檢閱教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的檢閱教學(xué)反思（精選25篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
檢閱教學(xué)反思1
《檢閱》一課上完，有一處超出意外的問(wèn)題處理是否得當一直盤(pán)旋在我的腦際。
“班長(cháng)的這個(gè)提議好不好？”這是教學(xué)過(guò)程中反復醞釀、體會(huì )之后我拋出的一個(gè)問(wèn)題。連續兩名同學(xué)都贊同，并分別陳述了理由，第三名同學(xué)劉欣宇卻堅定的說(shuō)了“不好”，他從班級榮譽(yù)的角度陳述了自己的理由：這樣可能會(huì )給班集體丟臉。
我還是有所準備的，順勢從“站在博萊克的角度著(zhù)想”來(lái)引導什么是一個(gè)“團結、友愛(ài)、有凝聚力”的班集體，價(jià)值觀(guān)的滲透也是無(wú)痕的。這一處理從最終效果看還是不錯的。
但還是不精準，不簡(jiǎn)潔。
“我們每個(gè)人都好好想一想：什么才是真正的班級榮譽(yù)？”其實(shí)，這一句引導即可，剩下的，讓學(xué)生討論發(fā)言就是了。
檢閱教學(xué)反思2
本文的課題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著(zhù)手。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如，每年國慶節很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候，高級首長(cháng)會(huì )親臨軍隊或群眾隊伍的前面，進(jìn)行校驗。也能夠鼓勵學(xué)生查工具書(shū)，在學(xué)生能理解詞意的基礎上，以設問(wèn)的形式入題，“本課是誰(shuí)看誰(shuí)的檢閱儀式�！�
其實(shí)以“檢閱”為題，已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本，我引導學(xué)生借助了手中的課輔資料，了解課文背景，以至深入理解課文資料。（資料資料略）本人對本課也認真地研究了，該課與前一課完全不同�！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂(yōu)傷的散文。在教學(xué)思路上應“以讀伴感”（那里的“感”是體會(huì )）。而本課是寫(xiě)的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語(yǔ)的理解，以夯實(shí)三年級學(xué)生的語(yǔ)言基礎；然后得注意場(chǎng)面上的教學(xué)引導，以感人的故事場(chǎng)面體現同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，體現團結的力量，體現人們的喝彩；最后要注重人物情緒的變化，通過(guò)各種方式地朗讀來(lái)體會(huì )理解。特別抓課后習題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。
比如，課后第二題，本人抓住了這一點(diǎn)引導學(xué)生以提問(wèn)式：觀(guān)眾為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？去讀文、去體會(huì )、去感悟、去寫(xiě)體會(huì )。該問(wèn)題，本人作了深刻地指導，因為該問(wèn)題的目的就是要引導學(xué)生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為息是個(gè)拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們能夠看出，他是一個(gè)自信，對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)之情的孩子。他的神情是那么專(zhuān)注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊持續一致，目視右方，睜著(zhù)大眼睛望著(zhù)檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍。他的自尊，自強、使人們不由得發(fā)出“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。再來(lái)看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見(jiàn)，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們以前猶豫過(guò)，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象。但是最終，他們做出正確的選取，不歧視任何人，讓每個(gè)人都擁有他們應得的權利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚�！斑@些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們完美善良的心靈。這能夠使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊員關(guān)愛(ài)殘疾人的舉動(dòng)，尊重每一個(gè)人平等權利的做法會(huì )深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而教育學(xué)生，人人平等，相互尊重的意識根植學(xué)生的心里。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵，友好相助，使其增強自信，得到溫暖。
其次閱讀感悟寫(xiě)法，也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫(xiě)作方法。在本課中所體現的文筆是“刻畫(huà)人物形象”。那么要成功地刻畫(huà)人物形象要注重的兩點(diǎn)：首先要進(jìn)行細致的心理描述。直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài)，是刻畫(huà)人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現了細致的心理描述來(lái)刻畫(huà)人物，文章剛開(kāi)始，大家都很猶豫，矛盾，不明白怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊長(cháng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動(dòng)，自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。最后，檢閱獲得成功，隊員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――獲得成功的敘述順序來(lái)安排顯得條理清楚，層次分明。然后要語(yǔ)言描述有特色，成功的人物語(yǔ)言，就應突出人物性格，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲，如見(jiàn)其人�！崩纭皨寢�?zhuān)缅e了”這是一篇學(xué)生習作。中間有這樣幾句話(huà)“死，有什么怕的！您打死我吧，再過(guò)十年又是這天這么大……”這些話(huà)體現的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來(lái)。
同時(shí)，本課在文章結構上運用了順敘的寫(xiě)法。怎樣運用順序的寫(xiě)法呢？順敘，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫(xiě)，能夠將事物的發(fā)展過(guò)程，有頭有尾地敘述出來(lái)。運用順敘寫(xiě)成的文章，層次、段落、事件發(fā)生，發(fā)展過(guò)程是基本一致的。那里本人安排習作實(shí)踐�！扒锛具\動(dòng)會(huì )”按比賽的過(guò)程順序來(lái)寫(xiě)。
上完本課收獲還是不小，但是在教學(xué)中因為滲透了寫(xiě)作，自始至終都是“閱讀與寫(xiě)作”相互“分”相互“合”�！耙詫�(xiě)提高興趣，以讀融入真情”沒(méi)有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想，真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。
檢閱教學(xué)反思3
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學(xué)生理解課文資料，在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀(guān)眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”，又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)移情體驗、大膽想象來(lái)體會(huì )兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現對于觀(guān)眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì )兒童隊員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半，”上課開(kāi)始，我就由精美的圖畫(huà)導入，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習氛圍，為下一步教學(xué)的順利展開(kāi)打下了扎實(shí)的基礎。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理
在讓學(xué)生體會(huì )“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗、感情朗讀來(lái)體會(huì )人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得十分認真，和全隊持續一致，很勇敢�！蔽伊⒖套屵@位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員持續一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的�！睂W(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信，體會(huì )到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì )覺(jué)得為難呢？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎樣誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？”“隊員們鴉雀無(wú)聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在那里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會(huì )傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會(huì )的不錯。
三、讀寫(xiě)結合，深化認識，升華學(xué)生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現，來(lái)感受他當時(shí)的情緒，從而更深層次地體會(huì )到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生明白博萊克的表現離不開(kāi)兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅僅讓觀(guān)眾看到了整齊的隊伍，更讓觀(guān)眾看到了兒童隊員完美的心靈。因此，在此我設計了這樣一個(gè)開(kāi)放的話(huà)題“看著(zhù)從主席臺前走過(guò)的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說(shuō)些什么？”
四、也說(shuō)課堂中的遺憾
在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中，新課標強調的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟。但是我在教學(xué)中處理得過(guò)于機械，沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí)，除了體會(huì )兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊會(huì )羨慕兒童隊員什么？學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排�！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人�！薄傲w慕我們愛(ài)團結友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時(shí)，對課堂上孩子們的評價(jià)，盡管從多緯度著(zhù)手，但形式仍然過(guò)于單一，沒(méi)能充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習能動(dòng)性。如果在以上環(huán)節中，能處理得更妥善些，相信能夠取得更好的教學(xué)效果。
我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后，學(xué)生感悟得不錯，表達的不錯，但是實(shí)際行動(dòng)能內化成他們行為的動(dòng)力嗎？我一向在思索著(zhù)。
我覺(jué)得教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這天的這節課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索新課程的路中就又向前邁了一步！
檢閱教學(xué)反思4
《檢閱》是新課標小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現在細致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長(cháng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著(zhù)濃濃的現代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現學(xué)生對學(xué)習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠。其次，課文篇幅較長(cháng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂�？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。讓學(xué)生在一次次的對話(huà)中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對話(huà)
在設計教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內容的課程資源。
如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過(guò)看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì )猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀(guān)音》的表演片斷，孩子們看得那么專(zhuān)注，那些殘疾人所表現出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內涵。
二、讓學(xué)生與文本對話(huà)
讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。
在課文描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng )設的情景，表情、心理活動(dòng)隨著(zhù)文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ)；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色，體會(huì )了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個(gè)問(wèn)號的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著(zhù)學(xué)生的每一句朗讀，引導他們以?xún)和爢T的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì )人物感情，體會(huì )他們的想法，體會(huì )他們強烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì )他們善良的心地，并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數次的對話(huà)，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀(guān)又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對話(huà)
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說(shuō)”得其法，盡情展現學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧。
在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我設計了兩次的采訪(fǎng)，這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現場(chǎng)的觀(guān)眾，設身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習當中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話(huà)。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調動(dòng)起來(lái)了，與文中的博萊克、觀(guān)眾思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點(diǎn)，最后兩句話(huà)：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導學(xué)生感情朗讀，他們的表現投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(cháng)了兩分鐘。
檢閱教學(xué)反思5
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長(cháng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢群體的心靈的主題,整
授課之前通過(guò)播放幾組國慶檢閱時(shí)的圖片導入新課，使同學(xué)們對檢閱有一個(gè)初步的認識，理解檢閱的意思，然后進(jìn)入這節課的學(xué)習。
我把十分鐘時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì )模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：博萊克截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱，你想想他平時(shí)是怎么練習的。我們要向他學(xué)習自尊自強的
一節課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿(mǎn)、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
檢閱教學(xué)反思6
《檢閱》這
一、激情導入，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)就是以教材為主，以多媒體教學(xué)為輔，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。課堂伊始，我
二、推敲字詞，揣摩人物心理
上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì )：“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”（怕傷害博萊克），“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題），“俱樂(lè )部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在（這個(gè)鴉雀無(wú)聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心里卻在做著(zhù)激烈的
三、圖片呈現，情感升華
課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現結束，在幻燈片呈現過(guò)程中，引導學(xué)生加強對殘疾人的關(guān)注、尊重與信任，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們，還要學(xué)習殘疾人對待生活的態(tài)度——堅強與自信。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重、關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人，用我們的愛(ài)心去營(yíng)造這美麗的世界，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！
不足之處：
1.讓學(xué)生自由朗讀沒(méi)有明確問(wèn)題。應該讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這樣他們就會(huì )更專(zhuān)心，注意力更集中。把課文獨立分割了，沒(méi)有做到在整體上把握課文，這樣一來(lái)，課堂就顯得有些散亂，今后的教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)改進(jìn)的重難點(diǎn)。
2.讓學(xué)生思考、感悟的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿(mǎn)意時(shí)，我常心急地說(shuō)出來(lái)，缺乏等待的耐心�；蛘呤亲约壕筒蛔灾鞯狞c(diǎn)出應該讓學(xué)生回答的部分。今后應該注意培養自己的耐心和引導學(xué)生的積極回答。
3.朗讀的指導不夠到位。對于重點(diǎn)段落，雖然有點(diǎn)同學(xué)讀，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并無(wú)深入。特別是在一個(gè)同學(xué)朗讀完，另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評后，沒(méi)有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀，錯失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習的契機，課堂語(yǔ)言組織不夠靈活。另外，在朗讀過(guò)程中，還要注意引導學(xué)生看準、讀準。
4.對于學(xué)生的語(yǔ)言組織，沒(méi)有指導好。比如，在引導同學(xué)記生字“默”時(shí)，一同學(xué)說(shuō)道“一個(gè)黑色的小狗”，當時(shí)應該立即糾正是“一只”。學(xué)習語(yǔ)文，貴在平時(shí)積累，我們要隨時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，讓他們養成一個(gè)準確用詞的習慣。
檢閱教學(xué)反思7
《檢閱》是人教版三年級下冊第四單元的第二
一、巧用生成，導入新課
開(kāi)課伊始，學(xué)生唱了一首歌，歌詞的結尾剛好是“人生路上要自強�！蔽乙宦�(tīng)，特別驚喜，讓同學(xué)們把這一句重復唱了一遍。同學(xué)們感到很意外，我順勢告訴同學(xué)們：我們今天就要學(xué)習一個(gè)與自強有關(guān)的故事，學(xué)生不僅對今天的學(xué)習內容有了底，甚至有些迫不及待。這可真是“無(wú)心插柳柳成蔭��！”
二、利用插圖，激發(fā)興趣
在學(xué)生急于想知道故事的來(lái)龍去脈的時(shí)候，我并沒(méi)有像往常一樣，讓他們立馬進(jìn)入文本。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”，什么是“盛大而隆重的節日”，什么樣的場(chǎng)面稱(chēng)得上“人山人�！�。學(xué)生通過(guò)看插圖，知道這是一個(gè)熱鬧非凡的場(chǎng)面，是一個(gè)令人難以忘懷的場(chǎng)面，是一個(gè)讓人十分羨慕的場(chǎng)面……我當即告訴學(xué)生這是波蘭首都在進(jìn)行國慶檢閱。不過(guò)有很多學(xué)生不明白什么叫檢閱。我告訴他們在文中找答案。這時(shí)，有很多同學(xué)問(wèn)我，為什么檢閱要這么熱鬧？這么隆重？而且，有一個(gè)非常細心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱，站在隊伍前面的是一個(gè)拄拐的男孩？我見(jiàn)時(shí)機成熟，讓學(xué)生自由讀課文。注意想一想，剛才的問(wèn)題，想一想課文的內容哪些是插圖上有的。教室里立刻充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲。
三、抓住“文泡”輻射全文
圍繞第二個(gè)泡泡，學(xué)生找到了重點(diǎn)詞語(yǔ)“忘記自己拄拐、目視右方，睜著(zhù)眼睛”，我再一次讓學(xué)生回到插圖，觀(guān)察博萊克的神情，學(xué)生從博萊克自豪的神情中知道這是一個(gè)“自信、堅強、勇敢……”的小伙子。難怪文中稱(chēng)贊“這個(gè)小伙子真棒！”這時(shí)，我又一次讓學(xué)生看插圖，學(xué)生看到了舉旗揮舞的人們，看到了鼓掌歡迎的
以上三個(gè)主要環(huán)節巧妙自如的運用到教學(xué)中，讓學(xué)生悄無(wú)聲息的領(lǐng)悟了文本的內涵，積累了豐富的語(yǔ)言，同時(shí)又掌握了基本的閱讀技巧，真正達到了人文統一。
檢閱教學(xué)反思8
這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員在來(lái)臨之際做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。
