生本教育心得體會(huì )（通用26篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的生本教育心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生本教育心得體會(huì ) 1
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節課后，我們每個(gè)人都要習慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么?”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì )了什么?”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。課堂應該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生的學(xué)習情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強。通過(guò)學(xué)習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現總結如下：
一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會(huì )文本”。
《語(yǔ)文課程標準》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結構——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。語(yǔ)文課文是教學(xué)內容的載體，教學(xué)內容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文老師，我們應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語(yǔ)言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話(huà)，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話(huà)，用靈魂與文本對話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現、自我提升、自我成長(cháng)。
二、要構建生本高效課堂的關(guān)鍵是“精心巧設計”。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！焙沃^簡(jiǎn)單?“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)�！�
教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，而環(huán)節的簡(jiǎn)化，最重要的體現在對學(xué)習內容的精選，對理解、積累、運用語(yǔ)言整合的處理上�！笨v觀(guān)許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，實(shí)現了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)的教學(xué)境界。
三、要構建務(wù)實(shí)高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要：首先要創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習，更有利于知識的.生成。因此老師要運用語(yǔ)言、課件、音樂(lè )等各種手段創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。其次要將小組學(xué)習落實(shí)到位。小組合作學(xué)習作為現今課堂上主要的學(xué)習方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問(wèn)題的目的。因此設計怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jì)r(jià)值的。那么應如何設計問(wèn)題呢?我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習中獲得的知識無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，這也是我們培養學(xué)生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內知識更豐富、充實(shí)。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養學(xué)習的興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
五、根據自己的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng )個(gè)性化的教風(fēng)
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問(wèn)難;有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣;有的教師表達言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養，課本中的文章都是通過(guò)精挑細選。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。
最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng )設高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習，能夠帶著(zhù)興趣去學(xué)習。在歡樂(lè )和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果。
生本教育心得體會(huì ) 2
自師從先生以來(lái)，求習生本理論，走進(jìn)生本學(xué)校，觀(guān)摩生本課堂，然總未能領(lǐng)悟先生的學(xué)問(wèn)真諦。私下思之，又總覺(jué)得“此中有真義”，每每想寫(xiě)點(diǎn)感悟，卻 “欲辨已忘言”，乃知自己的學(xué)識功底尚淺，需繼續勤勉求學(xué)。在反復習讀先生的書(shū)和文章，特別是在學(xué)習《研究法：回歸本體》后，“歸一”的方法論引發(fā)我對下面幾個(gè)問(wèn)題的再思考，雖是幾個(gè)平常的問(wèn)題，但對我來(lái)說(shuō)思維已是經(jīng)歷了大的且不容易的扭轉，故書(shū)寫(xiě)成文，作為近來(lái)學(xué)習的總結和體會(huì )。
一、教師的位置在哪里？
中國人向來(lái)強調“素位而行”，正所謂“不在其位，不謀其政”。大概意思就是做人做事要格守自己的本份，根據自己處于什么位置來(lái)做自己份內的事情，不要去干涉，包攬別人的事情或是不屬于自己份內的事情。那么要做到這一點(diǎn)，首先需要明白自己所處的位置，其次需要知道自己應該做并可以做的事情。然而現實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì )越出自己的位置去包攬別人的事情，費力不討好還不自知。教師就是這樣一個(gè)尷尬的群體。在教學(xué)中，我們總是梳理好每一個(gè)我們或者權威認為重要的知識點(diǎn)，并不厭其煩的把“它”教給學(xué)生，看似我們在很細致，很辛苦，很認真的“教”，實(shí)則我們是在剝奪了學(xué)生自己學(xué)習，自己探究知識的權利和機會(huì )，我們用自己的“教”替代了原本應屬于學(xué)生的“學(xué)”。殊不知我們教得越細致，我們就越是偏離了自己的位置！就越是在做自己不該做的事情！那么教師的位置究竟應該在哪里呢？
在確定“教師的位置在哪里”之前，我想首先需要判明誰(shuí)是教育的真正主體。只要判明誰(shuí)是教育的真正主體，其它問(wèn)題都是不證自明的。
教育的主體一直是教育學(xué)界樂(lè )此不疲的論題之一�？梢哉f(shuō)，學(xué)界近年來(lái)形成的“教師主體論”、“學(xué)生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學(xué)生、 教材三主體論”、“主導主體論”等這些關(guān)于教育的主體的主要觀(guān)點(diǎn)，都沒(méi)有逃脫西方傳統的邏輯思維為主體的二元論方法的思維定勢。他們都在試圖通過(guò)對主客體關(guān)系范疇上的邏輯推理，尋找并確定教育的“主體”、“客體”、“非主體”，以確定現實(shí)教育中教師和學(xué)生的位次并為研究找到“科學(xué)”的依據。然而在這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式下注定找不到教育的真正主體。事實(shí)也證明如此，在喋喋不休的關(guān)于主體爭論中，誰(shuí)又能說(shuō)服誰(shuí)，誰(shuí)又能證明自己的學(xué)說(shuō)和觀(guān)點(diǎn)就無(wú)可爭議？靜思下來(lái)，這些主體論跟“教師中心”、“學(xué)生中心”論幾乎沒(méi)有太大的區別！他們都是二元思維的產(chǎn)物。
曾有段時(shí)間，自以為找到了生本教育理論的疏漏，那就是我在生本課堂的講臺上我看不到老師，老師到哪里去了？這是不是生本教育理論的一個(gè)缺陷呢？畢竟在以往的課堂教學(xué)中教師可是不可或缺的重要角色，而我現在看不到教師的“教”，我如何來(lái)評價(jià)這堂課的質(zhì)量，我甚至覺(jué)得這樣的課無(wú)法參加全國的調教評比�，F在看來(lái)，這是我太習慣于將事物納為“主體和客體”的思維方式犯的錯。這種二元的思維方式使我習慣于將事物分離為主客，是非，善惡，美丑等相對的概念來(lái)認識事物，往往認為執著(zhù)一方，就是忽視甚至拋棄另一方，這種思維的結果必然導致我無(wú)法判明誰(shuí)是教育的真正主體？導致我無(wú)法知道教師的位置應該在哪里乃至教師本應該做些什么？
因此，我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是：歸一 ——回歸本體 。它的立場(chǎng)是，“教育的“一”就是提升生命，實(shí)現這個(gè)“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己�！� [1]顯然，教育的本體在于學(xué)生生命的提升，而這種提升主要依靠學(xué)生自己。教育教學(xué)確能有效推動(dòng)兒童的自主學(xué)習和提升，但學(xué)習是必須依靠學(xué)生自身的生命機制才得以發(fā)生的事情，任何外部力量是無(wú)法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個(gè)外因，真正的起作用的內因卻在于學(xué)生本身�；貧w教育本體的方法論，我們就無(wú)需再糾纏于誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體的爭論中。師生共處于一個(gè)沒(méi)有被割裂的整體，居于中心地位和起作用的是學(xué)生的學(xué)習，教師的位置也就理所當然的不應占據教育教學(xué)的中心，自然我們也就不需要以“教”去作為評判“學(xué)”的依據。相反，如果教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認為這是教師“不越位”的表現，因為她把有限的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生能充分依托生命的內在機制去發(fā)展自身，去實(shí)現自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學(xué)生的“學(xué)”，而不是替代，包攬學(xué)生的“學(xué)”。
用“歸一”來(lái)取代“二元”的割裂；用“回歸本體”來(lái)擺脫“主客”的思維窘境，不僅能充分明證了教育的真正主體，也為教師“正位”，更是對傳統文化思維的.繼承與發(fā)展。這也許就是生本教育理論生命之基。
二、美德可教嗎？
蘇格拉底認為：“美德即知識”。那么按照他的論述，美德當然可以教授。但蘇格拉底自認無(wú)知，他論證說(shuō)，因為他無(wú)知，所以他不可能教授任何人任何東西。由此，我們可以得出這樣一個(gè)悖論：美德是知識，但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會(huì )承認他教授美德。不可教授，那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎？當然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。他整天流連于雅典的街市，與人們討論各種關(guān)于美德的問(wèn)題。在談?wù)撝兴拖笠粋�(gè)助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，幫助人們認識，發(fā)現自己內心中固有的善念和美德，引導人們向善，從而助其成為一個(gè)完善人格、擁有美德的人。顯然，蘇格拉底在用助產(chǎn)的方式而非說(shuō)教的方式使人們獲取美德。的確，美德是能夠為人獲取，人們甚至能夠學(xué)習美德，但卻很難證明我們可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以說(shuō)教的方式教授。然而，今天我們學(xué)校的道德教育卻正在以“上課”的形式向學(xué)生教授美德，然后以“考”的形式去檢驗學(xué)生的德行，不知不覺(jué)學(xué)生德性的真正形成卻被簡(jiǎn)化和忽視了。
其實(shí)就在我們教授道德的同時(shí)，我們還忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是：當道德被解析為體系化，邏輯化的科學(xué)的知識，當他以知識的面目呈現于學(xué)生時(shí)，這種理性化的知識還是原本的道德嗎？顯然不是：他更確切的名稱(chēng)應該是道德知識。因此可以說(shuō)，學(xué)校是在教授道德知識，而后再通過(guò)考試等了解學(xué)生是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德知識”，可事實(shí)上，學(xué)生記住道德知識并不意味學(xué)生獲得了道德，畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個(gè)人就具有了相應的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對他們具體的行為并沒(méi)有絕對的指導意義，他們依然會(huì )順其本性去做他們要做的事。
