網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高中文言文自主學(xué)習教學(xué)模式探究精選
全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試驗.修訂本)指出,在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，具有初步閱讀淺顯文言文的能力。而高中文言文的教學(xué)就是要使學(xué)生在初中文言文學(xué)習的基礎上進(jìn)一步學(xué)習古代漢語(yǔ)，了解古代燦爛輝煌的文化，感受漢語(yǔ)歷史演變，從而對增強學(xué)生愛(ài)國主義情感，民族自豪感，自信心及其對寫(xiě)好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中語(yǔ)文教科書(shū)（試驗本·必修）中全套書(shū)編排的古詩(shī)文作品約占課文總數的40％�？梢�(jiàn)，學(xué)好文言文對完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)更具有現實(shí)意義�？涩F實(shí)卻是：高中學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習的高原期。母語(yǔ)環(huán)境加上初中的基礎訓練，使他們進(jìn)入高中后難以體驗到進(jìn)階的喜悅，而教材本身又調動(dòng)不起學(xué)生的興趣，更主要的是，懸在頭頂的高考的利劍令他們心情焦慮，急功近利。因此，有必要對高中語(yǔ)文學(xué)習模式作順應時(shí)代的變革的嘗試。
我在教學(xué)中采取了“確定方向——創(chuàng )設情境——自主學(xué)習——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評——課堂小結”的模式，收到了一定效果。
一、實(shí)施的理論依據
�。ㄒ唬�、建構主義學(xué)習理論、學(xué)習環(huán)境理論和認知工具理論
建構主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結構、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計。
建構主義認知工具理論認為，以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認知工具，是知識建構的助成工具。[1]
�。ǘ�、信息技術(shù)與課程整合理論
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對課程教學(xué)內容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習者的'學(xué)習資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構。
二、實(shí)施步驟
下面以《游褒禪山記》為例具體地說(shuō)明實(shí)施步驟和操作方法。
�。ㄒ唬�、老師課前準備。
1、積累素材。教師利用Google.com搜索引擎到互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載有關(guān)以“《游褒禪山記》”、“褒禪山”、和“王安石”為關(guān)鍵詞的各類(lèi)資料。另外，到新華書(shū)店購置相關(guān)的書(shū)籍、錄音磁帶和光盤(pán)。
2、教師篩選、整理所得到的素材，運用“Powerpoint”、 “ Flash ”、 “ Authorware”和“豪杰解霸 ”等軟件制成《游褒禪山記》專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)式課件。
�。ǘ�、課堂教學(xué)流程。
筆者運用現代教育技術(shù)，以建構主義學(xué)習理論、學(xué)習能動(dòng)性原則為理論依據，結合高中語(yǔ)文課特點(diǎn)及筆者所在中學(xué)（省重點(diǎn)中學(xué)，全國“現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)�！�、“全國電化教育先進(jìn)單位”）學(xué)生情況，構建了基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高中文言文自主學(xué)習教學(xué)模式“確定方向——創(chuàng )設情境——自主學(xué)習——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評——課堂小結”。其流程圖如下：
1、 確定方向。
教師：本單元四篇課文中有兩篇是游記。游記這種體裁我們并不陌生，初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。
