論探索文言文教學(xué)的新方式
一談起語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)，不管是過(guò)去還是現在，我們語(yǔ)文教師是既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉是因為文言文一直就在教材中存在著(zhù)，說(shuō)它陌生是因為至今沒(méi)有很好的辦法解決它的教學(xué)問(wèn)題。
串講是文言文教學(xué)傳統的處理方式，耗時(shí)、費力，難理解、難鞏固，是這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，但不管怎么說(shuō)，這種方式也具有一定效果，所以使用了很長(cháng)一段時(shí)間（現在還有一部分教師仍然樂(lè )此不疲）。對于這種教學(xué)方式的是與非，我們先不要妄下結論，我們試著(zhù)從一個(gè)新的角度談?wù)剬ξ难晕慕虒W(xué)的一些探索和看法，以求找到一種新的、更有效的教學(xué)方式，從而更好地解決文言文教學(xué)的難題。
建議一：強化熟讀和背誦。傳統的教學(xué)方式強調的是硬記，甚至可以不讀文本。教師逐字逐句地講，學(xué)生亦步亦趨地記，教師所行使的是告訴的`職能，學(xué)生所做的是記憶的事情。前人這么做，后人也這么做，別人這么做，我也這么做，至于為什么這樣做，可能沒(méi)有人做深入地思考，所以現在依然沿用傳統的教學(xué)方式，幾乎沒(méi)有什么改變。在對畢業(yè)班年級復習的關(guān)注中，我發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在復習文言文的時(shí)候，特別吃力，就像根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。針對這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)一步反思了我們的文言文教學(xué)，覺(jué)得硬記式的教學(xué)方式是造成這種問(wèn)題的主要原因。為此，我們強化文言文教學(xué)中的熟讀，甚至背誦，一方面增強學(xué)生對文本的熟悉程度，更重要的是，熟讀和背誦是增強學(xué)生文言語(yