復問(wèn)老師:哪里有阿?能不能你幫我們做些現成的吧!這樣的結果與其說(shuō)是在教學(xué)生,不如說(shuō)實(shí)在寵學(xué)生,衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的事情每天都在發(fā)生。
很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方,慣常的做法就是講,反復講,練,大量練。這種形式訓練的結果是什么呢?學(xué)生聽(tīng)煩了,練倦了。成績(jì)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練,而是感悟、頓悟。從舉三反一,到以點(diǎn)見(jiàn)面。為何學(xué)生不懂感悟,因為我們都太急功近利了,教育的急功近利必然是把學(xué)生當做產(chǎn)品,以為由外而內的琢磨幾下就行了,卻不知,能力的提高最終還是由內而外變化的。所以每個(gè)老師多點(diǎn)耐心,把學(xué)生當做活生生的生命個(gè)體,讓他們在活動(dòng),做中,去感悟,總結,最后學(xué)會(huì )運用,把知識成為他自己的部分。
作為一名年輕教師來(lái)說(shuō),從教多年來(lái),我清醒地認識到,要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的`學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè ),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂(lè )的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們許多讓我們困惑的問(wèn)題。作為教師,我們應該怎樣想教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么再教育方面也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果。
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從事了十多年的師本教育,與生本教育相對照,我想了很多,一些念頭也在我的腦海中不斷閃動(dòng),是啊,教育發(fā)展今天,我們教育者除了沿襲前人的傳統經(jīng)驗,自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素,如果只是相信前人的經(jīng)驗,能不能行,古人說(shuō)過(guò)“盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)”,同樣,如果一味沿襲,那也是行不通的。時(shí)代不同了,我們的理念就應該跟上。當我參加學(xué)習了生本教育理論與實(shí)踐研習班后,與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前,我還沒(méi)有調到育才學(xué)校時(shí),對于生本的一些理論沒(méi)有系統地學(xué)習,零零碎碎,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,處于似懂未懂的狀況。當我在學(xué)校聽(tīng)了第一堂生本教學(xué)的公開(kāi)課之后,我曾經(jīng)很苦惱,一年級的小學(xué)生怎樣進(jìn)行生本教學(xué),我每堂課后總在反思,總結得失,冥思苦想,某一方面的問(wèn)題,到底用什么樣的方法,學(xué)生才會(huì )學(xué)得更簡(jiǎn)單、更開(kāi)心,更有效。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師,我很感謝學(xué)校的領(lǐng)導給了這次難得的機會(huì ),讓我豐富了生本理論,結合教學(xué)實(shí)踐,提高了自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。
“生本教育”中什么才是教學(xué)的重點(diǎn),什么才是學(xué)生最需要的。這也是我在教學(xué)實(shí)踐中所困惑的。在這里我找到了答案。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習。教師轉變角色,由演員變?yōu)閷а。教師的核心任?wù)不是自己教,而是組織學(xué)生學(xué),服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”!吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎?
做為一線(xiàn)老師,我覺(jué)得首先應該更新自己教學(xué)理念,知識結構,不斷地學(xué)習,不斷地充電,在學(xué)習上,先給學(xué)生做個(gè)榜樣,潛移默化地影響學(xué)生。也就是說(shuō)先做人,再教書(shū)。其次,就是在培養學(xué)生的各種能力上下功夫,而不要只注重知識的傳授,“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。所以,我們應該起到好的引導作用,起到激揚生命的作用,在課堂上要舍得放手,要充分相信學(xué)生,在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了。郭教授以一個(gè)個(gè)成功的事例讓我明白:在學(xué)校中,教師應該怎樣轉變觀(guān)念,怎樣放手讓學(xué)生自己去探索,自己去學(xué)習,并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習熱情。其次,就是在教學(xué)的有效性上下功夫。想想看,學(xué)生的智力都差不多,間也差不到哪兒去,為什么學(xué)習成績(jì)會(huì )有那么大的差別,當然就是效率問(wèn)題了,所以這是值得我花心思去研究的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習,我明確了生本教育與師本教育的不同,生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立,有強大穿透力,沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切,為教師好教而設計。生本教育是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,激昂學(xué)生生命,挖掘學(xué)生潛能。生本教育的具體方法是先做后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是:任務(wù)前置——分小組討論——相互交流(課前/課后)——共同解決學(xué)習內容——拓展研究、討論。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了“六大變化”:
。1)進(jìn)圖書(shū)閱覽室的學(xué)生多了;
。2)上課睡覺(jué)的少了,發(fā)言的多了;
。3)教師備課注重實(shí)效的多了,繁瑣的教案少了;
。4)學(xué)生思維活躍多了,教師唱獨角戲的少了;
。5)師生關(guān)系和諧多了,學(xué)生負面情緒少了;
。6)敢于創(chuàng )新的學(xué)生多了,無(wú)所事事的學(xué)生少了。
總之,通過(guò)學(xué)習,我雖然學(xué)得很膚淺,但“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學(xué)習,以自己的成長(cháng)為已任,為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù),不斷尋找能夠激揚學(xué)生生命的方式方法,不斷尋找提高學(xué)生學(xué)習效率的方法,那么我們的教育就會(huì )上一個(gè)檔次。
生本教育心得體會(huì )6
20xx年7月2日~6日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng )始人郭教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習班。
這次培訓資料分三部分:一是觀(guān)摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評;二是由郭教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。通過(guò)這次學(xué)習使我對生本教育有了全新的認識,更真切地感受到,那里的教學(xué)不僅僅無(wú)限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚。
課前研究:
充分的先學(xué)是構建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究,把個(gè)體的想法帶入課堂,從中選出化的學(xué)習方法,把學(xué)習變成一種享受,老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節五年級的數學(xué)課:《圓的周長(cháng)》,課前老師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究:用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(cháng)找一個(gè)圓形物品,你能想出什么方法測量出它的周長(cháng)再找幾個(gè)不同的圓形物品,分別量出它們的周長(cháng)和直徑,完成表格;說(shuō)說(shuō)自己的感想。
課前自學(xué)讓學(xué)生對新知有了初步感受和淺層理解,課內又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識。學(xué)生不僅僅理解了概念,而且會(huì )用具體的例子來(lái)說(shuō)明概念之間的關(guān)系,不僅僅學(xué)會(huì )了如何求圓的周長(cháng),而且還理解了圓的周長(cháng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學(xué)習的權力還給了學(xué)生,學(xué)生的表現才會(huì )如此精彩,這不正是生本教育的魅力體現嗎?
課前見(jiàn)聞:
不管什么樣的課堂,課前都有幾分鐘的講述見(jiàn)聞時(shí)間,語(yǔ)文課前學(xué)生或帶來(lái)一則文學(xué)笑話(huà),或講述閱讀故事,或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等,數學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉彎,或課外攻克的趣味數學(xué)題等與大家分享,英語(yǔ)課前學(xué)生將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家,這種模式化的課前見(jiàn)聞講述訓練,有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生主持,鍛煉了學(xué)生的組織潛力,同時(shí),每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識中成長(cháng)。
課堂教學(xué):
小立課程,大做功夫,實(shí)現教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎知識盡可能地精簡(jiǎn),而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)行活動(dòng),以此實(shí)現教少學(xué)多,提倡教師的`無(wú)為便是有為。數學(xué)課,只要引導明確思路即可,解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種,不必強加。一旦測試,學(xué)生出題互考互改,學(xué)生的潛力的確很強,但基礎知識可能較弱,怎樣辦老師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說(shuō)“基礎概念的研究”,教師引導學(xué)生研究概念錯誤的種類(lèi),成因等等,以此來(lái)解決基礎資料但是關(guān)的問(wèn)題。
課堂組織:
自從自己實(shí)驗生本課堂以來(lái),我的課就亂了。小組交流時(shí),有的學(xué)生默默不語(yǔ),有的學(xué)生滔滔不絕,可一句話(huà)也說(shuō)不到點(diǎn)子上;還有的學(xué)生趁機搗亂,整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的,如“一、二、三,要坐端”,“小眼睛,看黑板”等等,為此我困惑,在這樣的課堂中,學(xué)生怎樣會(huì )學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化,連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變,所有的機械口令全由名言警句,詩(shī)句或教師自創(chuàng )對子代替,如:一年級孩子在認完一課的簡(jiǎn)單字后準備攻克最難的幾個(gè)字時(shí),教師喊:“奇思妙想”,生接“記難字”,師再說(shuō)“四人小組”,生接“應對面”,學(xué)生邊說(shuō)邊坐好,并且手不停地做好了下一步學(xué)習的準備,把會(huì )認字卡放一邊,不會(huì )認的擺桌面,小組討論字的記憶方法,然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂,如師說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑”,而生接“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,師“開(kāi)卷有益”,生“博覽群書(shū)”等,課堂組織充滿(mǎn)了文學(xué)的色彩,學(xué)生在復習背誦經(jīng)典名言的同時(shí),教師簡(jiǎn)單完成了組織課堂的任務(wù)。
課堂氣氛:
生本的課堂學(xué)生絕對是分小組學(xué)習的,在我的課堂中,當孩子匯報時(shí),語(yǔ)言拘謹,不連貫。臺下的同學(xué),有的持觀(guān)望態(tài)度,有的是看熱鬧,還有的趁機搗亂,只有一小部分在認真傾聽(tīng),課堂中同學(xué)之間不能構成互動(dòng),之間的交流語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。
為此我也困惑,這樣不是限制孩子了嗎而且人云亦云,自己也覺(jué)得很別扭。但是通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現,生本課堂小組的組織很有序,組長(cháng)負責,組員人人有責,有記錄員,有監督員等,課堂上小組的加分也是策略多多,如群眾的獲獎,個(gè)人的獲獎,回答問(wèn)題的次數,資料收集的多少等都與小組成績(jì)掛鉤,因此各小組做到了人人參與,人人發(fā)言,回答問(wèn)題總是以小組為單位,而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見(jiàn)時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此,我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂,人人參與,不是口號,而是事實(shí)。
我們看到的是一個(gè)個(gè)團結奮發(fā)的團隊,伶牙俐齒、充滿(mǎn)自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受,因此,剛開(kāi)始的學(xué)話(huà)很必要,通過(guò)學(xué)話(huà),孩子們才能學(xué)會(huì )匯報的流程,同學(xué)之間交流的語(yǔ)言,慢慢的會(huì )內化成自己的語(yǔ)言,在以后的課堂中,學(xué)生們才能有的放矢,活而不亂,更有序。
課堂評價(jià):
課堂評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認真傾聽(tīng),評價(jià)準確,語(yǔ)言婉轉,被評價(jià)者虛心理解,用心回應。其實(shí),訓練學(xué)生相互評價(jià)要做到“靜待花開(kāi)”,要有一個(gè)過(guò)程,一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問(wèn):“我的想法說(shuō)完了,誰(shuí)來(lái)與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見(jiàn)”;中高段的學(xué)生評價(jià)交流就顯得成熟流暢了,課堂上總是話(huà)筒搶但是來(lái),“我來(lái)補充一點(diǎn)”,“我不同意你的觀(guān)點(diǎn),我認為你的觀(guān)點(diǎn)錯在,我認為就應是”等等,教師只是在享受著(zhù)學(xué)生的爭論和評價(jià),并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影,激揚的是學(xué)生的生命,課堂上的主體回歸,詮釋了生本教育的全部?jì)群?/p>