由此可見(jiàn)，我們的學(xué)校德育必然低效，低效的原因不僅在于灌輸、訓斥、說(shuō)教類(lèi)似這樣的方法上的錯誤，更在于德育真正基礎——良好的教學(xué)—學(xué)習生態(tài)的兒童的美好學(xué)習生活的失落。道德的形成離不開(kāi)美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。如果說(shuō)學(xué)校德育脫離兒童生活，這應該也是無(wú)可爭議的。其實(shí)，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。正所謂：擔水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。在生活中存在著(zhù)大量不可言說(shuō)的道德，人們往往是通過(guò)自身的體驗去感悟它們，從而構建自己的道德體系。人們在追求美好生活的過(guò)程中追求道德，沒(méi)有強制，沒(méi)有灌輸，沒(méi)有說(shuō)教，一切都是自主和愉悅的。但是隨著(zhù)制度化教育的產(chǎn)生，學(xué)校教育與生活開(kāi)始分離，德育也隨之遠離生活，施教者把人類(lèi)形成的傳統美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規定強加給受教者。這時(shí)失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無(wú)味的說(shuō)教，充斥著(zhù)壓抑，強制，痛苦和虛偽，當然也就伴隨著(zhù)無(wú)效的結局。因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài)，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對其學(xué)習、交往以及各種生活境遇做出合理指導，使他們獲得知識的樂(lè )趣并領(lǐng)悟到生活的真諦，從而提升道德境界。簡(jiǎn)言之，就是要讓學(xué)生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)校中過(guò)上道德的生活呢？
生本教育理論給我們提供了最好的方法：那就是依托學(xué)生內在的生命機制，建立美好學(xué)習生活的教學(xué)生態(tài)�！皩W(xué)習生活作為兒童生活的基本的、核心的部分，是兒童天性得以啟動(dòng)和發(fā)展，形成美好本性的搖籃，很大程度上決定了兒童自在德性及其未來(lái)走向，并借以迎接社會(huì )對兒童道德成長(cháng)的進(jìn)一步要求�！� [2]在美好的教學(xué)—學(xué)習生活中，兒童會(huì )在不經(jīng)意中自然形成了許多美德。諸如：自信、友愛(ài)、樂(lè )觀(guān)、熱情、進(jìn)取、公正等等。這是因為，生本化的教學(xué)生態(tài)：美好的教學(xué)—學(xué)習生活使兒童獲得了盡可能大的自主學(xué)習空間，最大限度的調動(dòng)了他們情感的積極性與求知的主動(dòng)性，使他們得以在生命的舞臺上展示自我的美，同時(shí)欣賞他者的美，就在這追求真善美的過(guò)程中，在這美好的學(xué)習生活中，素樸的，毫無(wú)功利的德性就融入了他們的本性，并成為其中的一部分。無(wú)需苦口婆心說(shuō)教，無(wú)需蠻橫無(wú)禮的強制，兒童在美好的教學(xué)—學(xué)習生活中自然而然地獲得了道德，在這良好教學(xué)生態(tài)中孕育出的道德將融入他們的本性并影響他們對未來(lái)的思考和行為。美好的教學(xué)生態(tài)，成就美好的道德，成就美好的人，成就美好的生活，這確是一個(gè)令人向往的前景！
三、 教師能做些什么呢？
我從來(lái)沒(méi)有如此地懷疑過(guò)教師的作用！教師能做什么？想想總讓人有些沮喪：很多時(shí)候我們居然是在教學(xué)生的本能，教他本來(lái)就會(huì )的東西�？墒�，我們一直以來(lái)都習慣于以教者自居，并無(wú)限擴大自己的職業(yè)功效，我們的口頭禪或或者應該說(shuō)是我們的自勉語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”就是最好的證明。于是我們費勁心機的研究教法，從教學(xué)內容到時(shí)間的安排，從詩(shī)意的語(yǔ)言到優(yōu)美的教態(tài)，我們力求把“教”達到科學(xué)化，技術(shù)化的完美的同時(shí)，卻把本屬于學(xué)生學(xué)習和求知的課堂成了我們教技表現的舞臺，我們對于自己的越位和失職卻渾然不知。何其不幸！事實(shí)上，這種外在于學(xué)生的“教”不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，反而是學(xué)生學(xué)習的干擾。就舉一個(gè)我自己的例子吧：院子里幾個(gè)小朋友拿著(zhù)一根跳繩，他們想玩跳繩的游戲。我，一個(gè)成年人，理所當然我要教他們玩。于是我很費勁教他們游戲的規則并不停給他們做示范，結果卻變成了他們牽著(zhù)繩子而我在跳繩，與我的初衷截然相反，原本是他們要玩跳繩！后來(lái)，我放棄了教（實(shí)在是無(wú)能為力），然而他們卻以他們的方式解決了規則問(wèn)題，而且玩得很開(kāi)心，很盡興。顯然，我的“教”既沒(méi)有讓孩子們學(xué)會(huì )任何規則，也沒(méi)有達到玩的目的。反而成了他們的干擾，反而使他們失去玩的樂(lè )趣，我對“教”的自信受到了嚴重的打擊。
那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢？我首先想到了“留白”這個(gè)詞。中國古文化是比較崇尚空白的，古詩(shī)有云：不到處皆詩(shī)。中國畫(huà)也非常講究布白，總會(huì )在畫(huà)里留下那么一片空白，這空白不僅不會(huì )讓人感到遺憾，反而引起人的無(wú)限的遐思，從而增加了畫(huà)的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，不要執著(zhù)于完整知識的教授，把我們要教的知識留出來(lái)，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探索，去感悟。要知道只有深入他們內心并融入他們生活的知識才是屬于他們的知識。因此，留白，留白，再留白，只有我們留出越多的空白，學(xué)生才能有更多的時(shí)間和空間去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我們在“教”中應創(chuàng )設一個(gè)展示知識的原本面目的情境。這個(gè)情境能把生活世界的知識與科學(xué)世界的知識聯(lián)系起來(lái)，讓那些經(jīng)過(guò)邏輯分析，抽象的、系統化的知識在這個(gè)情境中能顯現出它最原初的，生活的摸樣，于是學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)情境中，從自己生活世界中的知識去認識、領(lǐng)悟科學(xué)世界的知識，使科學(xué)的知識成為于自己的自身知識。只有這樣，我們慣�？俊敖獭钡目茖W(xué)的知識才能與學(xué)生的生活和生命產(chǎn)生聯(lián)系，他們將內在于學(xué)生并能為學(xué)生所用，他們與考試無(wú)關(guān)，他們只為學(xué)生更好的生活做準備并成為學(xué)生的不可言說(shuō)的智慧。最后，我想到的就是行不為之教，把學(xué)交付給學(xué)生，安守做一個(gè)生命的牧者，欣賞生命的成長(cháng)，觀(guān)看生命之花的綻放，于生命中感受自然和生命的美。
四、結語(yǔ)
不論是西方后現代哲學(xué)所提倡的口號“回到事物本身”，還是中國禪宗的精髓要義“重現本來(lái)面目”，其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相，沒(méi)有主客、沒(méi)有是非、沒(méi)有彼此的對立，一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”，歸一的研究方法與他們有類(lèi)似之處。因此可以說(shuō)“歸一”，既能與古老的中華智慧息息相通，又與現代西方哲學(xué)的思辨成果站到了同一思想高度，也更是對二元思維方式的超越。在對“本體”的追問(wèn)中，我們能更明晰問(wèn)題的矛盾所在，更清楚的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的幫助我們解決教育現象中的問(wèn)題。
生本教育心得體會(huì ) 3
上學(xué)期以來(lái)，學(xué)校多次組織我們學(xué)習升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得自己雖然是個(gè)老教師，但對生本教育而言，還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
首先，我覺(jué)得要想搞好生本教育，我們教師就要從學(xué)會(huì )做人開(kāi)始。也許你會(huì )覺(jué)得教師怎樣還不會(huì )做人呢？是��！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章，過(guò)于嚴肅的應對學(xué)生，那又怎能充分的實(shí)現生本教育呢？因此，我們就應持續良好的心態(tài)，以朋友的身份對待學(xué)生，尊重他們的人格，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，理解、寬容、并循循善誘地彌補他們的.不足。只有這樣，我們才能自自在在地當老師，快快樂(lè )樂(lè )地當老師，學(xué)生也才能輕簡(jiǎn)單松地學(xué)習，快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。生本教育才能落到實(shí)處。
其次，教師要不斷地完善自己，終身學(xué)習。只有多讀書(shū)，勤思考，常交流，才能不斷地給自己充電，才能適應工作中的各種競爭壓力，才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí)，我們也要不斷更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自己的只是儲存。逐步具備開(kāi)發(fā)課程的潛力，真正做到：以教材為軸線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，切實(shí)搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂(lè )，善待每一位學(xué)生，發(fā)現每一位人才。每個(gè)人在社會(huì )上都有他的立足之地，都有他的所長(cháng)。因此，我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起，更好地促進(jìn)他們成長(cháng)，這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們務(wù)必慧眼識英才，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，使他們人人有所長(cháng)，個(gè)個(gè)是人才。
所以，我們教師應以自身發(fā)展為己任，以學(xué)生成長(cháng)為重任。讓生本教育之花開(kāi)遍校園的每個(gè)角落，讓生本教育之果在每節課里飄香。
生本教育心得體會(huì ) 4
暑假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導組織教師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習，在學(xué)習中，我學(xué)習到了關(guān)于生本的一些知識，也有許多感受。
我想不論是教師，還是校長(cháng)，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂(lè )而積極，從容而富有激情的工作和生活。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�，�?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應該說(shuō)生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學(xué)習后，我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教，對學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說(shuō)還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀(guān)念落實(shí)不到位，學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目標迅速達成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學(xué)生的創(chuàng )造力喪失和對學(xué)習冷漠。三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長(cháng)的快樂(lè )，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀(guān)念轉的還不夠徹底，對新的觀(guān)念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當然教育不是萬(wàn)能的。再完美的教育也有解決不了的問(wèn)題。因為自然界中沒(méi)有兩樣東西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教，事實(shí)上再高明的教育者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著(zhù)我們教育者將無(wú)所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng )設和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會(huì )大大提高。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現這方面的努力。通過(guò)學(xué)習我把自己新的認識向大家做一匯報。
認識一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹(shù)苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習是生命成長(cháng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習的經(jīng)驗基礎上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì )的自己學(xué)會(huì )，不能學(xué)會(huì )的創(chuàng )造機會(huì )讓他學(xué)會(huì )，真正實(shí)現教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
認識二：學(xué)生是天生的學(xué)習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。這告訴我們，一方面是學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇欲望和創(chuàng )造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習的資源和學(xué)習的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應該充分利用孩子學(xué)習能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習和學(xué)生的生活結合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的'生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現教育現代化實(shí)現人的現代化。
