關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的總結
關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的總結（精選8篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的總結（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
植樹(shù)問(wèn)題的總結1
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)現在諸多課例中，存在著(zhù)這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型，即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽” 。在教學(xué)的過(guò)程中我將“三種情況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對新的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應用。同時(shí)在這些課例的反思中，我又發(fā)現了一個(gè)共同的特點(diǎn)，很多學(xué)生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現象進(jìn)行知識鏈接。本節課不僅要讓學(xué)生建立 “兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”數學(xué)模型，還要讓學(xué)生真正理解棵數與間隔數的關(guān)系。并且要總結出相關(guān)的計算公式“總長(cháng)÷間距＝間隔數”，并通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。一節課下來(lái)我感覺(jué)這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)的思想方法是數學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，而本節課沒(méi)有讓學(xué)生體驗到“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。
2、一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調整改進(jìn)。
3、對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
植樹(shù)問(wèn)題的總結2
植樹(shù)問(wèn)題是小學(xué)數學(xué)四年級下冊數學(xué)廣角內容。一共有三個(gè)例題，分4課時(shí)。例1是直線(xiàn)兩端栽樹(shù)問(wèn)題，例2是直線(xiàn)兩端不栽樹(shù)問(wèn)題，例3是封閉圖形栽樹(shù)問(wèn)題。例1教學(xué)結束后出現了已知間隔長(cháng)度和樹(shù)的棵數，求路段長(cháng)的問(wèn)題，同時(shí)還出現了隊列問(wèn)題。例2教學(xué)結束后，出現了時(shí)鐘間隔問(wèn)題、隊列問(wèn)題，上樓問(wèn)題等。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生掌握起來(lái)很困難。因為對于植樹(shù)問(wèn)題的理解，學(xué)生已有很大的難度，再應用植樹(shù)問(wèn)題的規律去解決如隊列問(wèn)題、時(shí)鐘間隔問(wèn)題、上樓問(wèn)題等學(xué)生會(huì )感覺(jué)更難。
建議如下：
1、把例1和例2合為一節課來(lái)處理，一個(gè)是兩端都栽樹(shù)，一個(gè)是兩端都不栽樹(shù)，知識的聯(lián)系性很強，沒(méi)有太多的干擾條件，放在一塊處理會(huì )更有利于學(xué)生掌握及區分，更好的理解植樹(shù)問(wèn)題。
2、兩個(gè)例題教學(xué)結束后，可以上一節練習課，處理兩個(gè)例題的反用，即：學(xué)習“已知間隔長(cháng)度和樹(shù)的棵數求路段長(cháng)”的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固植樹(shù)問(wèn)題，使學(xué)生更好的理解和掌握植樹(shù)問(wèn)題的規律，為一步的應用這個(gè)規律解決實(shí)際問(wèn)題做準備。
3、教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的變形題，如隊列問(wèn)題、時(shí)鐘間隔問(wèn)題、上樓問(wèn)題、分割木材問(wèn)題等。
植樹(shù)問(wèn)題的總結3
植樹(shù)問(wèn)題是四年級下冊數學(xué)廣角中的一個(gè)新內容。植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)植樹(shù)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔），由于植樹(shù)要求的不同，路線(xiàn)被分成的段數（間隔數）和植樹(shù)的棵數之間的關(guān)系就不同。在現實(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，比如：公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，鋸木頭等等，它們中都隱藏著(zhù)總數和間隔數之間的關(guān)系問(wèn)題，都屬于植樹(shù)問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這一內容呢？我在黑板上畫(huà)了一條直線(xiàn)表示一條路，向學(xué)生提問(wèn)：“要在這條路上種兩棵樹(shù)，可以怎樣種？”同學(xué)們馬上想出可以在兩端種；也可以只在一端種，一端不種；還可以?xún)啥硕疾环N。這個(gè)時(shí)候我引導學(xué)生邊畫(huà)圖邊觀(guān)察：
兩端都栽的情況
引導學(xué)生得出當兩端都栽的時(shí)候： 棵數 〓 間隔數 + 1
如果是只種一端呢？這時(shí)有的同學(xué)提出疑問(wèn)：“為什么只種一端？”，這時(shí)候我及時(shí)點(diǎn)撥：“因為另一頭有障礙物，比如圍墻、電線(xiàn)桿、房屋等等”。那么棵數和間隔數之間的關(guān)系又是怎樣的呢？
只栽一端的情況
引導學(xué)生得出當兩端都栽的時(shí)候：棵數 〓 間隔數
兩端都不栽的情況
引導學(xué)生得出當兩端都栽的時(shí)候 ：棵數 〓間隔數 — 1