知識解決:
我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎,教師的思維畢竟有限,生本的課堂老師變得聰明而簡(jiǎn)單,有困難找學(xué)生,學(xué)生豐富的思維使知識的解決更加多元化。
這次學(xué)習中,我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受,又聽(tīng)郭教授《教育走向生本,教育激揚生命》的專(zhuān)題講座,以及實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)和特級教師的經(jīng)驗介紹,給我以巨大的震撼。我也真切感受到:生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮,使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育,是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。
生本教育心得體會(huì )7
生本教育,從實(shí)踐到理論,讓我真正體會(huì )到了生本課堂教學(xué)是一種享受,是一種創(chuàng )造,是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式,讓我的語(yǔ)文課堂更精彩。通過(guò)春期的學(xué)前周的學(xué)習,我對生本教育理念又有了心的認識和體會(huì ),我會(huì )逐步調整自己的教學(xué)策略,使得自己的課堂更精彩。
1、實(shí)行生本課堂,要沉住氣,有耐心、恒心、決心
生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區別的,要想適應這種區別,就必須首先改變自己的教育教學(xué)觀(guān)念。要從教給學(xué)生變成讓學(xué)生發(fā)現,要從事事為學(xué)生做變成讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己做,這說(shuō)起來(lái)似乎很容易,但真的要實(shí)施確實(shí)很難的,人要改變自己的觀(guān)念和心理是最困難的事。以往我們都習慣了去教去傳授,老師每天都跟在學(xué)生后面,催著(zhù)學(xué)生背啊寫(xiě)啊,好像學(xué)習不是學(xué)生的事而變成了老師的。在生本課堂下,是學(xué)生愿意學(xué),是學(xué)生自己希望獲取知識,不需要老師催,自然的把讀書(shū)學(xué)習當成了自己的事。生本課堂切忌著(zhù)急,要沉得住氣。一是對自己沉住氣,二就是對孩子們沉住氣了。對自己沉住氣,是要給自己時(shí)間去學(xué)習去充實(shí),從思想到行動(dòng)上都能真正達到生本教育的要求。對孩子們沉得住氣,就是要給孩子時(shí)間去發(fā)揮自己的潛力。在這個(gè)過(guò)程中,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生,支持學(xué)生,只有這樣才能充分給學(xué)生機會(huì )展現自己。在生本教育的實(shí)驗階段,我們必須以足夠的耐心、恒心、決心,面對所遇到的一切的困難。在生本教育的初級階段,可以說(shuō)老師是需要付出很多的精力的,在這個(gè)過(guò)程中,不但要耐心更要細心。
2、放手學(xué)生并不等于放縱學(xué)生。
生本課堂教學(xué)主張放手,讓學(xué)生去展示,充分挖掘學(xué)生的潛力,讓他們自由的成長(cháng)。放手不等于放縱,這手怎么放要大量額度準備和引導。我覺(jué)得,要實(shí)行生本課堂,首先要把學(xué)生的好習慣養成,養成了好的習慣,才有可能進(jìn)行生本課堂教育,才有利于生本教育的實(shí)施。如果學(xué)生們連一些基本的好的禮儀、學(xué)習、生活習慣都沒(méi)有,那么也就不可能去展示和發(fā)揮才能。應該怎么自主學(xué)習,應該怎樣展示自己,如何小組合作探究,在一開(kāi)始學(xué)生是不知道的,需要我們一步一步的帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走過(guò)來(lái):自主預習怎么做,該標什么樣的符號,小組合作應該怎么進(jìn)行?自信展示注意什么這些都要我們細心的一點(diǎn)點(diǎn)的去告訴學(xué)生,要不厭其煩的引導學(xué)生走上生本的道路。在這個(gè)過(guò)程中,老師可能要思考很多反思很多總結很多也付出很多,但只要學(xué)生走上生本課堂的教育的大道,對我們對學(xué)生都是無(wú)比幸福的?傊,我不認為生本教育是完全的放手,老師應該引導學(xué)生養成正確的良好的習慣、品質(zhì)的基礎上,讓學(xué)生自主的發(fā)展。
3、課堂上高度尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生,充分地信任學(xué)生,關(guān)注學(xué)生
老師對學(xué)生的尊重,也會(huì )換來(lái)學(xué)生的尊重,尊重是相互的。尊重學(xué)生并不是放任自流,對于學(xué)生的不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評。但進(jìn)行批評教育時(shí),也應尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。作為一名教師必須學(xué)會(huì )尊重學(xué)生。課堂上運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨特的理解,允許學(xué)生有不同的解答,及時(shí)鼓勵,增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見(jiàn)解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無(wú)論對與錯,我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵,使他們體會(huì )到被關(guān)注的快樂(lè )。自主學(xué)習”就是讓學(xué)生“自學(xué)”,即自主合作探究,要求學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習目標、自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習方法),進(jìn)行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué),在這個(gè)環(huán)節中就是對學(xué)生的最好的信任,絕大多數學(xué)生也會(huì )很好的完成學(xué)習任務(wù),會(huì )收到很好的效果。
4、注重小組合作探究,交流展示
不管是班級管理還是課堂教學(xué),小組合作都可以發(fā)揮出難以想象的作用,只要能采取合理的措施調動(dòng)起學(xué)生的積極性,激發(fā)大家小組合作和競爭的熱情,那么很多問(wèn)題都可以解決。記得生本課堂剛開(kāi)始時(shí)候,一節課要用很長(cháng)時(shí)間來(lái)維持紀律,真正能講課的時(shí)間很少。我以前并沒(méi)有覺(jué)得小組合作能發(fā)揮這么大的作用,但是現在,學(xué)生會(huì )自覺(jué)地管理自己小組同學(xué),我相信只要堅持小組合作,不斷完善小組合作,一切都會(huì )越來(lái)越好。其中自主學(xué)習和交流展示是課堂的主旋律。教給學(xué)生小組合作學(xué)習的技巧和方法,通過(guò)小組合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過(guò)程,使學(xué)生對知識初步感知、認識、記憶與理解,從而掌握基礎知識,形成基本技能,提升自學(xué)能力!敖涣髡故尽眲t是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識,并應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,以導學(xué)案為依托,以學(xué)生展示為主要形式,在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下,進(jìn)行雙基、拓展訓練,讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法,通過(guò)學(xué)生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評達成學(xué)習目標展示環(huán)節,不僅是把時(shí)間還給學(xué)生,也是把個(gè)性和尊嚴還給學(xué)生,把質(zhì)疑的權利和知識的遷移能力還給學(xué)生。
5、備課需要更精心,教師的“教”更要靈活
在課堂上學(xué)生也經(jīng)常能提出我備課時(shí)多預料不到的問(wèn)題,所以備課要更充分。認真備課,設計好前置性小研究,每個(gè)小研究我向學(xué)生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,只要是結合生活實(shí)際有所發(fā)現、有所收獲,并能說(shuō)出原因,我都給予肯定和表?yè)P。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。精心準備導學(xué)案,學(xué)生自主學(xué)習圍繞“導學(xué)案”展開(kāi),上課前,教師把“導學(xué)案”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,然后讓組長(cháng)帶領(lǐng)組員“預習”。預習的過(guò)程先以自學(xué)為主,遇到障礙時(shí),組員之間開(kāi)展合作探究。教師退居幕后,只是學(xué)生學(xué)習的指導者和協(xié)助者,起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導作用。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結,而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況,適時(shí)調整自己的計劃,學(xué)生不容易理解的內容,適當把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒,安排多些時(shí)間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
對于生本教育,我一直在學(xué)習探究之中,今后我會(huì )不斷摸索,尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。
生本教育心得體會(huì )8
自從我開(kāi)始接觸并實(shí)踐生本教育以來(lái),我深深地感受到了這種教育理念帶來(lái)的巨大變化。它不僅改變了我的教學(xué)方式,更改變了我對教育的認知和理解。
首先,生本教育強調學(xué)生是教育的主體,這使我意識到,作為教師,我們的角色不再是單純的知識傳授者,而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者和伙伴。我們需要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,了解他們的需求和興趣,引導他們主動(dòng)探索、積極學(xué)習。這種角色的轉變讓我更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,更加注重培養他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
其次,生本教育注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的個(gè)體,他們有自己的思想、情感和興趣。在生本教育的實(shí)踐中,我盡力創(chuàng )造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生敢于表達自己的想法和感受,敢于嘗試新的事物。我尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵他們發(fā)揮自己的特長(cháng)和優(yōu)勢,讓他們在學(xué)習的過(guò)程中感受到快樂(lè )和成就感。
此外,我也深刻體會(huì )到了家校合作在生本教育中的重要性。家長(cháng)是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的重要伙伴,他們的支持和參與對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要。因此,我積極與家長(cháng)溝通,了解學(xué)生在家庭中的表現和需求,尋求家長(cháng)的配合和支持。通過(guò)家校合作,我能夠更好地了解學(xué)生,更好地指導他們的學(xué)習。
在實(shí)踐中,我也遇到了一些挑戰和困難。例如,如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力,如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習和交流等。但正是這些挑戰和困難,讓我更加深入地思考和探索生本教育的內涵和方法,也讓我更加堅定了實(shí)踐生本教育的決心和信心。
總之,生本教育是一種以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育理念。它讓我重新審視教育的目的和意義,也讓我更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和成長(cháng)。在未來(lái)的教育工作中,我將繼續深入探索和實(shí)踐生本教育,為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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經(jīng)過(guò)多次“生本教育”思想的滲透、學(xué)習,自己深深地感受到傳統課堂非常需要改革,需要徹底的洗禮。只有打破常規,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體!耙陨鸀楸尽钡睦砟罹烤乖鯓芋w現才能取得意想不到效果?個(gè)人認為,需要創(chuàng )設激情。
作為農孩子,特別是平行班的孩子,興趣低落,缺乏自信,表達遲鈍,在心理上非常抑郁。要想激發(fā)學(xué)生在上課時(shí)濃厚的學(xué)習激情,我覺(jué)得首先需要一個(gè)基礎。
第一,充分信任學(xué)生。要讓學(xué)生感覺(jué)到老師充滿(mǎn)信任的表示,學(xué)生才會(huì )大膽地參與,學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所獲得的知識需要得到認可,哪怕是點(diǎn)滴的收獲,都需要給予肯定,這樣學(xué)生會(huì )產(chǎn)生成就感,從而增強自己的自信心,產(chǎn)生潛意識的參與欲望。
第二,要高度尊重學(xué)生。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),多用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定,讓學(xué)生感受到自己價(jià)值和作用。
第三,平等交流。既要有原則,又要成為學(xué)生的朋友。教師講的每一句話(huà),要求做的每一件事情都必須認真地對待,做到人人平等。如果老師錯了,就要坦然的認錯。長(cháng)期堅持就能得到學(xué)生的尊重,學(xué)生就會(huì )親近你,就會(huì )喜愛(ài)你教的學(xué)科。
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暑假期間,我們學(xué)校領(lǐng)導組織教師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習,在學(xué)習中,我學(xué)習到了關(guān)于生本的一些知識,也有許多感受。