認識三：建立在美好學(xué)習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿(mǎn)著(zhù)善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習的基礎上以先以小組內合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流，老師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價(jià)考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習。正如郭思樂(lè )教授所說(shuō)的，孩子們的成長(cháng)就像果樹(shù)成長(cháng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著(zhù)要看，就會(huì )破壞他本身的成長(cháng)節奏。即使看到了花開(kāi)，也不是最具有生命活力、最本原的花。
當然，在目前，我們還停留在觀(guān)摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著(zhù)實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著(zhù)這個(gè)路堅持不懈地走下去也一定會(huì )有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì )有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨在叢中笑”幸福與成功感了。
雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著(zhù)，但因為學(xué)習時(shí)間較短，理論水平不夠，有些認識如有不當之處 請給位領(lǐng)導專(zhuān)家批評指正。
生本教育心得體會(huì ) 5
從事了十多年的師本教育，與生本教育相對照，我想了很多，一些念頭也在我的腦海中不斷閃動(dòng)，是啊，教育發(fā)展今天，我們教育者除了沿襲前人的傳統經(jīng)驗，自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的經(jīng)驗，能不能行，古人說(shuō)過(guò)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通的。時(shí)代不同了，我們的理念就應該跟上。當我參加學(xué)習了生本教育理論與實(shí)踐研習班后，與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前，我還沒(méi)有調到育才學(xué)校時(shí)，對于生本的一些理論沒(méi)有系統地學(xué)習，零零碎碎，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處于似懂未懂的狀況。當我在學(xué)校聽(tīng)了第一堂生本教學(xué)的公開(kāi)課之后，我曾經(jīng)很苦惱，一年級的小學(xué)生怎樣進(jìn)行生本教學(xué)，我每堂課后總在反思，總結得失，冥思苦想，某一方面的問(wèn)題，到底用什么樣的方法，學(xué)生才會(huì )學(xué)得更簡(jiǎn)單、更開(kāi)心，更有效。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師，我很感謝學(xué)校的領(lǐng)導給了這次難得的機會(huì )，讓我豐富了生本理論，結合教學(xué)實(shí)踐，提高了自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。
“生本教育”中什么才是教學(xué)的重點(diǎn)，什么才是學(xué)生最需要的。這也是我在教學(xué)實(shí)踐中所困惑的。在這里我找到了答案。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習。教師轉變角色，由演員變?yōu)閷а�。教師的核心任�?wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”�！吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？
作為一線(xiàn)老師，我覺(jué)得首先應該更新自己教學(xué)理念，知識結構，不斷地學(xué)習，不斷地充電，在學(xué)習上，先給學(xué)生做個(gè)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。也就是說(shuō)先做人，再教書(shū)。其次，就是在培養學(xué)生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。所以，我們應該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學(xué)生，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了。郭教授以一個(gè)個(gè)成功的事例讓我明白：在學(xué)校中，教師應該怎樣轉變觀(guān)念，怎樣放手讓學(xué)生自己去探索，自己去學(xué)習，并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習熱情。其次，就是在教學(xué)的有效性上下功夫。想想看，學(xué)生的智力都差不多，間也差不到哪兒去，為什么學(xué)習成績(jì)會(huì )有那么大的差別，當然就是效率問(wèn)題了，所以這是值得我花心思去研究的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘學(xué)生潛能。生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是：任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習內容——拓展研究、討論。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了“六大變化”：
�。�1）進(jìn)圖書(shū)閱覽室的學(xué)生多了；
�。�2）上課睡覺(jué)的'少了，發(fā)言的多了；
�。�3）教師備課注重實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；
�。�4）學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；
�。�5）師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負面情緒少了；
�。�6）敢于創(chuàng )新的學(xué)生多了，無(wú)所事事的學(xué)生少了。
總之，通過(guò)學(xué)習，我雖然學(xué)得很膚淺，但“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學(xué)習，以自己的成長(cháng)為已任，為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù)，不斷尋找能夠激揚學(xué)生生命的方式方法，不斷尋找提高學(xué)生學(xué)習效率的方法，那么我們的教育就會(huì )上一個(gè)檔次。
生本教育心得體會(huì ) 6
通過(guò)有關(guān)資料的補充學(xué)習，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂。
本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認真學(xué)習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們生物剩下的課也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設計過(guò)兩課的預習作業(yè)，通過(guò)預習作業(yè)上的內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。我再拿出一節課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來(lái)看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習的快樂(lè )和成長(cháng)的幸福。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )結合自己的課堂，合適、適時(shí)的運用小組合作、交流、回報的形式來(lái)構建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習中，真實(shí)感受生本教育的快樂(lè )和幸福。
推薦“關(guān)注人”是新課程的核心理念。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì )任何東西，最終都要通過(guò)自己內化，人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對象，更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學(xué)生資源相結合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的.駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預，而是給他們學(xué)習盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習空間;同時(shí)創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習，課堂少預設性多生成性。
“生本教育”的課堂，學(xué)生的學(xué)習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調度和調整學(xué)生學(xué)習方向和方式的作用，讓學(xué)生一直保持激情，自主地學(xué)習下去。然而，我們的課堂往往是老師教，學(xué)生聽(tīng)得課堂，在課堂上學(xué)習新知識，卻不知學(xué)生是否都接受了，是否都學(xué)會(huì )了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒(méi)有機會(huì )表達。相比較一下，的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓其產(chǎn)生動(dòng)力，老師給予一定的指導和調控，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究學(xué)習的方法。久而久之，教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)，“教是為了不教”的目的也就達到了。
通過(guò)學(xué)習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導作用。當今社會(huì )日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來(lái)，我們的教育才有出路，才會(huì )彰顯其獨特的人文魅力。
生本教育心得體會(huì ) 7
今年10月14日——18日有幸參加了在xxxx舉辦的生本教育研討班，對郭思樂(lè )教授的生本教育有了更進(jìn)一步的理解。如何讓“生本”的理念深入到我們的課堂中去，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，在這里簡(jiǎn)單談一下自己的一點(diǎn)體會(huì )。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
下了很長(cháng)一段時(shí)間的決心要嘗試上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，總感覺(jué)一節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量少說(shuō)，但是后來(lái)才知道，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導學(xué)生、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題
通過(guò)看了幾節生本教育觀(guān)摩課，發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，會(huì )令我感到非常的意外和喜悅�；貋�(lái)后在一股沖勁的驅使下上了幾節生本課(不徹底的生本課)，效果一般。
一些意料之中的問(wèn)題表現的淋漓盡致：孩子們怎么這么不會(huì )合作?語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常。
因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養他們在這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，我深切的意識到，學(xué)生們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
通過(guò)學(xué)習生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的'成績(jì),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！�
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
生本教育心得體會(huì ) 8
在丁主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了在廣州舉辦的全國生本教育理論與實(shí)踐研修班。隨后, 一起聽(tīng)了郭思樂(lè )教授和專(zhuān)家報告，后來(lái)，我們觀(guān)摩了小學(xué)的語(yǔ)、數、外3節示范課和初中英語(yǔ)、語(yǔ)文2節生本示范課, 親身感受了原汁原味的生本課，的確很精彩。通過(guò)幾天的生本培訓學(xué)習，我進(jìn)一步認識了“生本教育”理念,漸漸有了自己的一點(diǎn)想法，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習體會(huì )。
一、 它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么？
“生本教育”首先是教育觀(guān)的問(wèn)題，教育不應當是圍繞分數轉，為了升學(xué)轉，應當回歸到它的根本：人的成長(cháng)，人的發(fā)展。試想今天我們強加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數的人成功了，但他們付出了太沉重的代價(jià)。郭教授提出的依靠學(xué)生自主地學(xué)習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。
二、 只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的`教育。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。以前，不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，總認為本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不多說(shuō)話(huà)，我這才意識到，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說(shuō)。