課文思路清晰，人物形象的刻畫(huà)很突出，課文的語(yǔ)言描述也很有特色。在學(xué)習課文的時(shí)候，應重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的心理變化。因此在第一課時(shí)中，我沒(méi)有定太高的目標，主要是針對生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對于課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深入理解和感情朗讀的指導放在了第二課時(shí)。在我點(diǎn)錯幻燈片時(shí)大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚的圖片來(lái)幫忙學(xué)生理解國慶檢閱的盛大，熱鬧的場(chǎng)面。講課前我以圖片的方式導入課題，是因為我不會(huì )影音插入。如果用影音就能讓學(xué)生體會(huì )到檢閱場(chǎng)面的莊重，嚴肅。
其次，講課中，由于三年級學(xué)生已經(jīng)有必須的識字潛力，所以我也沒(méi)有過(guò)多的講解生字，只比較較難寫(xiě)的字做了指導，這節課的重點(diǎn)我放在了對學(xué)生朗讀的檢查評價(jià)對課文的概括簡(jiǎn)述。課標要求三年級學(xué)生能用普通話(huà)正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會(huì )文章表達的思想感情。這對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中應有意識地培養學(xué)生這方面的潛力，并幫忙學(xué)生總結方法規律。因此學(xué)生概括完課文資料之后，我就相機出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學(xué)生不是很多，但我還是很欣慰。因為他們對課文資料的把握還不錯，概括的很到位。其他同學(xué)或許是因為害怕，或者是沒(méi)想好怎樣說(shuō)。
在講課過(guò)程中，我也有很多疏漏。比如寫(xiě)在黑板的要求認的生字本來(lái)是想找學(xué)生注音，并引導他們觀(guān)察這幾個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候應注意左窄右寬。但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)，也就是說(shuō)，對生字的指導不夠。畢竟生字詞教學(xué)還是三年級教學(xué)資料中重要的一部分。結束語(yǔ)太過(guò)匆忙，沒(méi)有進(jìn)行達標測試，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習狀況。在下節課的教學(xué)中我將努力彌補這些過(guò)失。
這節課讓我看到了自己在教學(xué)中存在的很多不足，今后應繼續在基本功練習下功夫，認真解讀新課標，努力上好每一堂課。
檢閱教學(xué)反思9
《檢閱》通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長(cháng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢群體的心靈的主題，整篇文章體現了一種濃濃的人文關(guān)懷。
在體會(huì )“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想到他的訓練過(guò)程，走進(jìn)他的內心等，聯(lián)想到隊員對他的鼓勵，信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進(jìn)了孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現，讓他們受到了深刻的教育。
本文課后有一個(gè)寫(xiě)話(huà)的題目：博萊克，我想對你說(shuō)。我發(fā)現全班同學(xué)的寫(xiě)話(huà)作業(yè)，有一個(gè)主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達了對博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內容充實(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō)，此次寫(xiě)話(huà)是失敗的。
一節課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿(mǎn)、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現與其說(shuō)寫(xiě)話(huà)失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì )難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫(xiě)話(huà)時(shí)就浮于表面，深入不下去。
檢閱教學(xué)反思10
《檢閱》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過(guò)閱讀學(xué)習感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶檢閱來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在于通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會(huì )”。
本節課我通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；走進(jìn)博萊克，感受自強與自信；走進(jìn)兒童隊員，感受尊重與關(guān)愛(ài)；拓展延伸，升華主題等幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現出了以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感受檢閱之盛大。
檢閱對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要體會(huì )檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì )至深致遠。因此在課前播放了我國反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀(guān)形象的檢閱場(chǎng)面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯觀(guān)��！”“這些軍人走得真整齊��！”這是贊美之語(yǔ)�！拔覀冏鎳鎻姶笱�！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓練�！边@是學(xué)生通過(guò)畫(huà)面想到的。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的興趣，一舉兩得。
二、巧妙補白，感受博萊克的自強與自信
在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，除了要積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。這就需要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來(lái)豐富文章內容，突現文章的主題。課文要體現博萊克的自尊自強，可對博萊克的描寫(xiě)只有第12自然段，重點(diǎn)描寫(xiě)了他走上檢閱臺時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫(xiě)就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀文段，看畫(huà)面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現的如此出色，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓練，那么在訓練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當時(shí)的情景，在引導說(shuō)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運動(dòng)會(huì )前，運動(dòng)員是怎么訓練的？在進(jìn)行六一節目演出前，同學(xué)們怎么排練的？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，巧妙地進(jìn)行補白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫(huà)面：七月，天非常熱，太陽(yáng)火辣辣地烤著(zhù)大地，博萊克頂著(zhù)烈日與同學(xué)們一起訓練，汗流浹背，但仍然堅持；博萊克在訓練時(shí)摔倒了，爬起來(lái)繼續練習；當同學(xué)們都休息了，可他仍繼續練習……在同學(xué)們的補白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強、自信在同學(xué)們的想象中展現的淋漓盡致。
三、抓住關(guān)鍵句段，長(cháng)文短教
《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇長(cháng)課文，如果逐段講解，既顯得繁瑣，也體現不了重點(diǎn)，更不能按規定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說(shuō)是一件很重要、很棘手、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內交流自己的理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：鴉雀無(wú)聲，理解兒童隊員看似無(wú)聲卻有聲的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描寫(xiě)兒童隊員心理描寫(xiě)的段落，反復誦讀，細細品味，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對博萊克的關(guān)愛(ài)。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊長(cháng)與隊員的對話(huà)，體會(huì )隊長(cháng)想法的大膽及隊員們對博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現，也實(shí)現了長(cháng)文短教，達到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習的方法，培養了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養。
四、拓展延伸升華了主題
常言說(shuō)“預則立，不預則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章主題，在學(xué)習課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅的事例及社會(huì )各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對殘疾人的尊重與關(guān)愛(ài)。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì )上殘疾運動(dòng)員頑強拼搏以及社會(huì )各界人士對他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅，作為健康人一定要尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
人無(wú)完人，金無(wú)足赤，同理一節課總有遺憾之處，在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)，雖能全員參與交流，但在匯報時(shí)，不能將自己與組內成員的觀(guān)點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應多關(guān)注學(xué)生的合作、交流、匯報，教給他們匯報的方法，使合作學(xué)習更加實(shí)效化，有力地推進(jìn)高效課堂深入化。
檢閱教學(xué)反思11
我在教學(xué)《檢閱》時(shí)，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會(huì )有怎樣的感覺(jué)，孩子們暢所欲言，大家都表示會(huì )很緊張甚至會(huì )因為訓練辛苦而放棄參加。
接著(zhù)，我帶領(lǐng)他們讀課文，請他們發(fā)表意見(jiàn)：如果你是俱樂(lè )部的一員，你會(huì )贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。
在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復朗讀描寫(xiě)主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子，然后我動(dòng)情地說(shuō)道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)��！讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著(zhù)說(shuō)：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續練；博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習；他一定想著(zhù)要對得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。