我想不論是教師,還是校長(cháng),都應該是有理想的,都在追求理想的教育境界和理想的生活境界,那就是快樂(lè )而積極,從容而富有激情的工作和生活。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jì)和,“關(guān)注人”是新課程的核心理念,應該說(shuō)生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了,在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究,但是參加生本教育學(xué)習后,我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教,對學(xué)生的學(xué)研究的不夠,可以說(shuō)還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀(guān)念落實(shí)不到位,學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴重,為了一節目標迅速達成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學(xué)生的創(chuàng )造力喪失和對學(xué)習冷漠。三是忽視了孩子情感世界的構建,在分數與排名評比中,讓孩子感受不到成長(cháng)的快樂(lè ),成功的自信、期待的溫暖。我們在觀(guān)念轉的還不夠徹底,對新的觀(guān)念理解的不夠透徹,在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當然教育不是萬(wàn)能的。再完美的教育也有解決不了的問(wèn)題。因為自然界中沒(méi)有兩樣東西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著(zhù)我們教育者將無(wú)所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng )設和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會(huì )大大提高。走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等,無(wú)一不在體現這方面的努力。通過(guò)學(xué)習我把自己新的認識向大家做一匯報。
認識一:教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,但發(fā)現自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因為教育不可能像修剪樹(shù)苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達到,教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習是生命成長(cháng)的過(guò)程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要,從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習的經(jīng)驗基礎上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會(huì )的自己學(xué)會(huì ),不能學(xué)會(huì )的創(chuàng )造機會(huì )讓他學(xué)會(huì ),真正實(shí)現教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
認識二:學(xué)生是天生的'學(xué)習者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。這告訴我們,一方面是學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇欲望和創(chuàng )造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習的資源和學(xué)習的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應該充分利用孩子學(xué)習能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習和學(xué)生的生活結合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現教育現代化實(shí)現人的現代化。
認識三:建立在美好學(xué)習生活上的德育才是最好的德育教育,德育的重要內容就是養成教育,我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內化。殊不知,人天生就有一種“向善”的本能,他是與生俱來(lái)的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚,讓孩子的生命中充滿(mǎn)著(zhù)善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式,都是在前置學(xué)習的基礎上以先以小組內合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流,老師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)也是照單全收,學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價(jià)考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習。正如郭思樂(lè )教授所說(shuō)的,孩子們的成長(cháng)就像果樹(shù)成長(cháng)一樣,只有等到他們的花期到來(lái),才是有花可看的,你太急著(zhù)要看,就會(huì )破壞他本身的成長(cháng)節奏。即使看到了花開(kāi),也不是最具有生命活力、最本原的花。
當然,在目前,我們還停留在觀(guān)摩生本,感受生本的層面,還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者,隨著(zhù)實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫,但是沿著(zhù)這個(gè)路堅持不懈地走下去也一定會(huì )有“驀然回首,那人就在燈火闌珊處”的頓悟,那個(gè)時(shí)候,我們的教師就會(huì )有一種“待到山花爛漫時(shí),獨在叢中笑”幸福與成功感了。
雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著(zhù),但因為學(xué)習時(shí)間較短,理論水平不夠,有些認識如有不當之處請給位領(lǐng)導專(zhuān)家批評指正。
生本教育心得體會(huì )11
從20xx年11月,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,我們一起聽(tīng)了專(zhuān)家報告和生本示范課,初步感受了生本課,后來(lái)通過(guò)看觀(guān)摩課、集體學(xué)習、和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著(zhù)上“生本課”,結合自己的實(shí)踐,簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習體會(huì )。
生本教育的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在觀(guān)摩課中充分體現了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上,學(xué)生們暢所欲言,充分表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。每一個(gè)看過(guò)觀(guān)摩課的老師,都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不例外,心想如果我班上的學(xué)生也能這樣對學(xué)習充滿(mǎn)熱情,思維活躍,知識淵博,侃侃而談該多好!
開(kāi)始的時(shí)候,我總怕學(xué)生自己解決不了學(xué)習中的問(wèn)題,幾次下來(lái)卻發(fā)現學(xué)生的積極性很高,慢慢的我也在語(yǔ)文課堂上添加了適量的生本理念。首先,精心挑選前置作業(yè),有些問(wèn)題有些難度,盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、總結可以完成,而不是直接在書(shū)上找答案。盡量做到每課布置一個(gè)查找資料的問(wèn)題,以讀引讀,讓學(xué)生超越文本,開(kāi)拓視野。其次,課堂上我嘗試著(zhù)讓學(xué)生成為一名小老師,給學(xué)生充足的空間,把主動(dòng)權循序漸進(jìn)地還給學(xué)生,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,俗話(huà)說(shuō)授之以魚(yú),不如授之以漁。經(jīng)過(guò)他們自己的實(shí)踐獲得的知識,學(xué)生特別有成就感,自信心也逐漸增強,在這種氛圍中學(xué)習,他們得到了釋放,對學(xué)習更加有興趣了。你可以時(shí)常在課堂上看到學(xué)生給你帶來(lái)的驚喜。
不過(guò)在生本過(guò)程中也遇到了一些困惑、問(wèn)題。上了一段時(shí)間的`“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)什么不該說(shuō)什么,一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成,自己盡量不敢多說(shuō)話(huà),但是學(xué)生有時(shí)總是繞著(zhù)問(wèn)題打轉,就是說(shuō)不到點(diǎn)子上,但是熱情度又很高,讓你不忍心打擊他,但是后來(lái)才知道,老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導學(xué)生、做小結,并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。期間遇到的問(wèn)題有學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有所欠缺,問(wèn)題的表述很不完整,有時(shí)學(xué)生也會(huì )很不合作,前置作業(yè)完成效果不好,這些都會(huì )讓我感到失望、迷茫。
但是,變化不是一蹴而就的,我們要有足夠的耐心靜待花開(kāi),相信孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。在教學(xué)中根據自己的實(shí)際情況調整運用生本教育的理念,那我們的學(xué)生也一定會(huì )樂(lè )學(xué),會(huì )學(xué),真正的成為學(xué)習的主人。
生本教育心得體會(huì )12
4月6-9日有幸參加全國生本教育研修班為期4天的學(xué)習,學(xué)習學(xué)間,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,我們一起聽(tīng)了兩場(chǎng)專(zhuān)家報告和7節生本示范課,收獲良好,感受至深,回來(lái)后,認真《教育走向生本》一書(shū),接觸到了“生本教育”這一理念,感受了生本課,后來(lái)通過(guò)看觀(guān)摩課、集體學(xué)習、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料,結合自己的實(shí)踐,簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習體會(huì )。
一、首先是學(xué)生們獲得了自主
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng),只是在聽(tīng)老師講,而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái),即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節,但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開(kāi),對學(xué)習更加有興趣了。原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類(lèi)學(xué)生,對學(xué)習的參與積極性不高,從開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后,他們倆像換了一個(gè)人似的,積極性特別高,課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題,看到他們的變化,我特別高興、特別激動(dòng),甚至都不敢相信。通過(guò)看學(xué)生的變化,使我更加堅信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。
二、其次是老師的角色得到了變化
以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽(tīng)不懂,總是反反復復的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的!吧菊n”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了,一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成,自己盡量不敢多說(shuō)話(huà),但是后來(lái)才知道,老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、生本教育過(guò)程中出現的問(wèn)題
我們通過(guò)看教學(xué)課例,發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的,在課堂上,當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律,找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候,我為他們感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時(shí)候是憋著(zhù)一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會(huì )合作?語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上,還那么啰嗦?實(shí)際上,他們的現狀其實(shí)很正常,因為在前期,我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣,現在,我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過(guò)看他們的變化,發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識,應該深切的意識到,孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
通過(guò)了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè ),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō):“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎?鞓(lè )的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果!
在今后的教學(xué)中,我要繼續學(xué)習生本教育理念,將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生,引導他們自己去探索,去發(fā)現,在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識,快樂(lè )地成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。這樣才是一個(gè)幸福的老師。
生本教育心得體會(huì )13
從初識郭教授的生本教育到此刻,已經(jīng)有很長(cháng)的時(shí)間了。在這段時(shí)間里,我們經(jīng)歷了從學(xué)習生本到在實(shí)際教學(xué)中運用,不斷的用生本教育的理論指導我們的教學(xué)工作。
生本教育的核心是接近自然,放飛孩子的天性。通過(guò)看觀(guān)摩課,充分體現了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上,學(xué)生們暢所欲言,充分表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。每一個(gè)看過(guò)錄像的老師,都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外,我多么期望上面這些口齒清晰,知識淵博,侃侃而談的是我的學(xué)生!