三、“生本教育”理念下我們如何開(kāi)展教學(xué)？
郭教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習（小組內交流自學(xué)的成果），班級交流學(xué)習（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習（鞏固學(xué)習內容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者，教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著(zhù)，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。
四、創(chuàng )設快樂(lè )的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎快樂(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習郭教授的“生本教育”思想，對我的課堂改革確實(shí)有很好的指導作用。當今社會(huì )日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來(lái)，我們的教育才有出路。
自我校開(kāi)始實(shí)行生本教學(xué)以來(lái)，我的課堂一直沒(méi)有放開(kāi)，沒(méi)有大膽的放手給學(xué)生，學(xué)習生本以后，深深認識到生本益處，所以，我打算在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人，同時(shí)讓自己成為一名幸福的老師。
生本教育心得體會(huì ) 9
3月20號，學(xué)校給我們安排了崗前培訓，在這次培訓中，我受益匪淺。通過(guò)這次培訓，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。
生本教育給我的感受是這樣的，把課堂的主動(dòng)權放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂。今天豐寧市的五位名師分別給我們做了指導，給我印象最深刻的是王老師；他給我們談到，目前的教育趨勢是生本教育，教育改革勢在必行，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適應現代化的教育。他還談到18年的高考，即將只是考數學(xué)與英語(yǔ)兩科，其他科目的考核都在平時(shí)，所以，他大力倡導我們這些實(shí)習生大膽嘗試，創(chuàng )造自己獨特的教學(xué)方式。
聽(tīng)完五位名師的解說(shuō)，我感觸頗深；雖然說(shuō)教育改革勢在必行，生本教育是教育改革的.大趨勢，但是要推行生本生本教育，這是一個(gè)長(cháng)期探索的過(guò)程。我所實(shí)習的學(xué)校是豐寧實(shí)驗中學(xué)，目前正在教高一數學(xué)；這里的學(xué)生給我最大的感觸就是：他們的基礎很薄弱，就連初中的一元一次方程，二元一次方程都不會(huì )解，甚至分數的加減乘除都要理解好一會(huì )兒，要是推行生本教育的教學(xué)，能實(shí)行得了嗎？生本教育要求以學(xué)生為本，那對于基礎這么薄弱的同學(xué)，我有點(diǎn)擔心我的課堂實(shí)行不了。培訓完之后，晚上回到學(xué)校，我跟我的指導老師交談了培訓完的感受；他說(shuō)，目前在我們學(xué)校要實(shí)行生本教育，還非常困難，原因之一就是學(xué)生的基礎的太差，第二是學(xué)校實(shí)施的力度還不夠；所以，我們得根據具體情況，具體處理。
不過(guò)在今后的教學(xué)中，我會(huì )結合自己的課堂，合適、適時(shí)的運用小組合作、交流、回報的形式來(lái)構建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習中，真實(shí)感受生本教育的快樂(lè )和幸福。
生本教育心得體會(huì ) 10
第一次聽(tīng)說(shuō)“生本教育”還是在校長(cháng)到廣州學(xué)習歸來(lái)。通過(guò)校長(cháng)的講解和有關(guān)資料的補充，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極歡樂(lè )高效的課堂。
本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認真學(xué)習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們音樂(lè )剩下的內容也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設計過(guò)兩課的預習作業(yè)，通過(guò)預習作業(yè)上的內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。我再拿出一節課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來(lái)看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習的快樂(lè )和成長(cháng)的幸福。
一、學(xué)生得到了釋放
生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的.討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。
二、老師角色的變化
以前的時(shí)候在課堂上老師總是嘮嘮叨叨，生怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，總是反反復復的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，才意識到，這樣的老師太強勢，而且發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
周五聽(tīng)了這幾節“升本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題
我們通過(guò)這幾節課，發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，現在我有時(shí)候體會(huì )到這一點(diǎn)，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著(zhù)一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會(huì )合作?語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常，因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?生本教育要有合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
生本教育心得體會(huì ) 11
有幸兩次參加到廣州學(xué)習生本教育的座談會(huì )，同行的發(fā)言讓我充分體會(huì )到了思維的激蕩，生命的閃光！讓人看到了興文教育實(shí)踐生本教育的希望，更增強了踐行者們的信心。提出些想法，也很粗淺，更期達到拋磚引玉的目的！
一、領(lǐng)導再重視 頂層再設計
興文推進(jìn)課程改革，是否走生本教育之路，事關(guān)興文教育的全局，也是將來(lái)一定時(shí)間內影響興文教育的重大事項！管理者們必需走進(jìn)生本，認識生本，才能領(lǐng)導生本；各職能部門(mén)也必需認識生本，學(xué)習生本，才能配合做好生本；學(xué)校的校長(cháng)及到中干也必需走進(jìn)生本，研究生本，這樣才能帶頭踐行生本。從目前情況下，觀(guān)望者還很多，沒(méi)有領(lǐng)導的高度重視，強力的推進(jìn)，也許效果就不明顯！
實(shí)施生本教育是一項系統工程，必需要有頂層設計的思想，從戰略上去構建，從戰術(shù)上去實(shí)施。一是目標如何定位；二是責任如何明確（有些同志在私下交流，校長(cháng)認為課程改革是分管副校長(cháng)的事，分管副校長(cháng)認為是教導主任的事，教導主任認為是學(xué)科教師的事，最后效果可想而知）；三是具體如何去做；四是評估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，沒(méi)有頂層設計的思維，恐怕實(shí)施生本教育的效果也難盡人意！
二、學(xué)習再深入 認識再提升
參加了兩次學(xué)習生本教育座談會(huì )，感覺(jué)大家積極性很高，思維也在激烈的交鋒，這本來(lái)就是好事！但感覺(jué)得我們中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教育，能一攬眾山小的樣子！其是生本教育是一項由理論和實(shí)踐相結合的教育成果，只有我們不斷去學(xué)習，去踐行，認識才會(huì )更深入！所以，管理者有必要提醒大家，深入去學(xué)習生本教育，組織相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行多層面的研討，才會(huì )提高大家的認識，才會(huì )在行動(dòng)上真正去踐行生本教育。
學(xué)習生本的成本很高，但學(xué)校的管理者如果沒(méi)有真正去體會(huì )，那實(shí)施的效果是不明顯的。所以個(gè)人認為，無(wú)論是從主管局到學(xué)校，還得需要堅持派出去學(xué)習，只有相應的管理人員有體會(huì )，有思考，這項工作才會(huì )有成效。學(xué)校的設備可暫時(shí)少一點(diǎn)，但學(xué)校的管理者必需要懂課程改革，知道如何改！如果沒(méi)有人思想的變化，再多的物也只是一種擺設而已！
三、點(diǎn)面要結合 措施要配套
如何在興文的學(xué)校實(shí)施生本教育，這是一個(gè)值得探究的課題，也一定是一個(gè)有很大爭議的問(wèn)題。綜合相應一些地區實(shí)施的情況來(lái)看，個(gè)人粗淺的認為，應點(diǎn)面結合，精準發(fā)力：從縣級層面來(lái)看，點(diǎn)是確定部分重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校，面是全縣的小學(xué)、初中、高中的起始年級，其是生本教育從起始年級做是最容易的，從起始年級開(kāi)始也少走彎路；從學(xué)校層面來(lái)看：點(diǎn)是選擇好一批班級，面是一個(gè)班的各學(xué)科整體推進(jìn)，這樣容易形成生本教育的學(xué)習模式，縮短學(xué)生養成習慣的時(shí)間，突顯成效！
實(shí)施生本教育，相應措施要配套，實(shí)施生本教育的實(shí)驗校，實(shí)點(diǎn)班，涉及到教師的配套、學(xué)生的評價(jià)、家長(cháng)的配合等諸多事項，所以相應的措施必需要配套，才能有利于生本教育的實(shí)施。
四、平臺要搭建 活動(dòng)要開(kāi)展
一個(gè)人低頭走路，總不知道自己走在那兒了！有些學(xué)�？偸菒�(ài)單干，總怕別人超過(guò)自己，我們缺乏的是團隊精神，有思想的原因，也是體制的因素。從生本教育的實(shí)施來(lái)看，只有搭建起相應平臺，才能讓相應學(xué)校少走彎路，才能促進(jìn)其同學(xué)、同研、達到共成長(cháng)目的！因此，建議一是可結合原來(lái)學(xué)區的基礎上，參照教育集團的一些做法，成立起生本教育學(xué)校共同體，建立相應機制，明確相應責任和權利，給予相應經(jīng)費保障，切實(shí)開(kāi)展系列活動(dòng)，真真實(shí)實(shí)的去做生本；二是建立生本教育專(zhuān)家指導團隊，可借助名師隊伍、學(xué)科教研員等建立起自己的本土專(zhuān)家團隊，對生本教育學(xué)校進(jìn)行一定的指導；三是進(jìn)一步開(kāi)闊視野，適當的時(shí)候邀請郭教授的生本教育專(zhuān)家團隊或生本教育名校的名師給予指導，也可適當組織生本學(xué)校去部分生本教育名校跟崗學(xué)習，努力讓其學(xué)以致用！
五、考試要改變 評價(jià)要跟上
課程改革實(shí)施困難的原因是多樣的，考試評價(jià)的導向是一個(gè)重要原因。廣東的生本教育實(shí)驗校是小學(xué)六年級才統一考試，初中是初三才統一考試，山東省的整個(gè)高中是高三才統一考試，生本教育的實(shí)施，開(kāi)始成績(jì)肯定是有差異的，如果這些不改變，很難去實(shí)施。我們要想一下達到廣東生本教育實(shí)驗校的做法，估計也是不現實(shí)的。是不是我們就無(wú)所改變了呢？我個(gè)人覺(jué)得還是我們思想解決得不夠，放手不夠，是不是嘗試一下：一是取消學(xué)期的過(guò)程性檢測，這是下面一些學(xué)校和老師呼聲，因為這樣的檢測沒(méi)有什么意義？二是能不能在起始年級第一學(xué)年不統一考試，由生本實(shí)驗校自己組織考試或按生本教育的要求來(lái)考，要給改革者留有時(shí)間。
我們評價(jià)整體太粗略；一是內容較單一；二是方法較簡(jiǎn)單�，F代義務(wù)教育的評價(jià)都在轉向引導學(xué)校特色發(fā)展上來(lái)，我們并不是說(shuō)分數不重要，但我們要的是利于學(xué)生發(fā)展的分數，有內在質(zhì)量的分數，但我們更要關(guān)注學(xué)生完整人格的形成，學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展。所以是否考慮把評估的內容分成幾個(gè)類(lèi)，各類(lèi)評各類(lèi)的，總要讓那些分數差的學(xué)�？吹阶约旱拈L(cháng)處，找到自己特色發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)，而不是一個(gè)所謂的綜合督導評估；二是評估的方法更多樣些，加大過(guò)程性的抽測評估的.分值，壓縮學(xué)年督導評估的分值，三是否可探討引入第三方的評估，努力讓其更客觀(guān)公正。如果評價(jià)不改變，那些實(shí)施生本教育的學(xué)校，剛開(kāi)始起步階段，估計很難堅持下去，要讓改革的學(xué)校有理由改下去！
六、困難要估足 花開(kāi)要等待
郭思樂(lè )教授帶領(lǐng)他的生本教育團隊走過(guò)了17個(gè)年頭，現參與的學(xué)校近千所，他們在取得成績(jì)的同時(shí)，也肯定碰到了許多的困難！我有機會(huì )與實(shí)施生本教育的龍泉四校的領(lǐng)導們無(wú)數次、多方位的交流，也深感他們的不易！他們開(kāi)展生本教育五年來(lái)，至今也還感覺(jué)有很多問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。我們縣實(shí)施生本教育的學(xué)校剛起步，要想沒(méi)有困難是不可能的，對此，領(lǐng)導、教師、學(xué)生及家長(cháng)都必需有足夠的認識，把困難估計足，這樣在碰到困難時(shí)才有心里準備，才不會(huì )對實(shí)施生本教育失去信心！改革是一場(chǎng)革命，也可以說(shuō)實(shí)施生本教育是一場(chǎng)對師本教育的革命！
種子變成生命有其自然的過(guò)程，教育有其自身的規律，因此，對實(shí)施生本教育的學(xué)校，我們需要的是等待，需要的是點(diǎn)滴的積累，需要的是對學(xué)校、對教師、對學(xué)生、對家長(cháng)的鼓勵！我們需要靜下心來(lái)思考，彎下腰來(lái)傾聽(tīng)，俯下身子去落實(shí)！那我們一定會(huì )靜等花開(kāi)，諦聽(tīng)到興文教育的春天！
生本教育心得體會(huì ) 12