檢閱教學(xué)反思12
前幾日執教了《檢閱》一課，被朱老師指點(diǎn)，心中甚感榮幸，這為自己今后努力的方向點(diǎn)燃了一盞燈。
《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。本課學(xué)習的重點(diǎn)是理解課文內容，在閱讀中體會(huì )人物心理變化，并有感情地朗讀課文。
導入環(huán)節根據本年段學(xué)生形象、直觀(guān)的認知特點(diǎn)，播放國慶60年閱兵式視頻，使學(xué)生體驗場(chǎng)面的隆重、莊嚴…，奠定感情基調。此處，教師還應用語(yǔ)言來(lái)渲染“下面我們一起來(lái)感受一下我們國家檢閱現場(chǎng)的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，做到把視頻用活，真正的“激趣”。
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。用說(shuō)句子和結合語(yǔ)言環(huán)境的方法來(lái)理解詞義，為學(xué)生掃除了障礙。
總結“課文圍繞檢閱講了哪些內容”時(shí)，有點(diǎn)牽引的意味，這里還應放給學(xué)生去說(shuō)，適時(shí)引導，最后教師總體來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章內容。
借用文章插圖引導學(xué)生觀(guān)察隊伍中有個(gè)隊員跟其他隊員不一樣，并用書(shū)上句子說(shuō)一說(shuō)觀(guān)眾的評價(jià)，由此引入“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！
檢閱教學(xué)反思13
本節課設計的是先圍繞“這個(gè)小伙子真棒！”展開(kāi)的，使學(xué)生體會(huì )博萊克的棒，同時(shí)感受當時(shí)的場(chǎng)面，大膽想象，移情體驗，感悟人物心理。為了引導學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏的精神，從“為什么這個(gè)小伙子真棒”到解疑，我設計了幾個(gè)環(huán)節：一是讓學(xué)生通過(guò)課本內容的語(yǔ)言感受博萊克的棒，體會(huì )博萊克的心情，但此處文本的出示太過(guò)突兀，應在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示，從學(xué)生中來(lái)；二是挖掘課本的空白點(diǎn)，想象博萊克在訓練過(guò)程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價(jià)，體會(huì )博萊克的心情，以不斷豐富博萊克這個(gè)人物形象，使博萊克的棒逐步清晰起來(lái)。設計的補白句式想讓學(xué)生想象的空間變大，但由于對文本體會(huì )不夠深入，讀得少，以至于情景再現時(shí)學(xué)生說(shuō)的三個(gè)句式都差不多。關(guān)于“這個(gè)小伙子真棒”的教學(xué)，雖然學(xué)生抓住了詞語(yǔ)，如忘記、同全隊保持一致、睜著(zhù)大眼睛等來(lái)說(shuō)感受和體會(huì )，體會(huì )博萊克的自尊自強與自信，但學(xué)生讀的'還是少，以至于談得淺。另外，此處處理的略顯松散、凌亂，應引導學(xué)生針對一個(gè)點(diǎn)談透之后再談下一點(diǎn)，抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作有一個(gè)整合。讀句子，抓詞語(yǔ)說(shuō)感受，再讀句子，朗讀效果卻不理想。共設計了三個(gè)點(diǎn)，每談完一個(gè)點(diǎn)后，對“這個(gè)小伙子真棒”的回讀，贊美之情沒(méi)出來(lái)，這樣一來(lái)，原本用來(lái)層層推進(jìn)、升華情感的設計就流于形式了。
在生交流“這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，應給學(xué)生充分讀文的時(shí)間，使學(xué)生讀進(jìn)去，對文本有一個(gè)個(gè)性化的感悟和理解，作為教師的我還應更好地體現指導作用，引導學(xué)生說(shuō)明這些小伙子棒的序列（從棘手入手，體會(huì )心理由矛盾猶豫到激動(dòng)自豪的過(guò)程）。不愿第一個(gè)開(kāi)口，都在回避；鴉雀無(wú)聲，大家都沒(méi)有好辦法；還有五個(gè)問(wèn)句組成的一段話(huà)，都充分說(shuō)明了兒童隊員心里很矛盾，正是這種矛盾、猶豫，體現出他們很棒。關(guān)于文章第九段，引導學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)體會(huì )心情。但學(xué)生還是讀得少，所以那種矛盾的心理沒(méi)有充分展露出來(lái)�？勺寣W(xué)生再讀，然后體味著(zhù)感受，發(fā)揮ppt的功效，將這五句依次羅列，最后以一個(gè)“……”來(lái)呈現，再現一個(gè)討論的場(chǎng)景，都來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)打算怎么辦并說(shuō)明原因。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)后，方能讀出隊員們的矛盾心理，感受到兒童隊員對殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重，感受到他們的美好心靈，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”。
隊長(cháng)很棒，因為他終于下了決定讓博萊克參加；隊員們很棒，因為他們贊成隊長(cháng)的決定。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認為隊長(cháng)決定好的理由，以及別的隊羨慕他們的理由，從中體會(huì )到尊重、關(guān)心、愛(ài)護和團結的內涵。由于時(shí)間關(guān)系，這一部分出現太快，有牽引痕跡。
本節課安排了寫(xiě)的訓練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，學(xué)生有了自己的感悟和思考，感情自然流露，把對課文內容的理解和語(yǔ)言的表達結合在一起，是對工具性與人文性的有機整合。
由于沒(méi)掌控好時(shí)間，所以課堂出現了前松后緊的狀況；由于課堂掌控能力有待提高，所以對孩子的引導語(yǔ)還欠佳。語(yǔ)言的組織能力、課堂的引導能力、應變能力都需要下大功夫�；仡櫛竟澱n還應著(zhù)手讓學(xué)生不斷讀，用各種方式讀，讓學(xué)生感悟。
朱老師的點(diǎn)評引發(fā)了我的另一個(gè)思考：我的教學(xué)順序是從“這個(gè)小伙子”到“這些小伙子”，這好比由“點(diǎn)”到“面”，關(guān)于點(diǎn)和面的出現順序，如果改為從“這些小伙子”到“這個(gè)小伙子”，學(xué)生們在充分體會(huì )出兒童隊員們的心理變化后，對博萊克如此精彩的表現會(huì )不會(huì )有深入的體會(huì )和認識。博萊克的精彩表現在這次檢閱中無(wú)疑是“錦上添花”的，他是整個(gè)兒童隊員隊伍的代表。
這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊伍，更檢閱了孩子們的美好心靈，同時(shí)對我這個(gè)執教者也是一次檢閱。朱老師對我的肯定是一個(gè)鼓勵。這節課有很多不足，在課堂上對孩子們的評價(jià)不夠及時(shí)，形式過(guò)于單一，沒(méi)能充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣，沒(méi)能發(fā)揮他們的學(xué)習能動(dòng)性。如果能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。我要根據自己的情況，吸取經(jīng)驗教訓，盡可能地發(fā)揮出更好的水平，不斷地充實(shí)和完善自己。真正把課堂還給學(xué)生，讓精彩真正由學(xué)生的真實(shí)學(xué)習體驗而發(fā)。
檢閱教學(xué)反思14
《檢閱》這篇文章是人教版三年級語(yǔ)文下冊第四組中的一篇精讀課文。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩�！稒z閱》通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權利。
課文的思路很清晰，而且對人物形象的刻畫(huà)很突出；課文的語(yǔ)言也很有特色，從人物的對話(huà)中可以看出他們鮮明的個(gè)性，課文洋溢著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強，要尊重每一個(gè)人的平等權利。
由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對這一詞并不理解，我通過(guò)出示搜集到的我國大閱兵時(shí)的照片并輔以說(shuō)明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。
通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )把握課文主要內容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會(huì )“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、感情朗讀來(lái)體會(huì )人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我需要在以后的教學(xué)中繼續堅持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！�
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì )覺(jué)得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會(huì )傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì )的不錯，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒(méi)有及時(shí)地將同學(xué)們引導到位。
這節課是我任教的第二堂課，第三個(gè)課時(shí)，經(jīng)驗也遠遠不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我認真琢磨改進(jìn)的地方：
1.教案沒(méi)有熟練掌握，加上由于換背包忘記了帶U盤(pán)，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補救好了，之后又出現了一些問(wèn)題，于老師及時(shí)地拯救了我。
2.教師沒(méi)有足夠的熱情，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)；
3.小組討論時(shí)間設置過(guò)長(cháng)，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，致使在下課前有些慌亂，沒(méi)有及時(shí)地使主題得到更深層次的升華。
4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生開(kāi)頭，致使后來(lái)齊讀變成了自由朗讀。
5.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)向學(xué)生表述問(wèn)題。
不管怎樣，這節課總算是順利講完了，雖然有些差強人意，但是也算是從中吸取了許多教訓，愿以后自己在課堂上可以對于不足的地方逐漸改正。
檢閱教學(xué)反思15
課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性課堂教學(xué)中，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)《檢閱》一課，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時(shí)間內，反饋學(xué)生上堂課詞語(yǔ)掌握的情況，幫助學(xué)生回顧課文內容，了解博萊克和兒童隊員棒在哪兒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都立足于幫助學(xué)生達成學(xué)習目標，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上緊緊圍繞課后練習，抓住重點(diǎn)內容引導學(xué)生讀書(shū)、體會(huì )、感悟。從真棒一詞入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到具體的詞，從詞回到全文。在這一過(guò)程中，總的來(lái)說(shuō)都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對話(huà)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。整堂課中基本上體現了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念，基本實(shí)現了教學(xué)設計中的構想──崇簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求效。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課也有諸多不足之處：