學(xué)生說(shuō)出游記的篇目。
教師：根據初讀印象說(shuō)說(shuō)《游褒禪山記》跟以前學(xué)過(guò)的篇目有什么不同？（從記游中生發(fā)議論，以議論為主。）
教師指出：古代游記的寫(xiě)法不拘一格。像《游褒禪山記》這樣由記游中生發(fā)出大段議論的不算很多，這是古代游記中的一種特殊體式。閱讀時(shí)要注意的是，文章議論的中心是什么，它怎樣由記游中生發(fā)出來(lái)。能把握住這兩個(gè)問(wèn)題，才能學(xué)好這篇文章。
師生通過(guò)協(xié)商，將第一節課的教學(xué)目標定為：整體感知課文，即熟讀課文，了解作家作品，理清文章的思路。
2、 創(chuàng )設情境。
CSC朗讀展示，集音樂(lè )、朗讀、文字、褒禪山美景于一體的課件很快將學(xué)生的注意力引導到學(xué)習新課中了。
3、 自主學(xué)習。
學(xué)生根據自己的實(shí)際水平點(diǎn)擊課件中的相關(guān)內容進(jìn)行自主學(xué)習，其主要方法是“猜——聯(lián)——讀”。
猜讀，揣摩詞義。學(xué)習文言文，最應該下功夫的是多掌握文言文詞語(yǔ)，只有把文言文詞語(yǔ)的含義真正弄清楚了，才能正確無(wú)誤的閱讀文言文，理解文章內容，把握作者思路和構想。
3.1猜讀的方式主要有：
�、爬迷~性辨識來(lái)推測詞義
文章是由句子構成的，而字詞是構成句子的泥土、沙石。漢字具有多義性的特點(diǎn)，詞性不同，其詞義往往也是不同的，因此，切實(shí)地掌握詞的作用和特點(diǎn)，準確的把握語(yǔ)詞的詞性，就能根據整個(gè)句子的含義或詞的結構特點(diǎn)來(lái)推測出句子中較難理解的詞的意義了。
�、评媒M詞特點(diǎn)，猜測詞義
古代漢語(yǔ)中單音節詞占多數，而現代漢語(yǔ)則雙音節詞居多�，F代漢語(yǔ)合成詞中的聯(lián)合式，有一種情況是由兩個(gè)意義相同或相近的詞素組合在一起。這樣就為我們教學(xué)詞語(yǔ)詮解提供了方便。那就是，如果現代漢語(yǔ)中的B詞與被詮解的文言文句中的A詞，可以構成同義的聯(lián)合式合成詞AB（或BA），則解釋時(shí)，A詞就可以用AB或B詞去取代。教學(xué)中，首先讓學(xué)生確定被詮解詞在句中的詞性，然后讓學(xué)生根據詞性，聯(lián)想溝通組詞，組成聯(lián)合式結構。
�、歉鶕中翁攸c(diǎn)，猜測詞義
漢字屬于表意體系的文字。其字義和字形之間大都有密切的關(guān)系，從其構字特點(diǎn)中，往往可以探求這個(gè)字的意義軌跡。 采用字形法教學(xué)，往往能解說(shuō)一組詞。
3.2聯(lián)的方式主要有：
�、糯�(lián)。
所謂“串聯(lián)”就是將被解釋詞串聯(lián)成詞組或成語(yǔ)。新舊知識有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，憑借已知去獲取新知是發(fā)展教育的一條基本原則。憑借聯(lián)想，往往可以發(fā)現古代的詞語(yǔ)在現代仍然“歷久不變”的軌跡。在教學(xué)中，我們常常用現代社會(huì )中仍然具有鮮活生命力的成語(yǔ)去串聯(lián)被解釋的詞。
�、票嚷�(lián)。
有意識的進(jìn)行歸納比照教學(xué)，指導學(xué)生辨識系聯(lián)，找出同形異義字或異形同義字的內在聯(lián)系。
A、同形異義比聯(lián)。 B、異形同義字歸類(lèi)系聯(lián)。
3.3讀的方式：
所謂讀，就是誦讀，就是把書(shū)面化的文言文朗讀出來(lái)，還原成口頭語(yǔ)言，直至變成讀者自己的語(yǔ)言。古語(yǔ)說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。宋人朱熹也說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！边@說(shuō)明，文言文教學(xué)應該而且必須讓課堂響起瑯瑯的讀書(shū)聲。
誦讀是進(jìn)入作品的最有效途徑，是形成語(yǔ)感的重要手段，是理解、積累的必要前提。通過(guò)誦讀，使學(xué)生從整體上感受語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生朗讀時(shí)的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速，使學(xué)生觸發(fā)對文章的風(fēng)格、情景、意趣、主旨的深切感受。讓學(xué)生在誦讀中聽(tīng)其言，入其境、品其味、動(dòng)其情，搜集文章中的外顯信息和頭腦中內存語(yǔ)言知識及生活體驗等信息達到理解的拓寬和深入。