通過(guò)去廣州學(xué)習，我對生本教育有了更深的認識�！吧尽奔仁侵敢詫W(xué)生為本，也是指以生命為本，尊重生命發(fā)展規律。而生本教育則是在尊重生命發(fā)展規律的前提下，為學(xué)生好學(xué)而設計的一種教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。通過(guò)聽(tīng)觀(guān)摩課、聽(tīng)專(zhuān)家講座、與名師交流、上網(wǎng)查生本教育的資料，我簡(jiǎn)單談一下自己對生本教育的幾點(diǎn)體會(huì )：
首先，生本教育的理念非常關(guān)鍵。
不僅要使教師認識到什么是生本，生本的重要性，而且要讓學(xué)生了解生本的含義。只有理念灌輸好了，才能在實(shí)踐中不斷堅持。針對我們學(xué)校的學(xué)情，生本教育實(shí)施起來(lái)肯定會(huì )有難以想象的阻力，所以一定要灌輸好理念，讓教師和學(xué)生都有自己的信念，這樣才能在接下來(lái)的學(xué)習中做到堅持不懈。
其次，生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們才是課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗到成功與快樂(lè )。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會(huì )多了，自然就會(huì )進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，人人想展示自己，人人有事做這樣的課堂才是真正的課堂�？傊�，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著(zhù)執著(zhù)的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，讓課堂呈現出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè )起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識，同樣，對于他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng )造力的培養也有莫大的好處。
第三、生本課堂中，學(xué)生是主人，教師是引領(lǐng)者。
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預，而是給學(xué)生學(xué)習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了，通過(guò)這種方式，大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點(diǎn)：
1、設置好前置小研究。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè)，做好上課的準備。在廣州學(xué)習的過(guò)程中，我曾聽(tīng)荊志強老師說(shuō)過(guò)：他的學(xué)生有的回家“備課”，這應該是前置的最高境界了。你想啊，學(xué)生都在想如何去教，那他學(xué)起來(lái)會(huì )是怎樣的輕松。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習，提升課堂的有效性。因此設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節。我對前置研究的設置有以下幾點(diǎn)認識：
�、僭谠O計前置性作業(yè)的過(guò)程中，教師應該考慮學(xué)生的思維規律，布置的幾個(gè)問(wèn)題要有梯度，而且要符合“最近發(fā)展區”的理論，做到讓學(xué)生“好學(xué)”。
�、诮處熞崆罢辖滩�，可以的話(huà)，要讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)做到溫故知新。
�、畚依斫饽岢龅倪@些建議。作為一名AI助手，我沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，但我可以根據您的意見(jiàn)提供一些建議：前置作業(yè)的批改非常重要，它可以幫助老師了解學(xué)生的.自學(xué)情況，從而更好地組織課堂教學(xué)。如果發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題，老師也可以及時(shí)采取補救措施。因此，前置作業(yè)就像一座大廈的地基，老師在設計和批改時(shí)都需要格外用心。除了作業(yè)批改，老師還可以通過(guò)其他方式，如課堂提問(wèn)、小測驗等，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。只有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，老師才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計，提高教學(xué)效果�？傊�，前置作業(yè)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，但它對于后續教學(xué)的開(kāi)展非常重要。老師需要高度重視前置作業(yè)的設計和批改，為后續的課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
2、好的，我明白了。讓我嘗試重新組織這個(gè)課堂學(xué)習的內容：在課堂上，我們應該給學(xué)生更多的主動(dòng)權和自主探究的機會(huì )�？梢詫W(xué)生分成小組，由小組長(cháng)負責組內的任務(wù)分配和紀律管理。學(xué)生可以先在小組內討論交流，解決不了的問(wèn)題再向大組長(cháng)或老師求助。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能培養他們的合作精神和獨立思考能力。在小組討論過(guò)程中，要鼓勵全員參與，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)頭腦風(fēng)暴和觀(guān)點(diǎn)碰撞，學(xué)生可以加深對知識的理解。老師則應該適當引導，給予必要的幫助，而不是一味地灌輸知識�？傊�，我們要尊重學(xué)生的主體地位，給他們足夠的空間去探索和實(shí)踐，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺。這樣不僅能提高學(xué)習效率，也能培養學(xué)生的綜合能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎。
3、學(xué)生積極展示，成為課堂的主導者。
通過(guò)第二階段的交流討論，每個(gè)小組找出一或兩個(gè)具有代表性的問(wèn)題，向全班同學(xué)展示。問(wèn)題可以重復，但思維不能重復，每個(gè)人對問(wèn)題的看法都將不同，在展示過(guò)程中，如果有其他意見(jiàn)或看法，可以補充，如果出現問(wèn)題，其他同學(xué)可以加以指正。這是學(xué)生自我價(jià)值得以實(shí)現的階段，教師在這個(gè)過(guò)程中一定要發(fā)揮好自己的作用，適時(shí)適當的給與學(xué)生夸獎或點(diǎn)撥，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上保持高漲的熱情，并激發(fā)學(xué)生對與知識，對于自我價(jià)值實(shí)現的渴望。馬斯洛的需求層次理論就說(shuō)過(guò)，自我價(jià)值的實(shí)現是人最高層次的需求，如果學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現自我，那他們的信心將會(huì )不斷樹(shù)立。
4、教師點(diǎn)撥。
生本教育課堂中，學(xué)生是主角，但教師的引導作用也不容忽視。教師需要在正確的范圍內引導學(xué)生展開(kāi)討論和展示，并在課堂尾聲發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師不僅要對知識有深入理解，還需要出色的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生認識和理解知識，使其認知上升到更高層次。同時(shí)，教師還要避免過(guò)度引導，防止出現揠苗助長(cháng)的情況，讓學(xué)生自主探索和思考�？傊�，教師在生本教育課堂中扮演著(zhù)重要的引領(lǐng)和支持角色。
第四，選擇恰當的激勵機制。
積極的評價(jià)，以下是我對原文的修改：在教學(xué)過(guò)程中，我們應該注重培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。通過(guò)適當的小組評比機制，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。具體來(lái)說(shuō)，可以設置小組評比的指標，包括小組成員的行為表現、學(xué)習成果的展示以及完成任務(wù)的表現等。每個(gè)小組長(cháng)負責日常評分記錄，并在一周總結時(shí)公布得分情況。對于表現優(yōu)秀的小組給予適當的獎勵，讓學(xué)生明白什么樣的行為和表現是受到認可的，從而激發(fā)他們更好地發(fā)揮自身潛能，為小組共同目標而努力。通過(guò)這種方式，不僅培養了學(xué)生的合作意識，也提高了他們的合作技能，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意用。
生本課堂雖然看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上要想上好生本課并非易事。關(guān)鍵在于教師在點(diǎn)撥指導時(shí)的把握。教師需要具備獲取和靈活運用課堂生成資源的能力，通過(guò)恰當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生主動(dòng)思考，深入探討，從而實(shí)現自主學(xué)習，提高學(xué)習效果。教師應該適時(shí)"收"和"放"，引導學(xué)生思路，同時(shí)給予適當的空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和探索欲望。只有教師做到這一點(diǎn)，生本課堂才能真正發(fā)揮其應有的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的"放"與"收"教學(xué)過(guò)程中需要教師掌握"放"與"收"的藝術(shù)。"放"即給予學(xué)生更大的空間去思考、探索和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。"收"則是適時(shí)地引導學(xué)生，幫助他們理清思路，走上正確的學(xué)習道路。這需要教師具備深厚的教育理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教師要了解學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，運用恰當的教學(xué)方法和技巧，在"放"與"收"之間靈活把握，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。只有教師做到"放"與"收"的得當，學(xué)生才能在潛移默化中養成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力，真正實(shí)現自主學(xué)習，獲得全面而深入的知識與能力。這需要教師不斷反思與提升，不斷探索教學(xué)藝術(shù)的奧秘。
總之，通過(guò)學(xué)習郭教授的"生本教育"思想，我深受啟發(fā)，認為這對我們的課堂改革具有重要的指導意義。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將嘗試采用生本課堂教育模式，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，引導他們自主探索、發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅能培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新思維，也有助于激發(fā)他們的學(xué)習熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。我將以開(kāi)放、包容的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，設計更富啟發(fā)性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索中獲得更多的成就感和滿(mǎn)足感。
生本教育心得體會(huì ) 13
迄今為止，我已經(jīng)在教育領(lǐng)域工作了十多年。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我越來(lái)越感到現在的學(xué)生越來(lái)越難以教導。他們對我所教的內容毫無(wú)興趣，而且他們在學(xué)習上也缺乏動(dòng)力和能力。面對這個(gè)問(wèn)題，我一直在思考如何培養孩子們的想象力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，以適應現代社會(huì )的要求。最近，我有幸了解到了“生本教育”這一理念。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、查找資料并結合我的實(shí)踐經(jīng)驗，我想簡(jiǎn)單分享一下我的學(xué)習體會(huì )。
在學(xué)習過(guò)程中，有兩方面我的體會(huì )頗深，其中一方面通過(guò)學(xué)習郭思樂(lè )的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。在這樣的情況下，一部分學(xué)生連聽(tīng)課都不愿意，認為學(xué)習是被迫的，是為家長(cháng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力，自然課堂效率低。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應該給予學(xué)生足夠的前置性學(xué)習經(jīng)驗，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行討論和思辨。他們可以通過(guò)自主學(xué)習去掌握已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識，并通過(guò)創(chuàng )造性的機會(huì )來(lái)學(xué)習那些他們目前還無(wú)法掌握的知識。我們真正的目標是幫助學(xué)生，而不是限制他們。因此，在課堂上，我們應該給予學(xué)生充足的自由空間，讓他們自主交流、展示成果和互相質(zhì)疑。在這個(gè)合作、交流和質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習并培養獲取知識和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐獲得的知識會(huì )讓孩子們有成就感和自信心，從而更加對課堂學(xué)習產(chǎn)生興趣。