三種不同的栽法都呈現在同學(xué)們面前，這時(shí)我連忙提問(wèn)：“要是給你一個(gè)植樹(shù)問(wèn)題，你首先應考慮什么？”孩子們馬上意識到應考慮它們是哪種栽法的植樹(shù)問(wèn)題，不同的栽法，棵數和間隔數之間的關(guān)系不同。聽(tīng)到同學(xué)們的回答我露出了會(huì )心的微笑。接著(zhù)我又讓學(xué)生找一找生活中的 “植樹(shù)問(wèn)題”，很多同學(xué)聯(lián)想到：公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線(xiàn)、樓梯的臺階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹(shù)問(wèn)題”相同的數量關(guān)系。它們都可以利用“植樹(shù)問(wèn)題”的規律來(lái)解決它，這時(shí)我緊扣教學(xué)內容練習了書(shū)上幾道不同類(lèi)型的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規律進(jìn)行解決，使他們的認知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，達到了理想的課堂教學(xué)效果。
植樹(shù)問(wèn)題的總結4
四年級下冊《植樹(shù)問(wèn)題》這個(gè)教學(xué)內容課改前作為“奧數”題讓學(xué)有余力的學(xué)生訓練，現行教科書(shū)把它編入教材，有“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，有不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，本節課7個(gè)參賽老師選擇的都是不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，教材處理、教學(xué)過(guò)程各有千秋，異彩紛呈。多數老師在教學(xué)中采用化歸的思想方法解決植樹(shù)問(wèn)題，將不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題分成三種類(lèi)型，而每類(lèi)題目所采用的方法都是在基本類(lèi)型（兩端都栽）的基礎上變化的。兩端都栽，棵數＝間隔數＋1；一端不栽，棵數＝間隔數；兩端都不栽，棵數＝間隔數－1。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生建立了數學(xué)模型，解決問(wèn)題時(shí)只要應用模型就可以了，其實(shí)不然。從課堂教學(xué)效果上看，當學(xué)生練習“一根木頭長(cháng)10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要花多少分鐘？”（P119）這道題時(shí)，鋸下來(lái)的小段木料有長(cháng)度像“間隔”，鋸的地方倒是像“樹(shù)”，這時(shí)候學(xué)生應用模型時(shí)也就不知道要應用三種模型中的哪一種，教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵處把握不準的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。
教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)我個(gè)人以為要放在讓學(xué)生區分什么是“樹(shù)”、什么是“間隔”；教學(xué)關(guān)鍵是如何使學(xué)生區分求的是“樹(shù)”還是“間隔”。因此教學(xué)時(shí)教師要用大量的事例讓學(xué)生認清“樹(shù)”與“間隔”的關(guān)系，即：“樹(shù)”比“間隔數”多1。接著(zhù)利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生對“樹(shù)”以及“間隔”之間進(jìn)行轉化，分析題目中哪一個(gè)可以看成“樹(shù)”， 哪一個(gè)可以看成“間隔”，最后形成統一的數學(xué)模型：棵數＝間隔數＋1。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如上例“鋸木”題，只要認定鋸下來(lái)的一小段木料是“間隔”，要鋸的地方是“樹(shù)”（兩端不栽），要鋸5－1＝４次，共32分鐘，即：棵數＝間隔數－1，。若把“鋸木”題改編成“一根木頭長(cháng)10米，鋸4次，能鋸成多少段？”這時(shí)鋸下來(lái)的一小段木料是“樹(shù)”，鋸的次數是“間隔”，求鋸成的段數，就是求“樹(shù)”的棵數，4＋1＝5棵，即：棵數＝間隔數＋1。這樣，將“樹(shù)”和“間隔”進(jìn)行巧妙的轉化，就能幫助學(xué)生解決類(lèi)似的“植樹(shù)”問(wèn)題，如“敲鐘”題、“經(jīng)過(guò)時(shí)間”題、“擺花”題等等，這樣處理教學(xué)內容，能起到舉一反三、事半功倍之效。
植樹(shù)問(wèn)題的總結5
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復雜的問(wèn)題解決，這一內容具有很強的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、一端栽一端不栽，節情況以及方陣問(wèn)題等。其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的'過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生感受數學(xué)的魅力。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诮虒W(xué)開(kāi)始，我利用植樹(shù)節節日時(shí)間進(jìn)入給學(xué)生滲透植樹(shù)造林的環(huán)保意識。以校長(cháng)要為學(xué)校建設為由，在校園門(mén)口植樹(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。
2、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。我讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知植樹(shù)問(wèn)題的三種情況：兩端都種。王老師則適時(shí)引導學(xué)生借用畫(huà)圖的方法去幫助學(xué)生理解。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
首先，設計流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節課設計基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng )設情境使學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從本題數字有些大，以化繁為簡(jiǎn)理念來(lái)畫(huà)圖表示，教學(xué)反思《《植樹(shù)問(wèn)題1》教學(xué)反思》。畫(huà)圖之后用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里改小數據，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為探討對象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認識。整節課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
