《電生磁》教學(xué)反思
《電生磁》教學(xué)反思（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《電生磁》教學(xué)反思（精選11篇），歡迎大家分享。
《電生磁》教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)精心的策劃和準備，從學(xué)生的反應以及課后的練習完成的情況，學(xué)生抽樣訪(fǎng)問(wèn)調查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習效果都非常不錯，對該課的心得和體會(huì )總結如下：
成功之處：
1、本節課以故事引入，讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)中敏銳觀(guān)察力的重要性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現象有可能揭示出了事物的本質(zhì)，發(fā)現一個(gè)偉大的自然規律，從此改變了人類(lèi)的生活，奧斯特實(shí)驗就是鮮活的實(shí)例。
2、本節課的所有結論都是在實(shí)驗的基礎上建立起來(lái)的，以實(shí)驗為主線(xiàn)貫穿整個(gè)知識鏈
3、培養了學(xué)生的探究能力，整個(gè)課堂的實(shí)驗都是在教師的引導下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入，到最后的實(shí)驗結論，都是由學(xué)生來(lái)完成，充分體現了課堂上以學(xué)生為主導地位，教師作為指導的教學(xué)模式。
有待完善之處：
1、學(xué)習右手螺旋定則的時(shí)候，可以給學(xué)生準備一些線(xiàn)圈，讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗的過(guò)程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。
2、課堂容量較大，練習的層次還不夠充分，不夠到位。
體會(huì )：
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。雖然初中只學(xué)習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問(wèn)題，實(shí)現課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習物理知識認識物理現象，是學(xué)習物理知識的基礎和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗能夠向學(xué)生展示典型的物理現象，創(chuàng )設探索問(wèn)題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗在數量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀(guān)察、實(shí)驗的不足，或者可以豐富觀(guān)察、實(shí)驗所要說(shuō)明的問(wèn)題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學(xué)習中感性知識的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結合起來(lái)，并且上升為理性認識。
《電生磁》教學(xué)反思2
本節課是一節實(shí)驗探究課，能夠按照教學(xué)設計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標。剛開(kāi)始上課時(shí)可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現的不是非常積極，短暫的緊張情緒過(guò)后，課堂氣氛便開(kāi)始活躍起來(lái)。絕大多數學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺(jué)得不滿(mǎn)意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。
情景一：重現奧斯特實(shí)驗
本節課剛開(kāi)始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，得出結論。奧斯特實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線(xiàn)，二是在第一步的基礎上改變通電導線(xiàn)中電流的方向，然后觀(guān)察現象。
在我對實(shí)驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實(shí)驗演示成功。唯一的缺憾是在改變通電導線(xiàn)中電流方向后，小磁針的偏轉變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實(shí)驗的可信性。此外，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗如果交給學(xué)生來(lái)做效果可能會(huì )更好，學(xué)生印象會(huì )更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線(xiàn)管的制作
通電導線(xiàn)周?chē)写艌?chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線(xiàn)管。在這一環(huán)節我為學(xué)生演示了通電螺線(xiàn)管最基本的制作方法，共有兩種繞線(xiàn)方式。
其實(shí)這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)做。先引導學(xué)生理解通電螺線(xiàn)管無(wú)非就是將一段導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線(xiàn)管。接下來(lái)由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來(lái)講評。如果這樣做我想效果會(huì )更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì )由此變得更加活躍。
情景三：練習環(huán)節過(guò)于相信學(xué)生
本節課最后的課堂練習中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線(xiàn)管的極性，畫(huà)出電流方向。我叫到了一個(gè)名叫羅旭東的學(xué)生，羅旭東是班上物理成績(jì)非常好的一名學(xué)生，過(guò)分的信任使我沒(méi)有注意到他判斷時(shí)出現的錯誤。這時(shí)座位上有學(xué)生說(shuō)：“錯了，畫(huà)錯了！”此時(shí)我才注意到他的錯誤，及時(shí)叫了另外一名學(xué)生進(jìn)行了改正，避免了一次失誤。