我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著(zhù)讓學(xué)生成為一名小老師,讓他們過(guò)一把當老師的癮,結果證明這次試驗是十分成功的,上臺來(lái)的學(xué)生,不但讀的很成功,而且沒(méi)有一點(diǎn)膽怯。就像我平時(shí)在講臺上上課那樣。下面學(xué)生的反應比平時(shí)都好。
原先的時(shí)候,我總怕學(xué)生學(xué)得不準確,可事實(shí)證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到,兒童是天生的學(xué)習者,這種天性既是一種人類(lèi)的生存邏輯,也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展潛力的人,是有無(wú)限發(fā)展潛力的人。而之所以沒(méi)有表現出來(lái),是因為我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵它。
在生本教育的課堂上,老師是策劃者,是引導者。老師只是給學(xué)生指個(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,老師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也搞笑而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式,擴大學(xué)生的知識量,學(xué)生在通過(guò)準備語(yǔ)文資料的同時(shí),也增加了其他學(xué)科的知識,從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。
生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規律的基礎上提出來(lái)的,是在深刻研究新課標的基礎上提出來(lái)的,是在經(jīng)過(guò)了10年的實(shí)踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上,教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下,把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。
學(xué)生是一個(gè)具有獨立個(gè)性的生命體,有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話(huà),容易產(chǎn)生逆反心理,從而影響他的學(xué)習的熱情,造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)的狀況。
在生本教育的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,他們控制著(zhù)課堂,通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識,擴充了自己的知識。同時(shí)這種學(xué)習是自愿的,更能收到事半功倍的效果。
所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是十分好的,如果我們能根據自己的實(shí)際狀況調整運用生本教育的理念,我們的學(xué)生也必須會(huì )樂(lè )學(xué),會(huì )學(xué),發(fā)現知識的好處,投入真正好處上的學(xué)習。
生本教育心得體會(huì )14
上學(xué)期以來(lái),學(xué)校多次組織我們學(xué)習升本教育理念,目的是把升本教育推向課堂。通過(guò)學(xué)習,我覺(jué)得自我雖然是個(gè)老教師,但對生本教育而言,還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開(kāi),受益匪淺。
首先,我覺(jué)得要想搞好生本教育,我們教師就要從學(xué)會(huì )做人開(kāi)始。也許你會(huì )覺(jué)得教師怎樣還不會(huì )做人呢?是!這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章,過(guò)于嚴肅的應對學(xué)生,那又怎能充分的實(shí)現生本教育呢?所以,我們就應持續良好的心態(tài),以朋友的身份對待學(xué)生,尊重他們的人格,欣賞他們的優(yōu)點(diǎn),理解、寬容、并循循善誘地彌補他們的不足。僅有這樣,我們才能自自在在地當教師,快歡樂(lè )樂(lè )地當教師,學(xué)生也才能輕簡(jiǎn)單松地學(xué)習,快歡樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。生本教育才能落到實(shí)處。
其次,教師要不斷地完善自我,終身學(xué)習。僅有多讀書(shū),勤思考,常交流,才能不斷地給自我充電,才能適應工作中的各種競爭壓力,才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí),我們也要不斷更新自我原有的知識結構,一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習,擴展自我的只是儲存。逐步具備開(kāi)發(fā)課程的潛力,真正做到:以教材為軸線(xiàn),以活動(dòng)為紐帶,與現實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,切實(shí)搞好課程整合。
再次,教師要成為真正的伯樂(lè ),善待每一位學(xué)生,發(fā)現每一位人才。每個(gè)人在社會(huì )上都有他的立足之地,都有他的所長(cháng)。所以,我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起,更好地促進(jìn)他們成長(cháng),這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以,我們務(wù)必慧眼識英才,善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(cháng),使他們人人有所長(cháng),個(gè)個(gè)是人才。
所以,我們教師應以自身發(fā)展為己任,以學(xué)生成長(cháng)為重任。讓生本教育之花開(kāi)遍學(xué)校的每個(gè)角落,讓生本教育之果在每節課里飄香。
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今天上午在灤平一小聽(tīng)了三位老師的匯報課,下午在職教中心進(jìn)行了評課和生本教育培訓,我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來(lái)說(shuō)特別的有用。希望這樣的活動(dòng)以后能越來(lái)越多,幫助像我一樣的年輕教師提高水平,爭取早日成為名師,實(shí)現自己的人生價(jià)值,F把我的收獲匯報如下:
一、對生本教育有了進(jìn)一步的認識。以前看到生本教育感到陌生,查閱了資料也都是理論,懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲:前置性學(xué)習,小組合作交流,小組展示。最重要的是今天的講解是結合課堂實(shí)際進(jìn)行的,深入淺出,讓我理解的更到位。
二、一直以為升本課堂老師會(huì )更輕松,現在發(fā)現生本課堂對于老師來(lái)說(shuō)不是更輕松,而是肩上的壓力越來(lái)越大。生本課堂上,學(xué)生自由發(fā)言,想法千奇百怪,很多時(shí)候超乎我們的想象,在課下備課時(shí)我們不可能備到,這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來(lái)越高,對教師的課堂調控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來(lái)的教師應該是知識博大精深,能力超群的。
三、生本課堂上學(xué)生主體地位得到了充分的體現,但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽(tīng)者,還是引導者、調控者。如果課堂上教師不注意引導,讓課堂跑偏,那么是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣,每一步都有學(xué)問(wèn)。前置性作業(yè)的布置要基礎、簡(jiǎn)單、開(kāi)放、把握重點(diǎn)。每一節課該如何去布置,需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做,怎么去發(fā)現也是有學(xué)問(wèn)的。小組合作展示中如何引導學(xué)生,引導到那個(gè)程度合適也是有學(xué)問(wèn)的。具體這些都要從實(shí)踐中去探索,思考。
生本教育可以很好地培養學(xué)生的合作意識、思維能力、表達能力,增加學(xué)生學(xué)習的積極性,有助于學(xué)生良好的行為習慣養成。就我所教班級的目前情況來(lái)看,開(kāi)展生本教育還有一定的難度。試過(guò)幾次,參與的學(xué)生寥寥無(wú)幾,沒(méi)有成功。有自己的原因,也有學(xué)生的原因,很多學(xué)生不具有良好的作業(yè)完成習慣,更別提前置性作業(yè)了,加之家里的各方面條件也有限。但是我不會(huì )氣餒,還會(huì )繼續努力,一步步往前走,爭取早日實(shí)現升本教育。
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通過(guò)本次學(xué)習,對生本教育有了一些認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中,構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。通過(guò)聽(tīng)觀(guān)摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料,談?wù)勛约簩ι窘逃膸c(diǎn)體會(huì ):
一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗到成功與快樂(lè )。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們在課堂上表現的機會(huì )很多?傊,在生本的課堂上,所見(jiàn)到的學(xué)生,個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對事物都有著(zhù)執著(zhù)的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信,讓課堂呈現出精彩,學(xué)生活起來(lái)了,快樂(lè )起來(lái)了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識。
二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”。
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預,而是給學(xué)生學(xué)習盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的`身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去,教師只是給學(xué)生指個(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了,通過(guò)這種方式,大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點(diǎn):
1、設置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預習。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè),做好上課的準備?梢(jiàn),前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習,提升課堂的有效性。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節。
2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人
把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(cháng),負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù),組內成員有不明白的問(wèn)題時(shí),先在小組內進(jìn)行交流,確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出,如問(wèn)題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開(kāi)全班性的討論,這樣做真正調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。
生本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點(diǎn)撥指導?蓪(shí)際上,要想上好生本課,是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放”;通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題,把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實(shí),這一點(diǎn)一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個(gè)引導者。教師怎樣引導學(xué)生學(xué),教師在什么時(shí)候幫,教師在引導的同時(shí)還應該做什么,所有這些問(wèn)題都值得我們思考。
總之,通過(guò)學(xué)習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導作用。在今后的教學(xué)中,我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué),把學(xué)習的自主權還給學(xué)生,引導他們自己去探索、去發(fā)現,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間,讓他們的創(chuàng )新思維得到更深的發(fā)展。
生本教育心得體會(huì )17
近期,我深入研究和探索了生本教育理念,并嘗試將其應用到我的教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中,我收獲頗豐,對教育教學(xué)有了更深刻的認識和體會(huì )。
1、生本教育強調以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這讓我深刻認識到,教育的目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養學(xué)生的能力、激發(fā)他們的潛能。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我更加注重學(xué)生的主體性和自主性,盡可能地為他們提供更多的思考、探索和實(shí)踐的機會(huì )。
2、生本教育注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體,他們有著(zhù)不同的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和成長(cháng)經(jīng)歷。因此,我更加注重與學(xué)生之間的情感交流,關(guān)注他們的內心世界,尊重他們的個(gè)性和差異。我盡力創(chuàng )造一個(gè)溫馨、和諧、積極向上的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)。
3、生本教育對教師提出了更高的要求。作為教師,我們需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法,不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教育能力。只有這樣,我們才能更好地適應生本教育的需求,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
4、在實(shí)踐中,我也遇到了一些挑戰和困難。例如,如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習和交流等。這些問(wèn)題讓我意識到,生本教育是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程,需要我們在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗、反思問(wèn)題、尋求改進(jìn)。
總之,生本教育是一種以人為本、注重全面發(fā)展的教育理念。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐生本教育,我更加深刻地認識到了教育的本質(zhì)和意義,也更加堅定了為教育事業(yè)奮斗的信念。我相信,在未來(lái)的教育工作中,我會(huì )繼續探索和實(shí)踐生本教育,為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”?帶著(zhù)這樣的疑問(wèn),我靜下心來(lái),非常認真地讀了郭思樂(lè )教授的相關(guān)文章看來(lái)一些公開(kāi)課的視頻,感受很多收獲也很多。有些念頭在腦海中忽閃而過(guò),似欲飛出卻未能成型,處于似懂未懂的境界。
當我進(jìn)入郭思樂(lè )的“生本教育”世界中時(shí),我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案,也清楚了“生本教育”中什么才是教學(xué)的重點(diǎn),什么才是學(xué)生最需要的。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習。教師轉變角色,由演員變?yōu)閷а。教師的核心任?wù)不是自己教,而是組織學(xué)生學(xué),服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”!吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎?那為什么我們沒(méi)有從根本上轉變觀(guān)念,把老師從沉重的教學(xué)負擔中解脫出來(lái),還給學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè )和激情的課堂呢?我認為我們與新課程理念不相適應的評價(jià)制度、考試的指揮棒還在深深的影響著(zhù)老師的思想,制約著(zhù)我們的教學(xué)實(shí)踐。老師不敢放手,不相信學(xué)生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個(gè)知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生,考試結果就不理想。我特別欣賞文章中案例所涉及的小學(xué)取消任何形式的統考及期中、期末、月考等,取而代之的是“研評課”。