3、利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。在此，我設計了一道數字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現這樣沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。從而化繁為簡(jiǎn)，步步深入。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種學(xué)習形式，自主探究出規律。徐老師則通過(guò)列表讓學(xué)生去算一算，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律。這些活動(dòng)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學(xué)生很快地發(fā)現了規律，并構建起植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。
其次，注重實(shí)踐體驗探究。
教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構知識。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對數形結合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設計，想辦法設計植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到把一條線(xiàn)段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現植樹(shù)時(shí)準備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的棵數要比段數（間隔數）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現的規律來(lái)解決前面自己設計的植樹(shù)問(wèn)題：間隔2米、4米、10米，而栽樹(shù)的棵數比段數（間隔數）多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。體驗是建構的基礎，沒(méi)有體驗，建構就沒(méi)有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設計中，雖然創(chuàng )設了情景，但一次的體驗不能達到繼續建構學(xué)習的水平。所以，這節課我多次向學(xué)生提供體驗的機會(huì )，而且創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。
這節課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
一、針對學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“棵數＝間隔數1”卻無(wú)法運用這個(gè)規律求路長(cháng)的問(wèn)題，因為學(xué)生的認知起點(diǎn)與知識結構邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現“棵數＝間隔數1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續學(xué)習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，比如：得出規律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數=棵數-1，路長(cháng)=間隔數X
間隔長(cháng)”等等知識的擴散。
二、把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(cháng)和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學(xué)生的知識構建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。沒(méi)有體驗，建構就會(huì )顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透。
植樹(shù)問(wèn)題的總結6
“植樹(shù)問(wèn)題”原是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊?xún)热�。本冊安排“植�?shù)問(wèn)題”的目的就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
這節課主線(xiàn)明朗清晰,即從生活中抽取植樹(shù)現象,并加以提煉,然后通過(guò)猜想,驗證,建立數學(xué)模型,再將這一數學(xué)模型應用于生活實(shí)際。同時(shí)能靈活構建知識系統,注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材,對教材進(jìn)行了整合和重構,讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設計的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目,提供給學(xué)生的是現實(shí)的,是有意義的,挑戰性的。開(kāi)放性的設計,使課堂成為充滿(mǎn)活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端。
1、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者,引導者與合作者,應及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,請學(xué)生設計一條路上植樹(shù)的情況。根據學(xué)生反饋上來(lái)的情況進(jìn)行分類(lèi),在教師的引導中讓學(xué)生探究,設境激趣,建立知識表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺。
2、從生活中找答案,找靈感。