另一方面，有時(shí)，在低年級課堂上，我們一節課的內容并不是很多，往往表面上所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了學(xué)習內容。一節課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生在學(xué)習中會(huì )頻頻犯錯，對待學(xué)生的錯誤我們也總是以批評、訓斥為主。但他們所犯的錯誤還是會(huì )出現。通過(guò)學(xué)習，我了解到郭思樂(lè )教授的“新錯誤觀(guān)”—“評研”的理論基礎。他說(shuō)：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當然也會(huì )犯不少錯誤。發(fā)現錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知�！彼岬健皞鹘y上，我們總要求學(xué)生的認識‘一次性完成，這并不符合他們的認知規律�！镜腵學(xué)生，我們給他這樣的機會(huì )，使他們的認識，可以通過(guò)多次或長(cháng)期地反復式提高來(lái)完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟�！蔽乙灿泻⒆�，我發(fā)現，我的孩子在小時(shí)我很有耐心，對于他所犯的一些錯誤也會(huì )寬容地對待，然而，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，我反而變得越來(lái)越急躁，失去了原有的耐心，一旦他學(xué)習出了差錯，就大聲地斥責，讓孩子心驚膽顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子呢！
“評研”，這個(gè)方法充分尊重了兒童學(xué)習人格，為他們提供了犯錯和改正的機會(huì )。在未來(lái)的生活和教學(xué)中，我覺(jué)得我應該改變過(guò)去的教學(xué)方式，對我的孩子和學(xué)生都要更理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且可以多次犯錯。給予學(xué)生學(xué)習的自主權，引導他們自己探索和發(fā)現，在不斷驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )地成長(cháng)，使他們真正成為學(xué)習的主人。
生本教育心得體會(huì ) 14
任教十余載，回頭一想我感慨萬(wàn)分。剛畢業(yè)那會(huì )兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學(xué)生們，一節課下來(lái)，老師喋喋不休地從頭講到尾，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果并不太好，老師也一愁莫展。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)新課改一輪接著(zhù)一輪的學(xué)習，我覺(jué)得自己在思想上有了很大的改觀(guān)，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學(xué)理念，并且教學(xué)手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學(xué)生成為課堂的主角，一切為了學(xué)生能自主學(xué)到知識而授課。我認為“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡幕钴S，而不是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做“秀”，同時(shí)要讓學(xué)生真正地“活”起來(lái)，而不是處于等著(zhù)“喂”知識，是去主動(dòng)尋覓自己要掌握的知識。
在《生本教育》一書(shū)中，郭教授說(shuō)：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，我們稱(chēng)之為生本教育�！币痪湓�(huà)道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設計的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來(lái)、去獲取知識、去解決問(wèn)題的教育。讀到這兒，我自問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎？我繼續讀下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒(méi)有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認知的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認識規律。
一、“以學(xué)生為主體，以教師為主導”， 先“主體”后“主導
生本教育為我們指出了一條路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教。它強調“以學(xué)生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過(guò)是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的指導思想。先“主導”后“主體”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而先“主體”后“主導”，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，他有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養創(chuàng )造力，因而我們說(shuō)教育無(wú)論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
教師作為課堂的`組織者、指導者和主持人的角色出現，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習潛力。生本教育最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式，它要求教師在課堂中努力創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng )造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給學(xué)生自主學(xué)習的權利，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據學(xué)習需要，或獨立學(xué)習，或小組合作。
二、全面依靠學(xué)生，重視學(xué)生資源
生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì )任何東西，最終都要通過(guò)自己內化，人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對象，更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學(xué)生資源相結合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學(xué)中，常常根據學(xué)生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教，或者完全不教完全托付給學(xué)生。
學(xué)習生本的相關(guān)理念，更新自身教學(xué)技能。接合我班的實(shí)際情況，現對本班的語(yǔ)文教學(xué)從以下方面有所突破：
1、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。老師結合學(xué)生手中的《語(yǔ)文讀本》、《小學(xué)生天地》等書(shū)籍，布置看課外的作業(yè)。通過(guò)家長(cháng)簽字、詞句的摘抄、評比讀書(shū)星、講講等形式交流學(xué)生的讀書(shū)收獲，激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣。并且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書(shū)時(shí)間。
2、加強寫(xiě)話(huà)的練習。結合每單元的主題以及學(xué)校的學(xué)習生活，鼓勵學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)�？梢栽跁�(shū)本上寫(xiě)一兩句，專(zhuān)題性的寫(xiě)在作業(yè)本上。力爭每周寫(xiě)一篇。
3、加強學(xué)生字詞的掌握練習，在上新課之前聽(tīng)寫(xiě)前一課的生字。并做到及時(shí)批改、訂正。
4、堅強合作學(xué)習模式的研究，提倡學(xué)生互相交流、探討。主要以組長(cháng)檢查讀書(shū)類(lèi)的作業(yè)、同桌互相交流。
生本教育心得體會(huì ) 15
從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過(guò)看觀(guān)摩課，我們初步感受了生本課。以后通過(guò)集體學(xué)習、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，我也和其他老師學(xué)著(zhù)上“生本課”。在這里我結合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì )。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識，提高解決問(wèn)題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
生本教學(xué)中教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷�，不但要求老師具有很高的專(zhuān)業(yè)知識水平，而且也要有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力、學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力。
通過(guò)了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績(jì)，這不是完全的成功;成功更重要的.一方面還在于你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )，你為你的學(xué)生提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
通過(guò)多次學(xué)習，使自己想到了很多，在記筆記的過(guò)程中，感受著(zhù)“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。在教學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的模式，采用自主學(xué)習或是小組交流合作。孩子們學(xué)得很高興，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。有效的提高了學(xué)生 的學(xué)習興趣。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠學(xué)到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習在樂(lè )學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習，努力做到“我的課堂生做主”。
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今天上午在灤平一小聽(tīng)了三位老師的匯報課，下午在職教中心進(jìn)行了評課和生本教育培訓，我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來(lái)說(shuō)特別的有用。希望這樣的活動(dòng)以后能越來(lái)越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成為名師，實(shí)現自己的人生價(jià)值�，F把我的收獲匯報如下：
一、我理解您對生本教育有了更深入的認識。之前接觸到這個(gè)概念時(shí)，感到有些陌生和困惑，只是停留在理論層面。但今天的講解讓我對生本教育的具體實(shí)施有了更清晰的認知。通過(guò)講解，我了解到生本教育包括三個(gè)主要環(huán)節：前置性學(xué)習、小組合作交流，以及小組展示。尤其是講師將理論與實(shí)際課堂相結合的方式，讓我對這個(gè)教學(xué)模式有了更深入、更立體的理解。這種生動(dòng)形象的講解，使我對生本教育的運作機制有了更全面、更到位的把握。
二、我理解您對教師在生本課堂中所面臨的挑戰的擔憂(yōu)。生本課堂確實(shí)給教師帶來(lái)了更大的壓力，要求教師不僅要有深厚的知識儲備，還需要出色的課堂掌控能力和應變能力。在生本課堂中，學(xué)生更自由地表達自己的想法，這確實(shí)給教師帶來(lái)了更多的挑戰。教師需要對知識有更廣泛和深入的理解，才能更好地引導和回應學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，教師還需要具備出色的課堂管理技能，能夠靈活調控課堂節奏，及時(shí)應對學(xué)生的各種提問(wèn)和反饋。
總的來(lái)說(shuō)，未來(lái)優(yōu)秀的教師不僅需要扎實(shí)的知識基礎，更需要具備卓越的教學(xué)能力和應變能力，才能在生本課堂中發(fā)揮應有的作用，引導學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗。這無(wú)疑對教師提出了更高的要求，但也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
三、在現代教育理念中，學(xué)生主體地位的重要性已經(jīng)得到廣泛認同。然而，教師的引導作用同樣不可忽視。教師不僅是課堂的傾聽(tīng)者，更是引導者和調控者。如果教師不能適時(shí)地引導和調控課堂，使其偏離預期目標，那將是非常不利的。教師需要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎上，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，有效地引導和調控課堂教學(xué)，確保教學(xué)目標的實(shí)現。只有教師和學(xué)生的角色定位恰當，課堂教學(xué)才能真正達到預期效果。
四、生本教育的'三部曲環(huán)環(huán)相扣，每一步都有學(xué)問(wèn)。前置性作業(yè)的布置要注重基礎性、簡(jiǎn)單性、開(kāi)放性，并把握住關(guān)鍵重點(diǎn)。每一節課的具體設計需要教師深思熟慮，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在小組合作交流中，教師要善于發(fā)現和引導，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們的交流與合作。在小組展示環(huán)節，教師要適時(shí)給予引導和反饋，讓學(xué)生的展示達到合適的程度。這些都需要教師在實(shí)踐中不斷探索和思考，根據學(xué)生的反饋和需求，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設計，讓生本教育的理念真正落地生根。
我理解您在實(shí)施生本教育過(guò)程中所面臨的困難。每個(gè)學(xué)校和學(xué)生的情況都不盡相同，需要因地制宜地采取針對性措施。我建議您可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、與學(xué)生溝通，了解他們對生本教育的認知和態(tài)度，找出他們參與不積極的原因，并針對性地進(jìn)行引導和激發(fā)。