�。�、教學(xué)講實(shí)效，在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這一環(huán)節沒(méi)有讓所有學(xué)生對所寫(xiě)的詞語(yǔ)進(jìn)行評改，這樣有走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有完全做到真真正正的落實(shí)。如果讓學(xué)生課堂上及時(shí)地互相批改、訂正，學(xué)生的參與面更廣，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識再次認識，課堂教學(xué)的效益也會(huì )有所提高。
�。�、三年級學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn)，教師要教，從教師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上因為考慮到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標，因此忽視了對把握課文主要意思的強化，只請一位學(xué)生在教師的提示引導下簡(jiǎn)要地說(shuō)了說(shuō)主要意思。其實(shí)，對于學(xué)生難的問(wèn)題應該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果。
�。�、面對預設與生成的問(wèn)題，教師還不能及時(shí)地抓住生成的資源，花少量的時(shí)間實(shí)現最大的效益。
�。�、這堂課體現了人文性，但是屬于語(yǔ)文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長(cháng)點(diǎn)，語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)則不明顯。
反思這課的教學(xué)，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語(yǔ)文課就應該上出語(yǔ)文的味道。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，教師要重視教學(xué)的效果，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰術(shù)獲得的，而是教師用智慧引導學(xué)生獲得的，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都需要從沉重的負擔中解放出來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)的確應該體現樸實(shí)中不失智慧，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味，這樣的語(yǔ)文才是真正的有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)。
檢閱教學(xué)反思16
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀(guān)的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前，但她的思路卻有點(diǎn)亂，可能是因為出現了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì )模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“看著(zhù)博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來(lái)”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信，體會(huì )到他真的很棒。
檢閱教學(xué)反思17
《檢閱》這篇課文選自課程標準實(shí)驗教材人教版三年級下冊第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過(guò)檢閱臺時(shí)，觀(guān)眾給予了熱烈的掌聲。課文內容比較簡(jiǎn)單，卻洋溢著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，是權利面前人格平等的表現。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的，根據本課的內容和教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程是：
一、激情導入，激勵學(xué)習心靈
關(guān)注課和關(guān)注人應該是和諧統一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設計對話(huà)緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價(jià)語(yǔ)，巧妙地把文本的內容和學(xué)生緊密地結合在一起，通過(guò)贊揚博萊克真棒，進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習也一定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設計，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的尊重。
二、讀中悟情，注重情感體驗
文章不是無(wú)情物，是語(yǔ)言文字訓練和思想感情的有機結合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設計了三次讀文。第一次指導學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當時(shí)的心情，第二次指導學(xué)生讀隊長(cháng)的話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )隊員們關(guān)愛(ài)心靈關(guān)愛(ài)人格的情感，第三次指導讀隊員的話(huà)和觀(guān)眾的評價(jià)語(yǔ)，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導讀、教讀、有感情的讀，來(lái)引導學(xué)生讀中體會(huì )，讀中感悟，讀中理解。
三、尊重差異，促進(jìn)整體提高
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，激勵學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，在設計提問(wèn)時(shí)，我有意識的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問(wèn)題我都會(huì )讓學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽(tīng)得這么認真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統一。
以上就是我對這節課的反思，望大家多提寶貴意見(jiàn)。
檢閱教學(xué)反思18
《檢閱》一課講述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
在講授這一課時(shí)，我抓住“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預習的基礎上討論：觀(guān)眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子？這些小伙子真棒！在交流的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫(xiě)博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著(zhù)大眼睛”這些詞句，體會(huì )到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內容補白，想象博萊克為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？解決了課文學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會(huì )這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。
為了讓學(xué)生理解博萊克的自強、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我尋找文中的空白點(diǎn)，讓孩子們展開(kāi)合理的想象。然后我動(dòng)情地說(shuō)道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)��！俗話(huà)說(shuō)‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺的情景，這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著(zhù)說(shuō)：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續練；博萊克練得都忘了吃飯；博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習；他一定想著(zhù)要對得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強！
檢閱教學(xué)反思19
《檢閱》這篇課文對人物的刻畫(huà)很有特點(diǎn)，集中體現在細致的心理描寫(xiě)，而且采用了一明一暗兩條線(xiàn)索進(jìn)行心理描寫(xiě)。明線(xiàn)是通過(guò)對話(huà)對兒童隊員們的心理進(jìn)行刻畫(huà)：從猶豫矛盾到一致贊同；暗線(xiàn)是對博萊克的心理進(jìn)行刻畫(huà)：從忐忑不安到激動(dòng)自豪。這個(gè)特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價(jià)值，可以成為學(xué)生在學(xué)習時(shí)感受課文、體驗情感的支撐點(diǎn)，并且可以借助于語(yǔ)言的讀寫(xiě)練習來(lái)展開(kāi)，這也成為這節課語(yǔ)言感悟和訓練的主題線(xiàn)索�？傊�，要通過(guò)各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的個(gè)性品質(zhì)。
檢閱，是一種并不常見(jiàn)的儀式，學(xué)生對它很陌生，不明白到底何為“檢閱”，課始如果播放一段“檢閱”的錄象，可以補充學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，同時(shí)也能形象地理解“檢閱”。
首先，在教學(xué)時(shí)，從“印象最深的”出發(fā)，聚焦博萊克，聚焦博萊克的神態(tài)、動(dòng)作。聚焦人們對博萊克的評價(jià)，導向教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙自然。
其次，深入理解課文，體會(huì )博萊克的堅強自信和兒童隊員們的愛(ài)心。在想象、朗讀和移情體驗中，博萊克堅定自信的形象越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻地銘刻在孩子們的心里，語(yǔ)文教學(xué)就是形象的教學(xué)。
再次，移情想象，在讀寫(xiě)訓練中凸現隊員的美好心靈。
最后，通過(guò)教師引讀，學(xué)生對博萊克的形象認識到了最高層次，從而明白“檢閱”的深層次內涵。
總之，本堂課上，學(xué)生對課文的理解與閱讀達到了良好的效果，學(xué)生在感悟理解的基礎上讀出了自己的感受，一次比一次有進(jìn)步。
檢閱教學(xué)反思20
《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶節的兒童隊檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上體現在細致的心理描寫(xiě)上：從剛開(kāi)始的隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長(cháng)一個(gè)大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一次變化得過(guò)程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
在這篇課文的學(xué)習中，我以“這是一件什么事？”為切入點(diǎn)，圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進(jìn)行學(xué)習，在閱讀感悟中，體會(huì )這兩句話(huà)的深層涵義。教學(xué)中，主要進(jìn)行了一下學(xué)習環(huán)節：
一：觀(guān)看國慶60周年閱兵視頻，體會(huì )文本
“檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)三年級的學(xué)生了解的不多，因此在上本課之時(shí)，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生從感觀(guān)上體會(huì )場(chǎng)面的莊嚴、隆重，明白這是重大、要求又嚴格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過(guò)程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的人！這么正式的場(chǎng)景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。