在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了。在這篇長(cháng)長(cháng)的報道中,郭思樂(lè )以一個(gè)個(gè)成功的事例讓我明白:在學(xué)校中,教師應該怎樣轉變觀(guān)念,怎樣放手讓學(xué)生自己去探索,自己去學(xué)習,并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習熱情。報道中提到:在生本教育課堂中,短暫的教學(xué)現象不是教學(xué)結果,長(cháng)遠體現出來(lái)的實(shí)效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷,亂七八糟的不象是個(gè)學(xué)習的地方,在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學(xué)習的場(chǎng)所,但事實(shí)并非如此。不同的學(xué)習方式可能會(huì )達到相同的學(xué)習要求,但哪一種是最有效的,最適合學(xué)生,或者說(shuō)是所有學(xué)生都想要的呢?那當然是學(xué)生最感興趣的,也最能發(fā)揮學(xué)生智慧的那一種了,那就是郭思樂(lè )教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這篇報道從好幾個(gè)方面讓我看到了“生本教育”的優(yōu)越性,它從語(yǔ)文教學(xué),數學(xué)教學(xué),班級管理,學(xué)習評研,班級活動(dòng)等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例,讓我一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習生活非常有趣,意義十足,也為那里的學(xué)生感到欣慰,他們能有那樣的學(xué)習方式真的很幸福,他們在學(xué)習上沖勁十足,自主意識強烈,不光有很好的合作意識,更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識,他們樂(lè )于開(kāi)發(fā)自己的潛能,同時(shí)我也從中看到,他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
我以前一貫認為,作為教師,自己付出努力就是對得起學(xué)生了,自己做得多一些,就是在提高教學(xué)質(zhì)量,還認為這就是在延續教育的優(yōu)良傳統,是積極、認真地服務(wù)于學(xué)生的充分體現。但沒(méi)想到自己其實(shí)是犯了“汗水主義”思想,帶著(zhù)“插秧越密越好”的“教師苦做”思想,卻不知這樣做的結果不僅沒(méi)有給學(xué)生足夠的生長(cháng)空間,更破壞了他們自由生長(cháng)的規律,使得學(xué)生被傳統束縛,無(wú)法自由施展。這種“保姆式”的教育并不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動(dòng)量,還能給學(xué)生帶來(lái)自由生長(cháng)的快樂(lè ),且效益高,那我們又何樂(lè )不為呢?我在期待著(zhù)……
生本教育心得體會(huì )19
通過(guò)本次學(xué)習,使自己想到了很多。在記筆記的過(guò)程中,感受著(zhù)“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細細想來(lái),在我們的日常教學(xué)中,有些方法也以前用過(guò),只但是僅有那么幾次而已,沒(méi)能很好地堅持下去,從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式,偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習或是小組交流合作學(xué)習餓方法,害怕孩子們玩得太高興了,而是自己的課堂不受控制,就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,自己多講的`方式。
通過(guò)學(xué)習才明白,其實(shí)自己這樣做非但沒(méi)能更好地把握課堂,反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因為孩子畢竟是孩子,他們注意力的集中時(shí)間不會(huì )那么長(cháng),想想也是,我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散,更何況是6、7歲的孩子呢!一年級的孩子活潑、可愛(ài)。能夠說(shuō),他們課堂上的表現失常會(huì )令我們又愛(ài)又恨。
就拿我們班的xxx來(lái)說(shuō)吧!聽(tīng)講的時(shí)候還挺認真,有時(shí)候回答問(wèn)題也挺用心,可動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,又會(huì )讓人氣得不得了,不是在哪里亂動(dòng),就是把手放到抽屜里不停地亂翻,偶爾還會(huì )冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西,當點(diǎn)到他名字的時(shí)候,他會(huì )忽閃著(zhù)那雙明亮的眼睛,用那種無(wú)辜的眼神,很委屈地望著(zhù)我,讓我又不忍心再說(shuō)他什么。
課堂上的精彩也以前有過(guò)。記得有一次,我采用的就是請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,提出問(wèn)題、同學(xué)之間相互解答問(wèn)題的方法進(jìn)行的。別說(shuō),效果還真是不錯。個(gè)性是當韓雨恒站起來(lái)說(shuō):“老師,我想回答xxx剛才提出的那個(gè)問(wèn)題”時(shí),我感到很高興。及時(shí)表?yè)P了他,孩子可高興了。同時(shí)我又借助表?yè)P他的機會(huì )讓其他的同學(xué)明白了,在回答問(wèn)題時(shí)必須要完整,而且還應注意目的明確,讓別人一聽(tīng)就明白自己回答的是哪個(gè)問(wèn)題。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠學(xué)到更多的只是,但前提是讓學(xué)生的學(xué)習在樂(lè )學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。因此,在今后的教學(xué)中,我會(huì )認真地實(shí)踐“生本教育”,讓孩子們在簡(jiǎn)單、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習,努力做到“我的課堂生做主”。
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時(shí)光飛逝,實(shí)行生本教育已有半學(xué)期之久了,在這半學(xué)期里,雖然我還是對“生本教育”這一詞有點(diǎn)不太理解,但從課堂聽(tīng)課、教師討論等各方面的學(xué)習交流中,多多少少,還是學(xué)到了不少東西。前段時(shí)間,為了對生本教育進(jìn)行更深一步的了解和吃透,我又將《馬安生本教育專(zhuān)輯》讀了一遍,里面有很多十分有意義的文章,都是談?wù)摦數卦趯?shí)行生本教育時(shí)獲得的經(jīng)驗。
通過(guò)學(xué)習馬安生本教育,我對生本教育一詞又有了新的認識。所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應是控制生命,而是要激揚生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動(dòng)。所謂教學(xué),應該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習。生本教育注重學(xué)生實(shí)際,突出學(xué)生的主體地位,呵護著(zhù)學(xué)生的生命本位特性,挖掘他們的內在潛力。這樣的教育,是由資深的郭思樂(lè )教授提出的。這樣的教育才是老師和學(xué)生所向往的`教育。這樣的教育既減輕了老師的負擔,也使學(xué)生獲得了學(xué)習的自由。
可是,這樣的教育,在值得我們探究和探索的道路上設下了很高的門(mén)檻。究竟怎樣才會(huì )出現這樣的課堂,老師究竟要做哪些工作,學(xué)生又該如何完成呢?在這一點(diǎn)上,很多老師都會(huì )犯難。我認為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現在進(jìn)行的素質(zhì)教育,無(wú)非就是增添了不少活躍的課外活動(dòng),也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實(shí)際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。
在現實(shí)中,我們經(jīng)?梢钥催@樣的情景:教師照本宣科“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生鴉雀無(wú)聲,臨下課,教師小結,問(wèn)學(xué)生:“這節課的內容大家聽(tīng)明白了嗎”,假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的話(huà),教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細了,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì ),真是蠢得要命”,這就是傳統教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問(wèn)我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭論,整個(gè)課堂生機勃勃,F在我們不妨換位思考一下,假如你是一個(gè)學(xué)生,你會(huì )選擇怎樣的課堂?
我一開(kāi)始嘗試著(zhù)用生本來(lái)貫徹課堂,可一堂課下來(lái)漏洞百出。比如,一課前預習不充分,初中地理是小科,雖然是一門(mén)新知識,但學(xué)生學(xué)起來(lái)還是沒(méi)有主課那么帶勁,課前也就沒(méi)有得到充分的預習;二小組合作交流雜論無(wú)章,小組合作這種課堂模式,學(xué)生一開(kāi)始接觸,都覺(jué)得新鮮,雖也稱(chēng)得上是交流,但大部分都是聊天說(shuō)話(huà)湊熱鬧一類(lèi);三自主學(xué)習學(xué)不出東西,課堂讓學(xué)生先預習課本,然后根據課本現有知識完成相關(guān)的知識練習,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都說(shuō),老師,不會(huì ),看不懂。這樣的一節課是很失敗的一節課,所以,之后我沒(méi)有再唐突貿貿然去用生本來(lái)教學(xué)生。于是我先是認認真真的聽(tīng)了幾節有經(jīng)驗的教師上課,然后好好學(xué)習了有關(guān)生本教育的經(jīng)驗和方法,再次走上講臺時(shí),我發(fā)現原來(lái)學(xué)生其實(shí)是很聰明的,多次試驗后,學(xué)生開(kāi)始慢慢接受這種教學(xué)模式,課堂也面滿(mǎn)變得有秩序起來(lái),雖然現在我的課堂還是有點(diǎn)不太成熟,但我相信在不久的將來(lái),我會(huì )通過(guò)不斷地學(xué)習和摸索,上出我自己的阿升本課堂來(lái)。
我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實(shí)現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過(guò)教育的生態(tài)保護,讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著(zhù)的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢(mèng)想。
就像郭教授一提出的“生本教育”理念一樣:
1、價(jià)值觀(guān):一切為了學(xué)生;
2、倫理觀(guān):高度尊重學(xué)生;
3、行為觀(guān):全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源;
4、課程觀(guān):小立課程,大作功夫;
5、方法論:先做后學(xué),先會(huì )后學(xué);先學(xué)后會(huì ),教少學(xué)少;以學(xué)定教,不教而教。
相信中國的教育在不久的將來(lái)一定會(huì )走出傳統的陰影,邁向屬于自己的一片天空!
生本教育心得體會(huì )21
20xx年4月7日~10日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng )始人郭思樂(lè )教授舉辦的全國生本教育理論與實(shí)踐研習班。這次培訓內容分三部分:一是由郭思樂(lè )教授做的關(guān)于生本教育的講座;二是觀(guān)摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評;三是與執教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。通過(guò)這次學(xué)習使我對生本教育有了全新的認識,更真切地感受到,這里的教學(xué)不僅無(wú)限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚。
什么是生本教育?郭思樂(lè )教授是這樣說(shuō)的:“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設計的教育,我們稱(chēng)之為生本教育!闭n堂是學(xué)生學(xué)習的舞臺,是學(xué)生盡顯天性的舞臺,因此教學(xué)活動(dòng)應當以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養為目標,這樣就必須給學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機會(huì )。與此相應的是教師要在課堂上承擔著(zhù)怎樣的角色呢?
生本教育認為:教師應從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”轉變?yōu)樯摹澳琳摺。以往我們教師整個(gè)人就像一個(gè)“纖夫”,工作千頭萬(wàn)緒,總感覺(jué)有處理不完的事情,艱難地拖著(zhù)班級這艘“船”前行,身心疲憊,而且收效甚微。那么牧者呢?他不是去代替或包辦羊群的吃食,而是把羊群帶到水草豐盈之處,讓它們自主地快活地吃草。這意味著(zhù)既要管理著(zhù)羊群,又要尊重著(zhù)羊群的獨立活動(dòng)。
教師是學(xué)生的服務(wù)者,幫助者,保護者,唯獨不是他們的任何學(xué)習活動(dòng)的代替者,不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在課堂中教師拋磚引玉提出學(xué)習的主題與需要解決的問(wèn)題,維持必要的教學(xué)秩序,給予學(xué)生支持,鼓勵,還有及時(shí)的、恰到好處的引導。教師不會(huì )急于判斷學(xué)生表現的好壞對錯,更不會(huì )以知識代言人出現。知識是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現的,知識要與學(xué)生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的,是根深蒂固的。
可見(jiàn),纖夫用的勁大,學(xué)生被動(dòng)前進(jìn);牧者用的勁少,學(xué)生受益之多,如何使學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游,還有待于我更深地探索。
生本課堂主張教師不給兒童過(guò)多的`干預,而是給他們學(xué)習盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習空間;同時(shí)創(chuàng )設情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂中,不是“教”覺(jué)得“學(xué)”,而是“教”引導“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。
課堂是學(xué)生生長(cháng)的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。
總而言之,我們的教學(xué),停留在教師“教”上的居多,關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)少!吧窘逃^(guān)”的提出,讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。
生本教育心得體會(huì )22
近年來(lái),教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而,《生本教育》給我們每一位教育者帶來(lái)了光明,為我們打開(kāi)了一扇明亮的窗!
生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中。它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。
以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽(tīng),只是在聽(tīng)老師講,而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái),即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節,但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。如今,我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂,看吧!學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間,讓孩子們自主學(xué)習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果,在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習,獲取知識和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心大大增強,對學(xué)習的興趣更濃了。
近來(lái),聽(tīng)了我們學(xué)校幾位老師的生本課,我很震撼:原來(lái),書(shū)可以這么教!原來(lái),課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級的學(xué)生,在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來(lái)》一課時(shí),一個(gè)孩子大膽地提問(wèn):“如果你是周恩來(lái)的母親,你會(huì )如何夸獎他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途無(wú)量!他們思維活躍、語(yǔ)言暢達、大膽自信、友愛(ài)合群。于是,我頓悟,這不就是教育所要追求的最高境界嗎?