2、加強與家長(cháng)的溝通，讓家長(cháng)了解生本教育的意義和方法，爭取家長(cháng)的支持和配合。
3、從簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始嘗試，讓學(xué)生逐步適應生本教育的方式，增強他們的參與興趣和主動(dòng)性。
4、與其他教師交流經(jīng)驗，共同探討如何更好地實(shí)施生本教育。
5、持續優(yōu)化教學(xué)方法，根據學(xué)生反饋不斷改進(jìn)。只要您堅持不放棄，并且采取切實(shí)可行的措施，相信定能讓生本教育在您的班級落地生根。祝您工作順利！
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很高興我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們共同參與了一場(chǎng)專(zhuān)家報告和一節生本數學(xué)示范課，初步體驗了生本課堂的魅力。隨后，通過(guò)觀(guān)摩課堂、集體學(xué)習、個(gè)人閱讀生本教育相關(guān)書(shū)籍以及上網(wǎng)查找資料，我和其他老師一起開(kāi)始學(xué)習如何進(jìn)行生本課堂的教學(xué)。通過(guò)結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，我想簡(jiǎn)單談一下我自己的學(xué)習感受。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理念是：尋找一種教育方法，使教師能少教而學(xué)生能多學(xué)。在生本教育中，學(xué)生成為課堂的主導者，而教師則充當他們自主發(fā)展的導師和引領(lǐng)者。以前，在我們的課堂上，老師通常滔滔不絕地講課，而學(xué)生們只是乖乖地坐在那里聽(tīng)，他們并沒(méi)有真正地參與到學(xué)習中去。即使老師設計了一些“小組合作”的環(huán)節，也只是走過(guò)場(chǎng)，幾分鐘而已。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并未得到真正的體現。而生本教育要求教師放棄傳授知識，而是提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相討論來(lái)解決問(wèn)題，從而體現學(xué)生的主導地位。在課堂上，給予學(xué)生充足的空間，讓孩子們自由交流、展示成果、互相質(zhì)疑。在合作、交流、質(zhì)疑中，學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習，培養獲取知識和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐獲得的知識，學(xué)生會(huì )感到特別有成就感，自信心也會(huì )增強。在這種氛圍下，學(xué)生感到放松，他們可以充分發(fā)揮自己，在課堂上展現出濃厚的學(xué)習興趣。在我們班上，韓子健和韓世紀同學(xué)的'變化尤為明顯。以前，他們兩個(gè)在課堂上屬于不太積極回答問(wèn)題的學(xué)生，對學(xué)習的參與度也不高。但是自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論和探究，并且讓他們走上講臺當小老師為大家講解題目之后，他們倆就像換了一個(gè)人一樣，變得非常積極。課下他們經(jīng)常向我提問(wèn)，看到他們的變化，我感到非常高興和激動(dòng)，甚至有些難以置信。通過(guò)觀(guān)察他們的變化，我更加堅信生本教育能夠拯救每個(gè)孩子，解放每位教師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點(diǎn)，我曾經(jīng)也有過(guò)同樣的經(jīng)歷，在課堂上總是表現得像個(gè)嘮叨的老師，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂。我總是反復講解，生怕他們錯過(guò)任何一個(gè)細節。然而，自從我接觸到“生本教育”理念后，我才意識到自己這種做法太過(guò)強勢。同時(shí)，我也發(fā)現在教學(xué)中我們過(guò)于主觀(guān)臆斷，經(jīng)常將很多任務(wù)都自行承擔，渴望學(xué)生按照我們設計的方向發(fā)展，但最終結果往往是我們自己失敗了。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)就是兒童在教師的幫助下得以發(fā)展�！睆倪@句話(huà)中可以看出，郭教授對于教師角色進(jìn)行了重新定位。教師的職責就是幫助學(xué)生，而這種幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用了蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正有效的教育�！薄吧窘逃彼枷氩⒉灰蠼處熅邆涑鰧�(zhuān)業(yè)要求的高水平知識，而是要求教師具備指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力以及學(xué)會(huì )學(xué)習方法的能力。教師對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力需要通過(guò)平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗和反思來(lái)提高。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，我遇到了一個(gè)困擾，即不知道在課堂上應該說(shuō)什么、不應該說(shuō)什么。一開(kāi)始，我總覺(jué)得課堂上的知識點(diǎn)應該由學(xué)生自己產(chǎn)生，盡量減少自己的發(fā)言。然而后來(lái)，我才明白，作為教師，應該學(xué)會(huì )適度地引導學(xué)生、做出小結，而不是一味地保持沉默。在課堂上需要把握好言傳身教的平衡，這需要在今后的課堂實(shí)踐中不斷努力學(xué)習。
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生本教育是郭思樂(lè )教授及課題組成員經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)驗而總結出來(lái)的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠?jì)和钡慕逃碚�，是新課改背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎和思想源泉。
生本教育，大膽提出了解放教師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學(xué)生天性，依靠學(xué)生內部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現“人的完滿(mǎn)發(fā)展”。
經(jīng)過(guò)讀書(shū)，我的淺顯的認識是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據學(xué)生的特點(diǎn)、認知本事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結合自我以往的教學(xué)，我覺(jué)得我們十分有必要認真學(xué)習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢。我們常說(shuō)把學(xué)生當做自我的孩子對待，如果真這樣的話(huà)，我覺(jué)得生本教育更的'實(shí)施。
學(xué)習上有很多，依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自我對問(wèn)題的看法，就會(huì )收獲很多意想不到的觀(guān)點(diǎn)、和方法，我們和而不為呢？這是否就是教少學(xué)多的思想��！
當然也有很多弊端，我們會(huì )慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習的主人，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng)評價(jià)。課堂上應當盡量講得少些，引導孩子發(fā)現的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
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參加由教師進(jìn)修學(xué)校組織的“生本教育高級研修班”已經(jīng)結束，雖然四期的培訓我只參加了三期，但通過(guò)聆聽(tīng)教授的報告，親歷了生本課堂，還是讓我感觸良多。其中最強烈的感覺(jué)是；作為一個(gè)教育工作者，那么多年工作下來(lái)，越來(lái)越感到現行教育有急待改進(jìn)的地方（但自己對此無(wú)能為力）。而自己的教育工作并沒(méi)有很大的起色，慢慢開(kāi)始有點(diǎn)安于現狀了。就好像一個(gè)在黑夜中潛行的人，一開(kāi)始最大的希望就是想找到光明。隨著(zhù)光陰的流逝，四周依然是漆黑一片，尋找光明的希望眼看就要幻滅了。但參加了“生本”培訓以后，依稀感覺(jué)到光明好像似乎又離我們不太遠了。我感覺(jué)又有了那么點(diǎn)收拾心情繼續前行的.動(dòng)力了。思緒很多，很想表達些什么，各種想法不斷在腦海中涌現，一閃即逝，很難把握，最后我想還是結合自己所教的學(xué)科淺談一下參加生本培訓的小小體會(huì )吧。
生本教育本身只是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。我覺(jué)得如果放在語(yǔ)文教學(xué)上，要把握好生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)有兩點(diǎn)很關(guān)鍵：一是要實(shí)現從依靠教到依靠學(xué)的轉變；二是落實(shí)生本語(yǔ)文教學(xué)的核心（推進(jìn)閱讀了嗎?）而開(kāi)展教學(xué)。除一年級識字為中心落實(shí)認字近兩千字外，其他年級一是通過(guò)單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書(shū)目，二是以課文為載體，落實(shí)以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)，以讀引寫(xiě)，以讀引研，三是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐分享閱讀，使閱讀成為習慣，四是通過(guò)評研解決知識點(diǎn)的問(wèn)題。單元整合的思路，使得課堂上實(shí)現大閱讀，大積累，大表達，大作文，孩子們的語(yǔ)文素養和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結果了。
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通過(guò)這半學(xué)期的生本教育學(xué)習和實(shí)踐，我深深地體會(huì )到生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。它的核心就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，這是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極，歡樂(lè )，高效的課堂。
在這種教育模式下，老師和學(xué)生的.角色發(fā)生了很大的變化。
學(xué)生得到了釋放。生本教育就是讓學(xué)生成為連體的主人，因此老師也就程了真正的組織者，觀(guān)摩者。老師可少教，學(xué)生可多學(xué)。以前在課堂上，我們老師是嘮嘮叨叨一節課，學(xué)生沒(méi)有太多說(shuō)話(huà)，發(fā)言的機會(huì )。干巴巴的坐在那里聽(tīng)，很多學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，而生本教育要求老師放棄講解，拋出有價(jià)值的問(wèn)題，在合作，交流，質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力。
老師的教角色得到翻天覆地的變化。以前的我在課堂上總是像個(gè)老大媽一樣，嘮叨個(gè)不停，生怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，反復地講個(gè)不停，現在的我才感受到生本教育的好處，老師不需講解的太多，只需恰當的去引導學(xué)生，做小結，并不是什么都說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續加以改正。
生本教育的課堂是歡樂(lè )的，但我們剛剛接觸帶這一理念，學(xué)生，老師都還不太適應，也因此出現了一些小問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習的能力還不夠，老師也還沒(méi)有做好引導著(zhù)，學(xué)生的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還有部分學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)。這就需要我們在以后的教學(xué)中加以引導改變。使學(xué)生成為真正的主人。自己也要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，自主學(xué)習研究，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的引導著(zhù)。
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“生本教育”是對生命的贊美和尊重，它讓我們重新思考教育的本質(zhì)。郭思樂(lè )教授發(fā)表了我們多年來(lái)一直想表達卻無(wú)法言傳的觀(guān)點(diǎn)，即教育應該使學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。郭教授說(shuō)：“我們應該以不完美、不滿(mǎn)意但蓬勃向上地成長(cháng)為目標�！薄吧窘逃笔紫仁顷P(guān)于教育理念的問(wèn)題，教育不應該只圍繞著(zhù)分數和升學(xué)，而是要回歸到其根本目的：促進(jìn)人的成長(cháng)和發(fā)展。想象一下，今天我們強加給學(xué)生的一切真的是他們想要的嗎？這些知識和技能真的會(huì )對他們終身受益嗎？其中只有少數人取得成功，但他們付出了巨大的代價(jià)。郭教授提出了依靠學(xué)生獨立自主地學(xué)習，獲得自主權、自由權，這是一種自然而合理的教育新思路。