新教材文言文篇目多，背誦量大，因此對加強對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導是必須的。其一、重視范讀的指導作用。要正音讀，識文字，讓學(xué)生明確異讀的特點(diǎn)和類(lèi)型。其二、要明句讀，察語(yǔ)氣，讓學(xué)生懂得文言文斷句的規律。A、主謂之間要停頓；B、發(fā)語(yǔ)詞后要停頓；其三、引導學(xué)生進(jìn)行對比讀，表情讀，分角色讀，重點(diǎn)句段反復讀等多種形式；其四、指導學(xué)生背誦。要求學(xué)生“讀”、“解”互動(dòng)，把讀的“口熟”與“理解”內容、思路結合起來(lái)，力求“背”出高水平。
“猜——聯(lián)——讀”構成我們文言文課堂“自主學(xué)習”教學(xué)的流程，“猜、聯(lián)”著(zhù)重于課文的語(yǔ)詞教學(xué)，強調外顯信息的內化存儲；“讀”著(zhù)重于“入其境，品其味，動(dòng)其情”，強調信息的拓寬和深入�！安�、聯(lián)”掃除文字障礙，為理解內容、思路提供條件；“讀”是“猜、聯(lián)”的深化，使理解暢通無(wú)阻。在“猜——聯(lián)”釋字的基礎上熟讀，在熟讀的基礎上理解，在理解的基礎上精思，在精思的基礎上“爛熟于心”，化為學(xué)養。
4、 網(wǎng)上探索。
學(xué)生在“自主學(xué)習”中不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)直接上網(wǎng)或點(diǎn)擊課件中的相關(guān)按紐找尋。學(xué)生可選擇的項有：劃分句讀、注音、課文與注釋、文白對照、一詞多義、古今異義、結構分析、相關(guān)背景。
當然，老師適時(shí)給以指導，告訴相關(guān)的網(wǎng)址和進(jìn)入的途徑。
5、 網(wǎng)上協(xié)作。
學(xué)生在“自主學(xué)習”和“網(wǎng)上探索”時(shí)遇到困難，可隨時(shí)通過(guò)“公告牌”、“網(wǎng)上聊天”或“伊妹爾”等方式向老師和同學(xué)尋求幫助。當然，最好是在經(jīng)過(guò)自己努力后才求助。
6、 網(wǎng)上測評。
為了檢測學(xué)生的學(xué)習效果，課件中設置了綜合測試題，內容包涵課文朗讀、解詞、辨別多義詞、課文結構的理解、主旨的把握等，通過(guò)設置函數，學(xué)生做完后馬上可以得知成績(jì)，并得到相應的建議，成績(jì)優(yōu)異者可以得到“欣賞五岳”的獎勵。
7、 課堂小結。
要求學(xué)生從以下內容中任選一個(gè)方面寫(xiě)一篇小論文。供選題：（1）課文的朗讀方法和背誦技巧。（2）本文的深刻意蘊和思想。（3）本文和同類(lèi)文章的比較閱讀。
隨著(zhù)現代社會(huì )對人才規格的要求而出現的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容的復雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定著(zhù)教學(xué)模式不可能是絕對的。任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對性。否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也只能是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一側面或某一角度，甚至某一類(lèi)型的課文教學(xué)。如果我們將某種語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)的全體，那么勢必會(huì )失真，會(huì )失實(shí)，于教學(xué)無(wú)益。語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展的，特別是隨著(zhù)課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學(xué)技術(shù)手段的運用等，語(yǔ)文教學(xué)更會(huì )呈現出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來(lái)的結果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現與新的教學(xué)方法與程序的出現，這勢必會(huì )使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實(shí)、改造。因此，教學(xué)模式是不可能固定的，一成不變的，它總是在不斷地建構、消解、再建構、再消解著(zhù)的……。
三、參考文獻
[1]何克抗，建構主義學(xué)習理論與建構主義學(xué)習環(huán)境，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期；
[2]李克東，信息技術(shù)與課程整合的目標和方法[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，4，22-28
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