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂(lè ),讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂(lè )趣。
過(guò)去,我一直認為自己設計的分析課文的思路很好,總想通過(guò)我的引導把學(xué)生帶到課文中去,還常常為學(xué)生沒(méi)能答出我想要的答案而嘆息!而現在,學(xué)生興致盎然地圍繞話(huà)題侃侃而談中,我經(jīng)常聽(tīng)得入神。
在學(xué)習《第一次抱母親》一課時(shí),課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題,我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習成果時(shí),有的談了對課文的理解,有的談了該怎樣讀好課文,聽(tīng)!我們班溫鑫玥同學(xué)的回答:“我們組認為母親的話(huà)應讀得輕,因為母親當時(shí)病得很重!睂W(xué)生通過(guò)自學(xué)不僅能理解文章的字面意思,還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當時(shí)我就情不自禁地稱(chēng)贊道:“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子!”還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補充或糾正,有的還能很好地評價(jià)別人的回答。生本課堂里,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要交流,要合作,要展示。
生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣,更開(kāi)拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語(yǔ)之后,孩子們自己創(chuàng )編謎語(yǔ)。請聽(tīng)我們班同學(xué)創(chuàng )作的謎語(yǔ):“一根柱子三只眼,每次只睜一只眼!薄@不就是交通信號燈嗎?多么形象!“稀奇,稀奇,真稀奇!拿上鼻子當馬騎!薄挥谜f(shuō),大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中,孩子們閃動(dòng)著(zhù)智慧的靈光,對自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng )作。有的學(xué)生為課文畫(huà)插圖,有的將自己的感悟寫(xiě)成書(shū)法作品,有的為文章配樂(lè )。
生活詩(shī)情畫(huà)意,其樂(lè )融融。真是“不識廬山真面目,只緣身在此山中!苯處熧M盡心思地“講”,抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”,趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡摹皩W(xué)”!
《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法,讓我感受到教育是一種享受,是一種創(chuàng )造。此時(shí)此刻,我真誠地呼喚每一位教育者都能:將生本教育深入開(kāi)展下去,真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生,努力構建積極、歡樂(lè )、自主的課堂。同時(shí),自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師,從而讓我們的課堂更加有精彩!
生本教育心得體會(huì )23
有幸兩次參加到廣州學(xué)習生本教育的座談會(huì ),同行的發(fā)言讓我充分體會(huì )到了思維的激蕩,生命的閃光!讓人看到了興文教育實(shí)踐生本教育的希望,更增強了踐行者們的信心。提出些想法,也很粗淺,更期達到拋磚引玉的目的!
一、領(lǐng)導再重視,頂層再設計
興文推進(jìn)課程改革,是否走生本教育之路,事關(guān)興文教育的全局,也是將來(lái)一定時(shí)間內影響興文教育的重大事項!管理者們必需走進(jìn)生本,認識生本,才能領(lǐng)導生本;各職能部門(mén)也必需認識生本,學(xué)習生本,才能配合做好生本;學(xué)校的校長(cháng)及到中干也必需走進(jìn)生本,研究生本,這樣才能帶頭踐行生本。從目前情況下,觀(guān)望者還很多,沒(méi)有領(lǐng)導的高度重視,強力的推進(jìn),也許效果就不明顯!
實(shí)施生本教育是一項系統工程,必需要有頂層設計的思想,從戰略上去構建,從戰術(shù)上去實(shí)施。一是目標如何定位;二是責任如何明確(有些同志在私下交流,校長(cháng)認為課程改革是分管副校長(cháng)的事,分管副校長(cháng)認為是教導主任的事,教導主任認為是學(xué)科教師的事,最后效果可想而知);三是具體如何去做;四是評估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情,沒(méi)有頂層設計的思維,恐怕實(shí)施生本教育的效果也難盡人意!
二、學(xué)習再深入,認識再提升
參加了兩次學(xué)習生本教育座談會(huì ),感覺(jué)大家積極性很高,思維也在激烈的交鋒,這本來(lái)就是好事!但感覺(jué)得我們中的部分人,好象自己完全弄明白了生本教育,能一攬眾山小的樣子!其是生本教育是一項由理論和實(shí)踐相結合的教育成果,只有我們不斷去學(xué)習,去踐行,認識才會(huì )更深入!所以,管理者有必要提醒大家,深入去學(xué)習生本教育,組織相關(guān)活動(dòng),進(jìn)行多層面的研討,才會(huì )提高大家的認識,才會(huì )在行動(dòng)上真正去踐行生本教育。
學(xué)習生本的成本很高,但學(xué)校的管理者如果沒(méi)有真正去體會(huì ),那實(shí)施的效果是不明顯的。所以個(gè)人認為,無(wú)論是從主管局到學(xué)校,還得需要堅持派出去學(xué)習,只有相應的管理人員有體會(huì ),有思考,這項工作才會(huì )有成效。學(xué)校的設備可暫時(shí)少一點(diǎn),但學(xué)校的管理者必需要懂課程改革,知道如何改!如果沒(méi)有人思想的變化,再多的物也只是一種擺設而已!
三、點(diǎn)面要結合,措施要配套
如何在興文的學(xué)校實(shí)施生本教育,這是一個(gè)值得探究的課題,也一定是一個(gè)有很大爭議的問(wèn)題。綜合相應一些地區實(shí)施的情況來(lái)看,個(gè)人粗淺的認為,應點(diǎn)面結合,精準發(fā)力:從縣級層面來(lái)看,點(diǎn)是確定部分重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校,面是全縣的小學(xué)、初中、高中的起始年級,其是生本教育從起始年級做是最容易的,從起始年級開(kāi)始也少走彎路;從學(xué)校層面來(lái)看:點(diǎn)是選擇好一批班級,面是一個(gè)班的各學(xué)科整體推進(jìn),這樣容易形成生本教育的學(xué)習模式,縮短學(xué)生養成習慣的時(shí)間,突顯成效!
實(shí)施生本教育,相應措施要配套,實(shí)施生本教育的實(shí)驗校,實(shí)點(diǎn)班,涉及到教師的配套、學(xué)生的評價(jià)、家長(cháng)的配合等諸多事項,所以相應的措施必需要配套,才能有利于生本教育的實(shí)施。
四、平臺要搭建,活動(dòng)要開(kāi)展
一個(gè)人低頭走路,總不知道自己走在那兒了!有些學(xué)?偸菒(ài)單干,總怕別人超過(guò)自己,我們缺乏的是團隊精神,有思想的原因,也是體制的因素。從生本教育的實(shí)施來(lái)看,只有搭建起相應平臺,才能讓相應學(xué)校少走彎路,才能促進(jìn)其同學(xué)、同研、達到共成長(cháng)目的!因此,建議一是可結合原來(lái)學(xué)區的基礎上,參照教育集團的一些做法,成立起生本教育學(xué)校共同體,建立相應機制,明確相應責任和權利,給予相應經(jīng)費保障,切實(shí)開(kāi)展系列活動(dòng),真真實(shí)實(shí)的去做生本;二是建立生本教育專(zhuān)家指導團隊,可借助名師隊伍、學(xué)科教研員等建立起自己的本土專(zhuān)家團隊,對生本教育學(xué)校進(jìn)行一定的指導;三是進(jìn)一步開(kāi)闊視野,適當的時(shí)候邀請郭教授的生本教育專(zhuān)家團隊或生本教育名校的名師給予指導,也可適當組織生本學(xué)校去部分生本教育名校跟崗學(xué)習,努力讓其學(xué)以致用!
五、考試要改變,評價(jià)要跟上
課程改革實(shí)施困難的原因是多樣的,考試評價(jià)的導向是一個(gè)重要原因。廣東的生本教育實(shí)驗校是小學(xué)六年級才統一考試,初中是初三才統一考試,山東省的整個(gè)高中是高三才統一考試,生本教育的實(shí)施,開(kāi)始成績(jì)肯定是有差異的,如果這些不改變,很難去實(shí)施。我們要想一下達到廣東生本教育實(shí)驗校的做法,估計也是不現實(shí)的。是不是我們就無(wú)所改變了呢?我個(gè)人覺(jué)得還是我們思想解決得不夠,放手不夠,是不是嘗試一下:一是取消學(xué)期的過(guò)程性檢測,這是下面一些學(xué)校和老師呼聲,因為這樣的檢測沒(méi)有什么意義?二是能不能在起始年級第一學(xué)年不統一考試,由生本實(shí)驗校自己組織考試或按生本教育的要求來(lái)考,要給改革者留有時(shí)間。
我們評價(jià)整體太粗略;一是內容較單一;二是方法較簡(jiǎn)單,F代義務(wù)教育的評價(jià)都在轉向引導學(xué)校特色發(fā)展上來(lái),我們并不是說(shuō)分數不重要,但我們要的是利于學(xué)生發(fā)展的分數,有內在質(zhì)量的分數,但我們更要關(guān)注學(xué)生完整人格的形成,學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展。所以是否考慮把評估的內容分成幾個(gè)類(lèi),各類(lèi)評各類(lèi)的,總要讓那些分數差的學(xué)?吹阶约旱拈L(cháng)處,找到自己特色發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn),而不是一個(gè)所謂的綜合督導評估;二是評估的方法更多樣些,加大過(guò)程性的抽測評估的分值,壓縮學(xué)年督導評估的分值,三是否可探討引入第三方的評估,努力讓其更客觀(guān)公正。如果評價(jià)不改變,那些實(shí)施生本教育的學(xué)校,剛開(kāi)始起步階段,估計很難堅持下去,要讓改革的學(xué)校有理由改下去!
六、困難要估足,花開(kāi)要等待
郭思樂(lè )教授帶領(lǐng)他的生本教育團隊走過(guò)了17個(gè)年頭,現參與的學(xué)校近千所,他們在取得成績(jì)的同時(shí),也肯定碰到了許多的困難!我有機會(huì )與實(shí)施生本教育的龍泉四校的領(lǐng)導們無(wú)數次、多方位的交流,也深感他們的不易!他們開(kāi)展生本教育五年來(lái),至今也還感覺(jué)有很多問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。我們縣實(shí)施生本教育的學(xué)校剛起步,要想沒(méi)有困難是不可能的,對此,領(lǐng)導、教師、學(xué)生及家長(cháng)都必需有足夠的認識,把困難估計足,這樣在碰到困難時(shí)才有心里準備,才不會(huì )對實(shí)施生本教育失去信心!改革是一場(chǎng)革命,也可以說(shuō)實(shí)施生本教育是一場(chǎng)對師本教育的革命!
種子變成生命有其自然的過(guò)程,教育有其自身的規律,因此,對實(shí)施生本教育的學(xué)校,我們需要的是等待,需要的是點(diǎn)滴的積累,需要的是對學(xué)校、對教師、對學(xué)生、對家長(cháng)的鼓勵!我們需要靜下心來(lái)思考,彎下腰來(lái)傾聽(tīng),俯下身子去落實(shí)!那我們一定會(huì )靜等花開(kāi),諦聽(tīng)到興文教育的春天!