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這節課的一個(gè)特點(diǎn)是師生對話(huà)多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話(huà)的一個(gè)話(huà)題”的教學(xué)思想，通過(guò)師生的對話(huà)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內動(dòng)力，弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學(xué)過(guò)程因此成了課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng )生的過(guò)程。另一個(gè)特點(diǎn)是探究實(shí)驗多。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養學(xué)習能力的目的。雖然探究實(shí)驗多，但還是要突出探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是比較好的，該實(shí)驗在器材不多的情況下，要注重演示實(shí)驗的質(zhì)量，讓大多數學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。
實(shí)驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉動(dòng)速度相對較慢，在觀(guān)察過(guò)程中有利于思考。另外幾個(gè)實(shí)驗盡量讓學(xué)生動(dòng)手，因為該實(shí)驗涉及的器材以前都用過(guò)，步驟也不復雜，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
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磁生電是我們這一章的最后一節課，通過(guò)前面幾節課的學(xué)習學(xué)生對電和磁之間的練習已經(jīng)有了初步的認識和了解。那么這節課的重點(diǎn)是講解電磁感應現象和發(fā)電機的原理。經(jīng)過(guò)課前認真的備課和課堂上認真的講解，在課后學(xué)生的作業(yè)中反映處學(xué)生對該課內容基本掌握，達到了預期的教學(xué)效果。雖然只是短短的'一節課但是我缺感受頗多。
成功之處：
1、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應現象的規律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實(shí)現了既定的教學(xué)目標。
2、本節內容使用探究式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，增強了學(xué)生的主體活動(dòng)，達到了鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力和實(shí)驗動(dòng)手的能力。
3、在學(xué)生探究過(guò)程中我通過(guò)表格的形式，讓學(xué)生匯總三個(gè)實(shí)驗的操作方法、現象和初步分析，并通過(guò)一些問(wèn)題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調動(dòng)了師生的互動(dòng)、交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行合作。
4、教學(xué)過(guò)程中，我還注重通過(guò)介紹法拉第發(fā)現電磁感應現象的過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。
有待完善之處：
1、課堂秩序比傳統的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。
2、對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭取更大的突破。
體會(huì )：
1、在這節課的教授過(guò)程中充分的體會(huì )了實(shí)驗在我們物理教學(xué)中的重要性。我們物理學(xué)科的主要特點(diǎn)就是注重學(xué)生的觀(guān)察能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。只有這樣才能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。
2、在課堂上應該注重讓學(xué)生自己設計實(shí)驗和總結規律。設計實(shí)驗能夠發(fā)揮學(xué)生的組關(guān)能動(dòng)性，并且還可以應用的前面所學(xué)的只是，有利于學(xué)生對只是的掌握。在實(shí)驗中通過(guò)學(xué)生觀(guān)察現象，讓他們自己總結實(shí)驗得到的結論，這樣有利于提高學(xué)生的表達能力和總結能力。
3、應該在學(xué)生試驗后及時(shí)給與學(xué)生積極的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習的信心，并且激發(fā)他們的學(xué)習潛能。
《電生磁》教學(xué)反思5
本節是在：“電生磁”和“電動(dòng)機”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續;本節涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時(shí)間安排上肯定比較緊張，所以把重點(diǎn)放在引導學(xué)生探究電磁感應上面，其他內容采取課下自學(xué)，教師課上知道的方式處理。
成功之處：本節教材安排了一個(gè)探究實(shí)驗“什么情況下磁可以生電”。探究實(shí)驗突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習和科學(xué)知識的學(xué)習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗物理規律的得出過(guò)程，幫助學(xué)生體驗成功，樹(shù)立自信心。同時(shí)，這也是培養學(xué)生重視實(shí)驗和規律，親自感知獲得知識過(guò)程的一個(gè)很好的機會(huì )，也是提高創(chuàng )新思維與能力的好素材。演示實(shí)驗擴充了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識對社會(huì )發(fā)展的巨大作用，從而培養為社會(huì )做貢獻的意識。
不足之處：對學(xué)生引導不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機模型，對發(fā)電機的結構和原理的講述生硬，不好理解。