二：圍繞重點(diǎn)，體驗隊員的心理
讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是一件什么事，課文中運用了那些詞來(lái)形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事？）從而引發(fā)一些問(wèn)題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口？你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？讓通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論來(lái)體會(huì )隊員們的矛盾的心情。（學(xué)生結合當時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì )隊員的矛盾心理。很直接、收效很大）
三：升華情感引導寫(xiě)話(huà)
在讀“這個(gè)小伙子真棒”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)觀(guān)看圖片中博萊克的表情、動(dòng)作感受他自信、自強，從而體會(huì )人們?yōu)槭裁磳λM(jìn)行贊揚�！斑@些小伙子真棒！一名觀(guān)眾糾正說(shuō)”這些指的是誰(shuí)？觀(guān)眾為什么這樣說(shuō)？結合作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定隊員后的反應，來(lái)體會(huì )人們的贊揚。
這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說(shuō)長(cháng)時(shí)間的掌聲？掌聲表示什么？（稱(chēng)贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發(fā)出寫(xiě)話(huà)：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說(shuō)什么？2、檢閱結束回家，博萊克對媽媽說(shuō)什么？（拓展到對殘疾人的關(guān)愛(ài)，以及作為一名殘疾人應該具有什么？）
檢閱教學(xué)反思21
《檢閱》講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細致的心理描寫(xiě)，在教學(xué)過(guò)程中，我按照許老師設計的教學(xué)過(guò)程，抓住文中描寫(xiě)神態(tài)的句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情、參加檢閱時(shí)興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過(guò)想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅強；隊員們對博萊克的尊重和愛(ài)護。
課后讓學(xué)生對博萊克說(shuō)說(shuō)自己的想法，并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生在交流時(shí)，大部分同學(xué)表達出了自己真實(shí)的想法，但是普遍的所寫(xiě)內容太少，語(yǔ)言過(guò)于貧乏。本學(xué)期中出現了幾次寫(xiě)話(huà)的訓練，學(xué)生寫(xiě)得效果都不太好，以后再讀書(shū)時(shí)，應讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的想法，在寫(xiě)話(huà)時(shí)，我也要指導學(xué)生加入自己的生活實(shí)際和聯(lián)想談自己的感受。
檢閱教學(xué)反思22
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會(huì )這兩句話(huà)的深層含義。在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)方法和手段：
1、巧妙設計教學(xué)環(huán)節。這節課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話(huà)，激發(fā)他們的好奇心，把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒” 和為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。
2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊員的特點(diǎn)，我通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。
3、讀寫(xiě)結合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、自強和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛(ài)和尊重，我設計了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。
當然，在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)調；導入不夠自然；朗讀指導得不夠；對于兒童隊員的心理變化沒(méi)有明顯地告訴學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強和兒童隊員對博萊克的關(guān)愛(ài)和尊重后，并沒(méi)有滲透團隊精神的教育；提問(wèn)過(guò)多，對學(xué)生的回答評價(jià)過(guò)于單一等。如果能把以上的問(wèn)題處理得妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。
檢閱教學(xué)反思23
《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫(xiě)了在波蘭首都舉行的閱兵式上，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排。博萊克也不負眾望，與全隊保持一致，贏(yíng)得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)本文，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1、會(huì )認“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“檢閱”、“俱樂(lè )部”、“挑選”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。
3、能根據課文展開(kāi)豐富的想象，并能補充課文的留白。
重點(diǎn)體會(huì )“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
如何達成預設的教學(xué)目標，我設計了幾種教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分，感悟孩子們如何解決棘手的問(wèn)題，讓孩子們充分想象，補充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時(shí)解決檢閱儀式上的內容，在感悟孩子們的表現的時(shí)候體會(huì )集體的力量，再次感受他們的美好心靈。
但我最后選擇了把全部?jì)热菁性谝唤虝r(shí)完成。那么大的容量，一教時(shí)如何得到很好的體現呢？我想嘗試一下，通過(guò)學(xué)生的充分預習，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。因為從學(xué)生的能力培養來(lái)說(shuō)，預習也是一項很重要的基本技能之一，這對他以后的學(xué)習是很有作用。那么，三年級的學(xué)生能否也從預習起步，把課堂的教學(xué)的一部分內容放到課前來(lái)解決呢？
抱著(zhù)這樣的想法，我做了重新的安排。
上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時(shí)對教學(xué)環(huán)節也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我不安排了集中識字，只是對幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習，在結課時(shí)再做復習鞏固。
一堂課下來(lái)，總體來(lái)講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現了語(yǔ)文的工具性和人文性，具體談幾點(diǎn)：
一、能依據目標要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導讀
安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。
所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預習的基礎上討論：觀(guān)眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫(xiě)博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一致”、“睜著(zhù)大眼睛”這些詞句，體會(huì )到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會(huì )，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語(yǔ)言文字的訓練，解決了課文學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會(huì )這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。而當他們終于作出決定時(shí)，也通過(guò)補白的方式，讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應，這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱(chēng)贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
二、比較好地開(kāi)展了朗讀訓練
這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開(kāi)始處理這個(gè)棘手問(wèn)題時(shí)大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面，以及人們對他們的贊頌等。
開(kāi)展有效的朗讀訓練，能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體驗讀書(shū)的快樂(lè )，會(huì )更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。
所以，在對這些語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了不同的方法。
如場(chǎng)面描寫(xiě)，是通過(guò)場(chǎng)面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性認識的基礎上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“多么”等的理解，把握情感基調，再點(diǎn)名讀評價(jià)、齊讀讀好全段內容。
又如第六自然段由五個(gè)問(wèn)句組成，我就讓學(xué)生設身處地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在自問(wèn)的過(guò)程中體會(huì )孩子們矛盾猶豫的心理，體會(huì )他們?yōu)椴粋σ粋�(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓練的一種有效方法。
還有在隊長(cháng)作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：
有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會(huì )羨慕我們，第一排走著(zhù)一名拄拐的兒童隊員�！�
博萊克雖然是個(gè)殘疾人，但他多么希望參加這個(gè)隆重的聚會(huì )，這個(gè)主意太棒了——讀……
博萊克是個(gè)殘疾兒童，我們更應給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應該團結互助，一定要讓博萊克參加，讀……
兒童隊是團結互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……
因為有感悟，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。
三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節的鋪墊