生本教育心得體會(huì )24
生本教育是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育!吧窘逃钡膬群牵捍蚱瞥R,把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。下面是我在學(xué)習生本教育的一些體會(huì ):
一、學(xué)生才是教學(xué)的最大資源,教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提
“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng),F在的三年級我就有著(zhù)非常明顯的感覺(jué),上課的時(shí)候,我一個(gè)人在上學(xué)講?偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng),無(wú)論用什么樣的方法,也是還難調動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng),他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認為,它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源,教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提”。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐學(xué)生的能力,創(chuàng )設情境讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà),或暢所欲言。不管多與少,對與錯,重在參與,加強和關(guān)注學(xué)生的操練。
二、生本教育提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
語(yǔ)言學(xué)習的效果和學(xué)生對學(xué)習的興趣密切相關(guān),在長(cháng)期的教學(xué)探索中我發(fā)現有很大一部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣不濃,其原因是多樣的,如老師講課過(guò)于呆板,要求學(xué)生機械式的學(xué)習和記憶,學(xué)生基礎太差沒(méi)有信心等。在我擔任教學(xué)任務(wù)的班級里,我采取很多方式來(lái)改變這種狀況,大量開(kāi)展對話(huà)、競賽、講故事、表演等貼近學(xué)生心理的活動(dòng)。例如,每天和學(xué)生用英語(yǔ)就他們感興趣的話(huà)題交流,在詳細講解課文的基礎上針對中等程度的學(xué)生開(kāi)展搶答比賽和提問(wèn)比賽,讓學(xué)生自由發(fā)揮才能;或者就課文內容在課堂上表演等;與此同時(shí),我比較留心在講課的語(yǔ)言上盡可能做到生動(dòng)有趣,抓住學(xué)生語(yǔ)言里的有趣點(diǎn)加以發(fā)揮,利用任何可以用的機會(huì )引起學(xué)生對英語(yǔ)的關(guān)注。
三、生本教育對教師教育教學(xué)能力的提高
生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情,相比傳統的教育模式,它對老師提出了更高的要求:首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。生本教育要求將課堂還給學(xué)生,并設計很多的學(xué)生活動(dòng),這就要求教師一定要有果斷控制課堂進(jìn)程的能力,在適當的時(shí)候讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習環(huán)節進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習環(huán)節。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內容互相提問(wèn),或開(kāi)展比賽,有的時(shí)候已經(jīng)到了約定的時(shí)間了,由于學(xué)生對課題非常有興趣,就會(huì )不斷的提出很多的問(wèn)題,課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個(gè)時(shí)候如果老師不及時(shí)停止學(xué)生的活動(dòng),就會(huì )影響本節課預定的任務(wù),會(huì )導致整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計劃被耽誤。其次,與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學(xué)生具有非常融洽的關(guān)系,這樣學(xué)生在課堂上才有可能積極配合老師的要求,順利的和老師配合開(kāi)展各項活動(dòng)。我在課堂上也每天或多或少都會(huì )留時(shí)間和他們用英語(yǔ)進(jìn)行交談,涉及的話(huà)題多是他們感興趣的,長(cháng)期實(shí)行,收到了很好的效果。除了以上兩條外,生本教育對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng )造和開(kāi)拓的精神、向學(xué)生和他人學(xué)習的能力等都有較高的要求。如果教師的語(yǔ)言能力不夠,或者教學(xué)能力不足,言傳身教下,是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。
當然,我們實(shí)施生本教育模式是在起步階段,必須不斷學(xué)習先進(jìn)的方法和經(jīng)驗,勇于探索和創(chuàng )新,開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域和教育方式,甚至走前人沒(méi)有走過(guò)的路,設法提高教學(xué)效果和學(xué)生興趣。
任何改革都有其發(fā)展的不同階段,生本理念也不例外,我覺(jué)得在實(shí)施過(guò)程中,我們應該注意以下幾點(diǎn):
1、循序漸進(jìn)。生本課堂,要求小組活動(dòng)有板有眼,要求課堂收放適時(shí)有度,要求學(xué)生自學(xué)方式有效,但好習慣和好模式的形成,需要教師細致到位的指導和幫助,因此,根據不同階段的不同特點(diǎn),去調整方法,給學(xué)生一定的適應空間很重要
2、默契培養。生本課堂,要求老師把有效的時(shí)間交給學(xué)生,讓他們從表達展示中收獲,而教師的語(yǔ)言就要精練到位,一堂課效果好壞,學(xué)生可能起主要作用,這就需要老師在幕后課下做足工作,組長(cháng)的溝通培訓,問(wèn)題學(xué)生的幫助指導,細節的深入研究,來(lái)形成和學(xué)生的默契,這樣的課堂才會(huì )事半功倍。
3、激勵效應。沒(méi)有一個(gè)人不渴望被認可。因此,當學(xué)生主動(dòng)去探究,表達有新觀(guān)點(diǎn),展示有新發(fā)揮時(shí),我們一定要及時(shí)評價(jià),及時(shí)鼓勵表?yè)P,甚至學(xué)生沒(méi)有達到我們預期的效果,或偏離主題時(shí),恰當的激勵和建議,是必不可少的。
其實(shí),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習摸索,對生本教育的認識還很淺顯,有時(shí),也會(huì )有很多困惑和問(wèn)題,把課堂交給學(xué)生的同時(shí)課堂紀律就有所放松,讓學(xué)生展示的同時(shí)就延緩了教學(xué)進(jìn)度時(shí)間,給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì ),同時(shí)對教師自身的知識儲備就提出了更高的要求,因此,我還應積極學(xué)習,主動(dòng)實(shí)踐,力爭讓學(xué)生先學(xué)樂(lè )學(xué),讓我們的英語(yǔ)課堂更生動(dòng)更精彩!
在今后的教學(xué)中,我覺(jué)得要繼續學(xué)習生本教育,在課堂充分信任學(xué)生,相信學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境;注重小組合作的學(xué)習方式,積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境?鞓(lè )學(xué)習知識,快樂(lè )的成長(cháng),使他們真正的成為學(xué)習的主人。
生本教育心得體會(huì )25
通過(guò)暑假生本教育理論班的學(xué)習,使我對生本教育有了全新的認識,更深深地感受到,這里的教學(xué)不僅無(wú)限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中,構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
作為教書(shū)多年的我,實(shí)在感到遺憾,很少想到學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體,站在講堂上,我只覺(jué)得他們是一個(gè)個(gè)缺少知識,缺少學(xué)習熱情與方法的求知者,所以在課堂上總是嘮嘮叨叨?荚噥(lái)臨時(shí),我只覺(jué)得他們是有待驗證的教育產(chǎn)品,不停地打磨補缺。學(xué)生違紀時(shí),我只覺(jué)得他們是行為失調的高等生命個(gè)體,強行校正。很多時(shí)候,我都沒(méi)有意識到他們的內心中潛藏著(zhù)人類(lèi)數萬(wàn)年的經(jīng)驗積累。把學(xué)生當做活生生的生命個(gè)體,尊重生命,敬畏生命,這何嘗不是在開(kāi)放我們自己的潛能呢?很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方,我們慣常的做法就是講,反復講,練,大量練。這種形式訓練的結果是什么呢?學(xué)生聽(tīng)煩了,練倦了。成績(jì)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練,而是感悟、頓悟。從舉三反一,到以點(diǎn)見(jiàn)面。為何學(xué)生不懂感悟,因為我們都太急功近利了,教育的急功近利必然是把學(xué)生當做產(chǎn)品,以為由外而內的琢磨幾下就行了,卻不知,能力的提高最終還是由內而外變化的。所以每個(gè)老師多點(diǎn)耐心,把學(xué)生當做活生生的生命個(gè)體,讓他們在活動(dòng),做中,去感悟,總結,最后學(xué)會(huì )運用,把知識成為他自己的部分。
那么在“生本”課堂里,教師應該做些什么,才能讓學(xué)生自已主動(dòng)地去學(xué),而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢?郭思樂(lè )的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們許多讓我們困惑的問(wèn)題。作為教師,我們應該怎樣想教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么在教育方面也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果。
一、要充分信任學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。
剛開(kāi)始實(shí)施“生本教育”時(shí),我們只是在形式上放開(kāi),而在實(shí)際操作時(shí),總是擔心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到,那沒(méi)學(xué)好,非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習,那就會(huì )束縛學(xué)生的手腳,壓制學(xué)生的學(xué)習天性,大大削弱學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師要在思想上完全放下包袱,把學(xué)習的主動(dòng)權完全交還給學(xué)生,這樣,學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習的空間去自由發(fā)揮,自由創(chuàng )造。
二、要高度尊重學(xué)生,多用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本,就是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生。因此作為老師,應該用欣賞的眼光去看待學(xué)生,并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵,讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚,這樣學(xué)生才會(huì )全身心投入到學(xué)習中去。像“太好了!”“棒極了!”“謝謝!”“真讓人難以相信,你們會(huì )想出這么好的辦法來(lái)”等等這些激勵性的語(yǔ)言,教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開(kāi)始進(jìn)行生本教育實(shí)驗,學(xué)生還沒(méi)有完全從過(guò)去的那種“師本”教育模式中走出來(lái)。老師的肯定和鼓勵對他們來(lái)說(shuō)就是放開(kāi)腳步主動(dòng)前行的一種動(dòng)力。學(xué)生只有在老師的激勵下,嘗試了成功的喜悅,學(xué)習愿望得到了滿(mǎn)足,學(xué)習的積極性才會(huì )日益高漲。
三、要注重小組合作學(xué)習的組織引導,幫助學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境。
“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習小組的組建上,小組成員搭配要注意均衡性,每個(gè)小組要吸收兼顧到各個(gè)學(xué)習水平的學(xué)生。這樣,在小組學(xué)習時(shí),優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)和幫助學(xué)習能力相對落后的同學(xué),各個(gè)小組也才能展開(kāi)公平的競爭。另外,教師還要注重對小組長(cháng)的培養,尤其是培養他們的組織領(lǐng)導能力,如何帶領(lǐng)小組成員高效的完成任務(wù),只有小組長(cháng)充分發(fā)揮他們的作用,小組合作才能有實(shí)效,教師才能減輕自己的負擔。在對小組的匯報交流進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師不要只注重評價(jià)個(gè)人的成績(jì),更要突出整個(gè)小組的學(xué)習成果。這樣,通過(guò)創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,培養學(xué)生的團隊精神和合作意識,提高學(xué)生學(xué)習的績(jì)效。
四、要轉換教師的角色
關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì ),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽(tīng)不懂,總是反反復復的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。因此,我們要盡快轉換自己的角色,郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自己教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了,一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成,自己盡量不敢多說(shuō)話(huà),但是后來(lái)才知道,老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結,并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。另外就是根據本班實(shí)際情況,有相當一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習時(shí),始終不動(dòng)腦思考、不動(dòng)口交流、不動(dòng)筆寫(xiě),還有一少部分學(xué)生自覺(jué)性差,學(xué)習積極性不高,每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成,因此影響了新課的學(xué)習,所以下一階段工作我要針對出現的問(wèn)題多向其他教師請教,并制訂出切實(shí)有效的措施改變這些現狀,真正的將生本教育落實(shí)到位。