“數學(xué)來(lái)源于生活,而又應該為生活服務(wù)�！痹趯W(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎上,我開(kāi)放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從排隊做操、插彩旗,讓學(xué)生認識生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,但是只要善于觀(guān)察題中的數量關(guān)系,就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數量關(guān)系很相似,引導學(xué)生要靈活運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活,又回歸于生活。此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標,在畫(huà)圖求解的過(guò)程中,讓學(xué)生覺(jué)得這樣畫(huà)到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起,發(fā)現規律后在來(lái)研究復雜的問(wèn)題,使學(xué)生體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。
一堂課上下來(lái),覺(jué)得還是對學(xué)生扶的很牢,沒(méi)有放開(kāi),對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調整改進(jìn)。
植樹(shù)問(wèn)題的總結7
1、通過(guò)自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，我設計了很多需要學(xué)生自主探索的活動(dòng)。例如：在創(chuàng )設情境、導入新課的第2個(gè)小環(huán)節中“如果你是園林工人，你會(huì )怎么種？”，讓學(xué)生自主探索出在一條路上植樹(shù)時(shí)，有3種不同的情況：“兩端都種”“兩端都不種”“只種一端”；再如：在自主探究、建立模型這一環(huán)節中讓學(xué)生自定路長(cháng)和間距，通過(guò)畫(huà)圖的方法驗證“間隔數”與“棵數”之間的規律。又如：在最后聯(lián)系實(shí)際，綜合練習時(shí)，我放手讓學(xué)生自選習題進(jìn)行解答。
2、滲透“以小見(jiàn)大”的數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著(zhù)特點(diǎn)是對滲透數學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數目時(shí)遇到困難，可引導通過(guò)“以小見(jiàn)大”來(lái)找規律加以驗證，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機給學(xué)生滲透常用的數學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續學(xué)習積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規律，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，自己整理表格，很快就發(fā)現了其中蘊含的規律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性。
3、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應用，注意反映數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
植樹(shù)問(wèn)題的總結8
一、學(xué)生的原有認知點(diǎn)在哪里？
植樹(shù)問(wèn)題，看是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)“很難”。為什么呢？那就是在以往的教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有接觸這樣的數學(xué)問(wèn)題的。如：“間隔數”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的。而在老師看來(lái)，這些植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識點(diǎn)是現實(shí)生活中的，是學(xué)生熟悉的事物，其實(shí)不然。就象鋸木頭，“一根木頭，鋸3次，鋸成了幾段？”“用手夾乒乓球，每?jì)蓚�(gè)手指夾一個(gè)，可夾幾個(gè)？”“班上原來(lái)8個(gè)女同學(xué)表演節目，現在每?jì)蓚�(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué)，有幾個(gè)男同學(xué)？”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的，但問(wèn)起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得是腦筋急轉彎似的，老會(huì )錯，但這些情景學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)單，可操作性強，只要在課前談話(huà)、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易理解“間隔數”了。
二、老師，你帶直尺來(lái)了嗎？
老師在這節課努力創(chuàng )設了探究情景，非常注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜想、驗證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法，建立數學(xué)模型，滲透化歸思想。但最后的結果也是很重要的。在今天的課堂中，老師還還高估了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過(guò)多的要求，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結果。
【關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的總結】相關(guān)文章：
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)設計（精選5篇）12-27
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思（通用5篇01-13
最新《植樹(shù)問(wèn)題》說(shuō)課稿（精選5篇）12-01
關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的問(wèn)題12-13
關(guān)于問(wèn)題的名言01-20
關(guān)于問(wèn)題的通報12-10
關(guān)于問(wèn)題的請示09-13