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引導學(xué)生歸納產(chǎn)生感應電流的條件，如何理解磁場(chǎng)強弱的變化是難點(diǎn)，在學(xué)生總結出該條件時(shí)，當時(shí)我認為學(xué)生回答得已經(jīng)清晰了，結果只是以少數積極發(fā)言的學(xué)生認知情況為標準的，沒(méi)有考慮大部分學(xué)生的認知情況，是本課的一個(gè)“敗筆”。課堂上在第三個(gè)實(shí)驗的處理上，出現了導入的目的學(xué)生理解不夠，學(xué)生認為課本上探究沒(méi)這個(gè)內容，探究時(shí)出現了一些問(wèn)題，實(shí)驗現象分析不夠充分，有些組偏離了預設的方案，現在分析起來(lái)，其原因也是想為后面的發(fā)電機的教學(xué)爭取時(shí)間。如果當時(shí)教學(xué)中能忍痛割?lèi)?ài)、魄力再大一些，把發(fā)電機的內容略去，就會(huì )有充足的時(shí)間處理上述問(wèn)題了，現在想一想，真可謂得不償失。
通過(guò)一個(gè)加入的探究實(shí)驗，為的是制造懸念引出學(xué)生要探究的目標，雖達到了一定的效果，但學(xué)生操作時(shí)卻難以做到切割磁感線(xiàn)速度相同，大大降低了課堂的效益，這是教學(xué)設計上欠思考結果。
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通過(guò)這節課的教學(xué)我充分體會(huì )到了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的基本理念。
對學(xué)生而言，電和磁是完全不同的兩個(gè)概念，電和磁之間的聯(lián)系是非常陌生的、全新的知識。學(xué)生通過(guò)第一節課的學(xué)習，已經(jīng)知道了磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)，知道磁場(chǎng)是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉，對條形磁鐵的磁場(chǎng)分布也有了一定的感性認識。針對上一節課的教學(xué)，我又研究了這一節的知識內容，我認為這節課的實(shí)驗教學(xué)尤為重要，尤其是書(shū)中的第一個(gè)實(shí)驗——“磁針會(huì )轉動(dòng)嗎？”如果按照傳統的講實(shí)驗而不去演示這個(gè)實(shí)驗，那么將會(huì )對整節課的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生們也不會(huì )真正的理解電與磁之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì )降低學(xué)生們學(xué)習物理的興趣。學(xué)習的興趣沒(méi)有了，那我們還怎么談培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，怎么激發(fā)他們的學(xué)習熱情。所以說(shuō)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵。
在演示實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生們觀(guān)察的非常認真，都不用老師強調學(xué)生們要注意觀(guān)察，本能的他們都入了一種邊觀(guān)察邊思考的狀態(tài)。演示實(shí)驗完了，不用你問(wèn)，學(xué)生們就提出了很多值得探究的問(wèn)題。所以下面的奧斯特實(shí)驗我一定要設計成一個(gè)分組的學(xué)生實(shí)驗，如果你還要做演示實(shí)驗的話(huà)，那么有很多學(xué)生心情就會(huì )變得低落。他們的學(xué)習興趣就會(huì )有所下降，為了使學(xué)生動(dòng)手操作能力有所增強，為了提高他們的學(xué)習興趣，所以我設計成了分組實(shí)驗，實(shí)驗的效果可想而
知，從他們的表情上就能看出來(lái)他們在收獲勝利的果實(shí)。此外我設計成分組實(shí)驗還有一個(gè)目的，那就是讓他們動(dòng)手能力得以提高的基礎上讓學(xué)生們形成“不盲從于書(shū)本，一切從實(shí)踐出發(fā)”的習慣，真正體會(huì )到電和磁是有關(guān)系的。
此外在學(xué)習“安培定則”的時(shí)候，為更好的讓學(xué)生們判定電流方向和通電螺線(xiàn)管的極性之間的關(guān)系，課前我做了很多螺線(xiàn)管，讓學(xué)生們人手一個(gè)，我想這樣的效果肯定比老師自己一人演示，學(xué)生們觀(guān)看的效果要好得多，事實(shí)也的確如此，學(xué)生們很快就掌握了安培定則的內容。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深的體會(huì )到實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性，同時(shí)我還深深的體會(huì )到要想上好一節課，課前我們就要做好充分的準備。
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小學(xué)科學(xué)教研員來(lái)我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障。
我覺(jué)得自己較滿(mǎn)意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀(guān)察電能產(chǎn)生磁的現象以及增大電流和增加線(xiàn)圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導學(xué)生由現象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說(shuō)有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導下學(xué)生終于明白了這種現象是說(shuō)明電能產(chǎn)生磁。然后我引導學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費的時(shí)間是較多的。我引導做短路實(shí)驗時(shí)特別強調要小心、快，不能長(cháng)時(shí)間接在電路上。最后引導學(xué)生學(xué)以致用：用線(xiàn)圈測試電池是否還有電。
我認為不滿(mǎn)意的地方：學(xué)生匯報時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報的人數較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時(shí)，有走過(guò)場(chǎng)的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來(lái)，所以用線(xiàn)圈測試有點(diǎn)多余。