當今社會(huì )日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統的教育思想,投身到教育改革中來(lái),我們的教育才有出路。在今后的生活中、教學(xué)中,我覺(jué)得我應該一改以往的教學(xué)作風(fēng),無(wú)論是對自己的孩子還是對我的學(xué)生應該多一些理解、寬容和耐心,允許他們犯錯誤,而且是可以多次犯錯。把學(xué)習的自主權還給學(xué)生,引導他們自己去探索,去發(fā)現,在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識,快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。
生本教育心得體會(huì )26
本學(xué)期初,我們楊寨中心小學(xué)被確定為生本教育實(shí)驗學(xué)校,隨著(zhù)一、二年級生本實(shí)驗的展開(kāi),我們接觸到了越來(lái)越多的生本理念。
最初,我對“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個(gè)以學(xué)生以本的教育方式,對生本教育課堂印象最深的只有前置作業(yè)環(huán)節。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習,我總算明白了一點(diǎn)“生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育,其特征是主要依靠學(xué),而且是讓學(xué)生快樂(lè )高效地學(xué)”。
接觸生本教育以來(lái),我的教育理念發(fā)生了巨大的變化,看到實(shí)驗班級的學(xué)生上課時(shí)的每一個(gè)眼神,都充滿(mǎn)了期待與渴望。在生本課堂中,老師們積極探索小組合作的教學(xué)模式,認真落實(shí)好“前置性作業(yè)”。秉承只要孩子能做的,教師絕不過(guò)多干涉。在這樣的前提下,孩子們的學(xué)習積極性有了極大的提高,教師的教學(xué)也變得異常輕松。
到底什么是“生本教育”呢?郭思樂(lè )教授認為: 生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人,為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立,有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。
在生本的課堂上,學(xué)生不再是可以讓我們任意描畫(huà)的白紙,而是天生的學(xué)習者。郭教授認為:生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造,使之成為兒童自己的課堂。具體說(shuō)來(lái),教師所要做的事情就是:積極地旁觀(guān);給學(xué)生以心理咨詢(xún)上的支持,創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛;注重培養學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者,時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”,“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”;“同伴”角色,旨在參與合作,教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則,主張教師不給兒童過(guò)多的干預,而是給他們學(xué)習盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習空間;同時(shí)創(chuàng )設情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習,課堂少預設性多生成性。
在生本教育的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,他們控制著(zhù)課堂,通過(guò)自己的努力,收獲知識的同時(shí),鍛煉了能力。孩子們的學(xué)習是自愿的,也是快樂(lè )的。所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是非常好的,如果我們能根據自己的實(shí)際情況調整運用生本教育的理念,我們的學(xué)生也一定會(huì )樂(lè )學(xué),會(huì )學(xué),發(fā)現知識的意義,投入真正意義上的學(xué)習。
其實(shí)我們在教學(xué)中都或多或少地經(jīng)歷過(guò)“生本”的案例。我們曾在自己的課堂上給予學(xué)生充分的信任,讓學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流。當學(xué)生通過(guò)自己的努力幡然頓悟時(shí),我們由衷地為他們感到高興。只不過(guò),對比生本教育課堂,我們還是做的太少。我們總是怕孩子們沒(méi)有那個(gè)能力,怕孩子們學(xué)不會(huì ),記不牢,所以我們一遍遍的重復,影響了他們的學(xué)習的熱情,也造成了部分學(xué)生的厭學(xué)。同時(shí)因為自己教學(xué)的失敗,教師的挫折感加深,“厭教”情緒越來(lái)越深。我想我們的教學(xué)要是像郭思樂(lè )教授提倡的那樣,在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下,以教師激勵和指導學(xué)生自主學(xué)習為手段,以精心設計的學(xué)生主體活動(dòng)為形式,促使學(xué)生快樂(lè )地高效地學(xué)習,就可以達到事半功倍的效果了。
在學(xué)習“生本教育”理念的時(shí)候,給我留下印象最深的一句話(huà)就是“他是誰(shuí)?他就是他自己!讓他自己做主!讓他自己取得!”不難看出,這個(gè)“他”就是指的“學(xué)生”。誠如郭思樂(lè )教授所言,在教學(xué)中,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,就會(huì )調動(dòng)生命自然的偉大力量,就會(huì )使學(xué)生的學(xué)習變得自主,變得快樂(lè ),學(xué)習自然會(huì )高效!
當我們的教育真正做到了以生為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展,讓教育適應每一位學(xué)生的學(xué)習,才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生的學(xué)習也才會(huì )樂(lè )此不疲,“學(xué)生厭學(xué),教師厭教”的狀況也不會(huì )再現。學(xué)生的學(xué)習變會(huì )自主、快樂(lè )、高效,那么教師的工作也將成為一種享受。正如有些人所說(shuō):“生本教育”是孩子們的福音,它有著(zhù)崇高的、人性的價(jià)值追求,我衷心地希望,“生本教育”理念能遍地開(kāi)花,使越來(lái)越多的孩子擁有快樂(lè )、健全、幸福的學(xué)習生活。
生本教育心得體會(huì )27
自從我開(kāi)始接觸并實(shí)踐生本教育以來(lái),我對其理念有了更深入的理解,并在實(shí)際教學(xué)中取得了顯著(zhù)的成效。在此,我想分享一些我的心得體會(huì )。
1、生本教育強調學(xué)生的主體性。
它不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識的容器,而是鼓勵他們主動(dòng)探索、發(fā)現和解決問(wèn)題。在這種模式下,學(xué)生不再是知識的旁觀(guān)者,而是知識的參與者和創(chuàng )造者。這種轉變讓我看到了學(xué)生們的無(wú)限潛力和創(chuàng )造力,也使我更加堅信教育的真正意義在于引導學(xué)生自我成長(cháng)和發(fā)展。
2、生本教育注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
它不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jì),更重視學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和團隊協(xié)作能力等方面的培養。這讓我意識到,教育應該是一個(gè)全面、均衡的過(guò)程,旨在培養具有健全人格和全面發(fā)展的學(xué)生。
3、在實(shí)踐中,我嘗試將生本教育的理念融入到我的教學(xué)中。
我鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題,引導他們通過(guò)小組討論、實(shí)踐探究等方式解決問(wèn)題。我還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,讓他們學(xué)會(huì )如何獲取、篩選和整合信息,以便更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。
4、在實(shí)施生本教育的過(guò)程中,教師的角色也發(fā)生了變化。
我們不再是單純的知識傳授者,而是成為了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者和合作伙伴。我們需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法,以適應學(xué)生不斷變化的需求和發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō),生本教育給我帶來(lái)了許多啟示和收獲。它讓我更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升,也讓我更加深入地思考如何更好地履行教師的職責和使命。我相信,在未來(lái)的教育工作中,我會(huì )繼續踐行生本教育的理念,為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
生本教育心得體會(huì )28
通過(guò)“生本課堂理論”的培訓學(xué)習,令我豁然開(kāi)朗。從培訓中,我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課堂教學(xué)的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)學(xué)習獲得的幾個(gè)方面的體會(huì ):
一、教師精心組織教學(xué)設計,使學(xué)生真正的主動(dòng)參與,打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。
生本高效倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考。以往簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),這次理論研討會(huì )中的課堂教學(xué),教師們都是精心創(chuàng )設情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突,使學(xué)生處于一種 “心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權給學(xué)生,給他們讀、想、做、說(shuō)的機會(huì ),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權利,讓他們充分進(jìn)行思考,充分表達自己思維的機會(huì ),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái),參與的積極性高起來(lái),參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程中,個(gè)體能得到了發(fā)展。
二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)方法靈活多樣。
本次研討活動(dòng)中,教師所執教的語(yǔ)文課例所采用的教學(xué)方法靈活多樣。我們的語(yǔ)文課教學(xué)都是分為四環(huán)節進(jìn)行的,一二環(huán)節中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學(xué)檢查預習環(huán)節,有的教師則采用學(xué)生自學(xué)記錄本聽(tīng)寫(xiě)課前預習的生字詞語(yǔ),通過(guò)這樣的方法來(lái)糾正學(xué)生的讀音和字形,也有的教師采用詞語(yǔ)搭配的形式來(lái)鞏固字詞的讀音和寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程中教師的方法更是層出不窮,小組合作學(xué)習、自主合作交流、講故事理解文意等等,總之在遵循語(yǔ)文總教學(xué)流程的基礎上,創(chuàng )造出了許多靈活度變的教學(xué)路子。
三、自主學(xué)習記錄本豐富了學(xué)生的學(xué)習方法,讓學(xué)生真正成了讀書(shū)小主人。
我們平常在課堂教學(xué)中往往只是教師教,學(xué)生學(xué),教師和學(xué)生共同交流解決課文中出現的問(wèn)題,挖掘出文章的`主旨內涵,教師板書(shū)在黑板上即可,最多課堂收獲時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學(xué)學(xué)習中,我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學(xué)習記錄本進(jìn)行課堂教學(xué),自主學(xué)習記錄本的內容包括生字讀音、詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的積累和糾錯、對課文重點(diǎn)句子摘抄以及預習中發(fā)現的自己不能解決的問(wèn)題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等,相當于學(xué)生的讀書(shū)筆記。教師整節課的教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習記錄本始終貫穿于其中,師生共同探討出來(lái)的東西,學(xué)生由錯到對的過(guò)程、自己的體會(huì )都寫(xiě)在記錄本上,達到了真正的當堂鞏固,非常適合我們的閱讀教學(xué)。
四、重視語(yǔ)言積累,深刻把握文本。
語(yǔ)言積累,是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語(yǔ)文課,學(xué)生一定要有語(yǔ)言實(shí)踐,也一定要有語(yǔ)言的積累。在這些名課中,教師讓學(xué)生該記住的東西讓他記住,要認的字、要寫(xiě)的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成,讓學(xué)生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務(wù)留到課外,使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上,讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。教師有自己的豐富的語(yǔ)文體驗,利用能否和學(xué)生得到自己的認可或喚起自己的共鳴,或者看看是否有不懂的地方,自己的問(wèn)題有時(shí)也就是學(xué)生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點(diǎn),而且對文本的開(kāi)掘深。能對文本做到了然于胸,不讓學(xué)生硬著(zhù)頭皮上。問(wèn)題設計有利于激活課堂,啟發(fā)學(xué)生思維,在處理教材時(shí),做到了引導學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”。
總之,在學(xué)校的教育改革中,作為一名生本高效課堂的實(shí)施者,我們應積極投身于它的發(fā)展之中,與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中,共同尋求適應現代教學(xué)改革的新路,切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),適應現代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮生本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生獲得能力的最大提高。
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