檢閱一般是在重大節日或重要的紀念日，國家領(lǐng)導人對軍隊或群眾隊伍進(jìn)行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節舉行過(guò)閱兵式。但是，對三年級的學(xué)生來(lái)講，他可能沒(méi)有看過(guò)這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動(dòng)對每個(gè)人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節舉行的閱兵式視頻。安排這個(gè)視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的很好的資源。
而從課堂教學(xué)來(lái)看，確實(shí)收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿(mǎn)，表情嚴肅莊重，動(dòng)作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫(xiě)場(chǎng)景的句子，體會(huì )到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。
還有對重點(diǎn)語(yǔ)句的落實(shí)，也是在層層推進(jìn)中進(jìn)行的。
四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對詞義的理解
課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個(gè)新詞，由視頻的場(chǎng)景入手，學(xué)生很容易說(shuō)出他的意思。還有“棘手”，也是一個(gè)新詞，在提出這是一件非常棘手的事時(shí)，問(wèn)學(xué)生課文還用了哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)形容棘手？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口”等詞語(yǔ)，通過(guò)對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。
五、能挖掘文本的空白，通過(guò)補白等形式加強語(yǔ)言文字訓練
在隊長(cháng)作出決定后，先把文本間接敘述的內容轉換，再讓學(xué)生練習：
有的說(shuō)：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會(huì )羨慕我們，第一排走著(zhù)一名拄拐的兒童隊員�！�
有的說(shuō)：“__________________________________________________”
有的說(shuō)：“__________________________________________________”
還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習：
(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道：……(請替他把日記寫(xiě)下來(lái))。
(2)看著(zhù)隊伍中的博萊克，我想對他說(shuō)：……
應該說(shuō)，在學(xué)生預習的基礎上，節省了與文本充分接觸的時(shí)間，節省了專(zhuān)題教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)間，這樣，就有更多的時(shí)間去感悟文本，開(kāi)展語(yǔ)言訓練。這堂課下來(lái)，給我的感受是預習很重要。由于在預習之前，沒(méi)有做方法的指導，沒(méi)有提示預習我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節不能按預設的順利進(jìn)行。在預設中，我是對重點(diǎn)的字形做些指導，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨文理解，然后在結課前檢查鞏固，因時(shí)間關(guān)系，最后一環(huán)節沒(méi)有完成，所以，這堂課的設計還是欠慮，畢竟詞語(yǔ)教學(xué)在三年級也是不容忽視的。
檢閱教學(xué)反思24
最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結論。如謝道權老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛(ài)，給予殘疾人同樣的機會(huì )；殘疾人──自信、堅強，把握殘疾人應得的機會(huì )”；而武鳳霞老師認為“文本本身存在問(wèn)題：博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中！文章所體現的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個(gè)問(wèn)題“如何判斷教材文本的價(jià)值”？
一、價(jià)值的衡量
如何判斷教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱(chēng)“意義”是判斷文本價(jià)值的基數，如果這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負價(jià)值；如果這個(gè)文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。
意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標準或價(jià)值觀(guān)相一致，如民主、自由、平等等。如果一個(gè)文本所呈現出的意義是與社會(huì )文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說(shuō)這個(gè)文本是有積極意義的。反之，我們認為這個(gè)文本意義是消極的。應該說(shuō)在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面：
第一個(gè)方面，程序與結果公正誰(shuí)優(yōu)先更有意義？武老師認為，把博萊克放在隊伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒(méi)參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權老師老師認為這個(gè)決定的動(dòng)機是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見(jiàn)，結果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結在于文本所提供的情境下“程序”與“結果”的正義誰(shuí)優(yōu)先？這個(gè)問(wèn)題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識，那就是強調通過(guò)程序公正來(lái)實(shí)現結果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結果公正》《文匯報》2002年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒(méi)有博萊克的聲音，也沒(méi)有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想參加，想站在隊伍的什么地方？這是其他兒童隊員集體商議決定的，當然他們的商議可能首先基于博萊克想參加這個(gè)判斷或者“決定”前后征詢(xún)了他本人的意見(jiàn)，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先咨詢(xún)了博萊克本人的意見(jiàn)，在他表示想參加的情況下，其他人也無(wú)權在沒(méi)有任何規則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢(xún)本人意見(jiàn)，事實(shí)上萬(wàn)一他不同意的話(huà)會(huì )形成一個(gè)心理壓迫（因為集體已經(jīng)通過(guò)了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒(méi)有得到充分的尊重。
第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛(ài)更有意義？首先，在文本的境遇中，強者的關(guān)愛(ài)是著(zhù)眼于改變別人還是改變自己更有意義？應該沒(méi)有疑義，作為強者的健康的兒童隊員應該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說(shuō)”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿(mǎn)足弱勢一方的意愿。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛(ài)可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛(ài)的目的就是愛(ài)本身，應該沒(méi)有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長(cháng)說(shuō)，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”，再如一位兒童隊員說(shuō)，“別的隊肯定會(huì )羨慕我們的，第一排走著(zhù)一位拄著(zhù)拐的兒童隊員”。這里不僅一再強調博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛(ài)的動(dòng)機之一，這難免有利用這種關(guān)愛(ài)而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛(ài)就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。
鑒于以上思考，個(gè)人認為用當前普遍的倫理標準和理想的價(jià)值觀(guān)來(lái)看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì )說(shuō)，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊長(cháng)是怎么想的，他可能強調博萊克的不一般也可能是因為他訓練特認真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì )說(shuō)你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對性，也就是在不同時(shí)期對價(jià)值的正負值判斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀(guān)在500年前是積極的而到了當代則不一定。這就需要我們來(lái)討論，究竟應該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？
二、理解的差異
如何判斷教材文本的價(jià)值？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專(zhuān)家認為，文本只有在讀者解讀的過(guò)程中成為“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì )真正呈現出來(lái)。這樣的話(huà)，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過(guò)程，要命的是“理解為何”也存在著(zhù)巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)值得我們思考：
一是客觀(guān)主義學(xué)說(shuō)，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說(shuō)，是為了把握作者的思想，通過(guò)理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復現或重建，絕對復原與重建是不可能的，因此又稱(chēng)為“辨證復原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng )作意識是十分明顯的，“辨證復原”到作者當時(shí)創(chuàng )作的境遇下，那就是贊美隊長(cháng)與兒童隊員們的這種“關(guān)愛(ài)”，當然也贊美博萊克這種自尊自強的品質(zhì)，這也就是謝道權老師與陸星梅老師的基本觀(guān)點(diǎn)。
二是接受美學(xué)認為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng )作意識與讀者的接受意識共同作用的結果”。（《辭�！罚保梗梗鼓臧妫�。顯然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛(ài)”，因為她的前理解結構中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀(guān)，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因為這是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀(guān)有問(wèn)題。