每節課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過(guò)場(chǎng)現象，電路應該自己在課前每個(gè)都檢測一遍做到萬(wàn)無(wú)一失才好。做好材料準備才可能上好科學(xué)課。
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《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開(kāi)篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學(xué)史上著(zhù)名的發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們去探索本課教學(xué)。
1.合理引導，有效實(shí)驗
課件出示奧斯特發(fā)現電和磁聯(lián)系的過(guò)程，再運用通電導線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來(lái)做實(shí)驗觀(guān)察現象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)總結發(fā)現，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗。把短路電路實(shí)驗與通電線(xiàn)圈實(shí)驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線(xiàn)磁性變更強、實(shí)驗效果更強的方法，當然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強。
2.材料準備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗材料的充分準備是上好一節科學(xué)課的基礎”這節課讓我更加體會(huì )到了這句話(huà)的含義。這節課的實(shí)驗材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗就會(huì )必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學(xué)課的可靠基礎。
3.安全教育，確保成功
因為涉及到短路電路，在自己動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗前需要和孩子們講清楚實(shí)驗過(guò)程中需要注意的部分，短路會(huì )產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線(xiàn)連接在電池兩邊�？梢圆扇”Ｗo措施。
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本節課充分體現了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當的教學(xué)方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
教學(xué)過(guò)程采用“問(wèn)題解決”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用現實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習資源，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
教學(xué)評價(jià)方式新穎：
�。�1）通過(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)推遲判斷和調查實(shí)驗，給學(xué)生更多機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調查教學(xué)。
�。�3）通過(guò)課后訪(fǎng)談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補缺，確保達到預期的教學(xué)效果。
本節課三次設置探究環(huán)節，引導學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線(xiàn)管的外部磁場(chǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。
《電生磁》教學(xué)反思11
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中總會(huì )出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問(wèn)題時(shí)，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時(shí)，還要以“意外”做契機，有效展開(kāi)進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。
在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒(méi)辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無(wú)法進(jìn)行�！斑@是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問(wèn)題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結合對小燈泡的結構的觀(guān)察，認識到“只有電流通過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時(shí)候對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。
在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒(méi)多久，就有一學(xué)生報告說(shuō)，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時(shí)沒(méi)有理會(huì )，繼續上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗的學(xué)生能說(shuō)出這是“短路”，接著(zhù)，我就引導學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問(wèn)題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對這堂課的教學(xué)方式的探究過(guò)程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，更增長(cháng)了科學(xué)探究的能力。
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