“生本教育”理念下我們如何開(kāi)展教學(xué)？在我們的.教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用郭思樂(lè )教授提出的四步教學(xué)模式。首先，教師會(huì )提供一個(gè)最基礎、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習。接著(zhù)，學(xué)生會(huì )以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，交流彼此的學(xué)習成果。然后，整個(gè)班級會(huì )進(jìn)行交流學(xué)習，提出更深入的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。最后，為了鞏固學(xué)習內容，教師會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行熟悉學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了重要的角色。他們不僅是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者，還是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者。他們需要平衡好給予學(xué)生足夠指導的同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習空間。教師的設計應該抓住知識的核心要點(diǎn)，同時(shí)也要注意整體性。此外，教師還是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和激勵者。郭教授指出，只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，我們才能真正實(shí)現從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉變。我們要先行動(dòng)再學(xué)習，先學(xué)習后教授他人，減少教學(xué)數量，增加學(xué)習時(shí)間，最終實(shí)現不再完全依賴(lài)教師指導的目標。
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自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，現在我有時(shí)候體會(huì )到這一點(diǎn)，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著(zhù)一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會(huì )合作？語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常，因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習上的`創(chuàng )新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！�
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中
學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育心得體會(huì ) 23
這周，我主要讀了郭思樂(lè )先生的《教育走向生本》的第三章生本教育體系中的哲學(xué)思考中的“紅杏枝頭春意鬧”。在這一節中，郭思樂(lè )先生向我們展示了使用他組織編寫(xiě)教材的小學(xué)生的15篇文章。在這15篇文章中，有5篇一年級學(xué)生寫(xiě)的，8篇二年級學(xué)生寫(xiě)的，2篇六年級學(xué)生的�？吹竭@些文章，我感到詫異和懷疑。一年級學(xué)生湯天所作的《三國演義》新篇洋洋灑灑近千字，把現代武器用到三國的戰爭中，我不得不佩服他的才華。這篇文章初中生也未必能做出來(lái)。
六年級學(xué)生所作的二十萬(wàn)投資保值計劃書(shū)更是許多同齡孩子所不能比的。那為什么這些孩子能寫(xiě)出來(lái)呢？先生歸結為生本教育帶來(lái)的`結果。在生本教育中，學(xué)生的學(xué)，是原發(fā)的，自出生就有之，不管你有沒(méi)有教學(xué)存在，它都存在，而不是像某些朋友所說(shuō)，有了教學(xué)才有學(xué)生的學(xué)。而且學(xué)生的學(xué)無(wú)處不在，問(wèn)題是你如何給他因勢利導。教（或教學(xué)）對人的學(xué)是有幫助的，但教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，只是學(xué)生的助力，更不能代替學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)，是發(fā)揮學(xué)習者的生命力量的根本的形式，是完成教學(xué)任務(wù)的終端，生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，應該說(shuō)生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
在讀到第四章生病教育的課程觀(guān)中的小立課程大作功夫中說(shuō)到師本教育來(lái)源于科學(xué)化的異化。郭先生給我們舉了一個(gè)例子。大意是說(shuō)：一天，哲學(xué)家青蛙遇到蜈蚣，青蛙說(shuō)‘你看我只有四條腿，我要是走的話(huà)，兩條前腿一撐，兩條后腿一使勁，就往前蹦了，我這四條腿都有分工。蜈蚣啊，你是百足之蟲(chóng)，你往前走的時(shí)候最先邁的是哪條腿呢？’蜈蚣一聽(tīng)，“咔嚓”就停在那兒了，然后蜈蚣很沮喪地跟青蛙說(shuō)‘我勸你以后永遠不要問(wèn)任何一只蜈蚣這個(gè)問(wèn)題，你只要一問(wèn)，它一定會(huì )被卡住不動(dòng)了�！胂朐谖覀兊慕虒W(xué)中，我們做過(guò)多少次青蛙。它不僅給我們自己帶來(lái)困惑，也給別人造成負擔。
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參加"生本教育高級研修班"讓我感受到了教育改革的希望。作為一名教師，多年來(lái)我一直對現行教育模式存在的問(wèn)題感到無(wú)助，覺(jué)得自己無(wú)法真正改變現狀。但這次培訓讓我重拾信心，感受到了生本教育所蘊含的無(wú)限可能。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的報告，親身體驗生本課堂，我對教育的本質(zhì)有了更深刻的認識。生本教育強調以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的主動(dòng)探究和自主學(xué)習。這與我長(cháng)期以來(lái)所追求的教育理念不謀而合。我深深感受到，生本教育不僅能夠培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新精神，也能讓教師從填鴨式的教學(xué)中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者和合作伙伴。這無(wú)疑為我的教學(xué)工作帶來(lái)了新的啟示和動(dòng)力。未來(lái)，我將努力將生本教育的理念融入到自己所教授的學(xué)科中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與活力。相信只要我們堅持不懈地探索，教育事業(yè)一定會(huì )迎來(lái)嶄新的前景。
生本教育是一種教育理念，它強調以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和自主性。在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)生本理念需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉變教學(xué)方式，從依靠教師到依靠學(xué)生。教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探索欲望。
2、 重視閱讀教學(xué)，將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的.核心內容。通過(guò)單元整合，確立閱讀主題和方向，選擇適合學(xué)生的閱讀材料。
3、以課文為載體，通過(guò)"以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引寫(xiě)、以讀引研"等方式，培養學(xué)生的閱讀、思考、表達和研究能力。
4、 組織豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè )趣，培養良好的閱讀習慣。
5、 重視對知識點(diǎn)的解決，通過(guò)評估和反思，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量�？傊�，生本語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習者，最終實(shí)現學(xué)習效果的提升。
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帶著(zhù)新課程改革濃濃的秋意，沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑。一起映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì )到了教育教學(xué)的生命過(guò)程。
為了太平教育的課程改革，中心校領(lǐng)導在9月26日下午，在中心校會(huì )議室舉行了“生本教育課改促進(jìn)會(huì )”，有幸請來(lái)了縣實(shí)驗中學(xué)的劉青，張秋俠做課改的報告會(huì )。同時(shí)參加報告會(huì )的有中心校領(lǐng)導、中小學(xué)學(xué)科帶頭人，還有參加課改共同體的四所學(xué)校（南平小學(xué)、順河小學(xué)、吉太小學(xué)和譚廟小學(xué)）。
劉青老師的報告從“怎樣對課改的認識，如何組建小組的整合、三個(gè)層面（即教師層面、學(xué)生層面、教材層面）”以及如何把握好課標，如何調動(dòng)學(xué)生的.積極性做了闡述。從他的報告中我深知體現在四個(gè)方面：
�。�1）激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）教會(huì )學(xué)生學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的自主性
�。�3）營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )造性
�。�4）面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所得。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師把平時(shí)積累的知識都有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是張青霞老師利用蘇霍姆林斯基的一句名言，展開(kāi)了報告會(huì )的開(kāi)端。是��！熱愛(ài)學(xué)生，不僅是一名教師的人品、學(xué)識、情感與親和力的展現。實(shí)際上是傾注了我們教師對祖國，對人類(lèi)，對未來(lái)的熱愛(ài)。因為有愛(ài)，我們才有耐心。因為有愛(ài)，我們才和學(xué)生貼心。愛(ài)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，實(shí)際上是我們教師的樂(lè )趣。愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅要愛(ài)，而且要善愛(ài)。其次，張老師向老師推薦了各類(lèi)書(shū)刊，讓我們老師共同進(jìn)步，參與在教學(xué)工作中去，最后她講到把握好教材，搞清新課標，弄清其編寫(xiě)意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《新課程標準》之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編排設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《新課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總之，短短兩個(gè)多個(gè)小時(shí)，給我了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我要注意多學(xué)習，多實(shí)踐，多總結，多把快樂(lè )帶進(jìn)課堂。在課改的道路上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，做一個(gè)合格的引路人。
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今天上午在灤平一小聽(tīng)了三位老師的匯報課，下午在職教中心進(jìn)行了評課和生本教育培訓，我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來(lái)說(shuō)特別的有用。希望這樣的活動(dòng)以后能越來(lái)越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成為名師，實(shí)現自己的人生價(jià)值�，F把我的收獲匯報如下：
一、對生本教育有了進(jìn)一步的認識。以前看到生本教育感到陌生，查閱了資料也都是理論，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性學(xué)習，小組合作交流，小組展示。最重要的是今天的講解是結合課堂實(shí)際進(jìn)行的，深入淺出，讓我理解的更到位。
二、一直以為升本課堂老師會(huì )更輕松，現在發(fā)現生本課堂對于老師來(lái)說(shuō)不是更輕松，而是肩上的壓力越來(lái)越大。生本課堂上，學(xué)生自由發(fā)言，想法千奇百怪，很多時(shí)候超乎我們的想象，在課下備課時(shí)我們不可能備到，這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來(lái)越高，對教師的`課堂調控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來(lái)的教師應該是知識博大精深，能力超群的。
三、生本課堂上學(xué)生主體地位得到了充分的體現，但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽(tīng)者，還是引導者、調控者。如果課堂上教師不注意引導，讓課堂跑偏，那么是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣，每一步都有學(xué)問(wèn)。前置性作業(yè)的布置要基礎、簡(jiǎn)單、開(kāi)放、把握重點(diǎn)。每一節課該如何去布置，需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做，怎么去發(fā)現也是有學(xué)問(wèn)的。小組合作展示中如何引導學(xué)生，引導到那個(gè)程度合適也是有學(xué)問(wèn)的。具體這些都要從實(shí)踐中去探索，思考。
生本教育可以很好地培養學(xué)生的合作意識、思維能力、表達能力，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生良好的行為習慣養成。就我所教班級的目前情況來(lái)看，開(kāi)展生本教育還有一定的難度。試過(guò)幾次，參與的學(xué)生寥寥無(wú)幾，沒(méi)有成功。有自己的原因，也有學(xué)生的原因，很多學(xué)生不具有良好的作業(yè)完成習慣，更別提前置性作業(yè)了，加之家里的各方面條件也有限。但是我不會(huì )氣餒，還會(huì )繼續努力，一步步往前走，爭取早日實(shí)現升本教育。
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