三是實(shí)用主義學(xué)說(shuō)，理解的主要目的是為了達到自己的實(shí)用目的，理解主要不是問(wèn)作品自身的意義問(wèn)題。有人說(shuō)，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習語(yǔ)言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構成語(yǔ)境，引導孩子學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，這樣觀(guān)念下的解讀可能更多地思考文本的言語(yǔ)形式的價(jià)值。例如有人這樣設計，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復述課文，兒童隊員怎么講這個(gè)事情，隊長(cháng)怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們在一起又會(huì )怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言”成為了主線(xiàn)，而意義則為目的服務(wù)。
正是因為各人的理解觀(guān)不同，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價(jià)值判斷也出現了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，如果用不同的理念來(lái)解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必然會(huì )產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無(wú)可避免的存在。
同樣，用不同的方法來(lái)解讀文本也會(huì )產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結構主義與解構主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結構主義首先假設了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結構，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀(guān)眾與兒童隊構成。然后利用文本的空白處，例如“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀(guān)眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛(ài)、自尊的主題。而解構主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結構和認識范式，解構主義首先不會(huì )假設文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結構，例如會(huì )問(wèn)，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒(méi)有參加，為什么當事人在場(chǎng)討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現實(shí)……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區別，得出真正的尊重與關(guān)愛(ài)必須建立在真正平等的基礎上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應該沒(méi)有任何區別等。這樣用不同方法來(lái)解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構的意味。
需要特別說(shuō)明的是這些差異的合理性還來(lái)自對文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來(lái)解讀文本，都必須尊重文本，因為文本是我們解讀的本體。不過(guò)，尊重并不意味著(zhù)我們就一定贊同文本的內在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀(guān)點(diǎn)一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì )十分尊重文本，因為我的批駁也必須依據此文本的語(yǔ)言文字。在我看來(lái)，兩方對文本意義的解讀實(shí)際上都來(lái)自《檢閱》的語(yǔ)言文字，都是基本尊重文本的，只不過(guò)一方贊同文本的內在意義，而另一方反對。
我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高。但問(wèn)題也來(lái)了，我們不禁要問(wèn)，在教學(xué)時(shí)我們應該如何看待這樣的差異以及類(lèi)似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。
三、教學(xué)的追求
如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值。也就是說(shuō)在《檢閱》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗、敏于發(fā)現、質(zhì)疑批判等學(xué)習活動(dòng)中獲得生命的成長(cháng)。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應體現在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話(huà)，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長(cháng)有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過(guò)教學(xué)呈現出來(lái)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)應該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應該有少數有缺憾的文本，用來(lái)培養學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識或能力。
既然教學(xué)應該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著(zhù)教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀(guān)念、方法與角度來(lái)解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的教師卻有著(zhù)不同的主張，就當前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費最少的必要時(shí)間和精力的情況下達到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認為最有價(jià)值或最適合當下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點(diǎn)別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說(shuō)權利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí)，也必然要強調教師的引領(lǐng)作用，因為這需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果。當前許多小語(yǔ)名師的課堂都呈現了這樣特點(diǎn)。我要說(shuō)的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習過(guò)程的體驗。那么何為完整的學(xué)習過(guò)程的體驗？我們來(lái)看第二種教育哲學(xué)的追求。
二是過(guò)程體驗的教育哲學(xué)追求。在過(guò)程哲學(xué)看來(lái)，“過(guò)程是最根本的，成為現實(shí)就是成為過(guò)程的”。（懷特�！哆^(guò)程與實(shí)在》），在這個(gè)過(guò)程的體驗中，一切事件都包含了無(wú)數可能性的實(shí)現，因此教學(xué)就是一次次觀(guān)念的歷險和創(chuàng )造。這樣一來(lái)，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來(lái)代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗過(guò)程，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開(kāi)放的，但是是有底線(xiàn)的，教師一方面是底線(xiàn)守護者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現代課程觀(guān)》）。具體來(lái)講就是問(wèn)題要學(xué)生自己讀出來(lái)，教師只是創(chuàng )設問(wèn)題發(fā)現的情境；問(wèn)題要由學(xué)生自己去解決，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個(gè)底線(xiàn)價(jià)值與閱讀公共規則的守護者，最終師生可能只是達成一個(gè)“臨時(shí)性共識”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識”也沒(méi)有而走向“不確定的未來(lái)”，而教學(xué)成果就是共同體驗的心智歷練過(guò)程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著(zhù)明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見(jiàn)的，但其中的一些觀(guān)念是被許多人接受的，如果從這個(gè)意義上要求的話(huà)，《檢閱》的教學(xué)當然還有一些改進(jìn)的余地與可能。
盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構等方法論的初步運用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著(zhù)明顯的區別�，F在不是我們語(yǔ)文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬(wàn)別但語(yǔ)文課卻依然大同小異。我們似乎更應該贊美創(chuàng )新。更何況誰(shuí)都有權作出自己的價(jià)值判斷，只要不涉及底線(xiàn)與基本規則。個(gè)人以為，無(wú)論是誰(shuí)，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統一”別人，因為“沒(méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權利要求被理解”。
檢閱教學(xué)反思25
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶節的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現在細致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會(huì )使他們的隊伍受到影響，會(huì )讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長(cháng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著(zhù)濃濃的現代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現學(xué)生對學(xué)習這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠。其次，課文篇幅較長(cháng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。
所以，在實(shí)際的的教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法和手段，達到了一些效果：
1、 觀(guān)看國慶50周年閱兵實(shí)況，走進(jìn)文本。
課前通過(guò)了解，學(xué)生都不了解檢閱，通過(guò)觀(guān)看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì )猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、以讀為本，以讀促悟。
書(shū)讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習上，過(guò)度的方法，采用的手段，都是朗讀。兒童隊員們所做出的大膽決定就是通過(guò)激情朗讀，讀出文字內在的意思，使生品悟到孩子們高貴的品質(zhì)。聚焦博萊克的畫(huà)面，也通過(guò)自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱時(shí)觀(guān)眾的評價(jià)及檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )品悟的。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了；通過(guò)朗讀，學(xué)生投入了；通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了。
我覺(jué)得任何一篇課文只要抓住了的切入口，進(jìn)行合理的教學(xué)都會(huì )收到良好的教學(xué)成果。
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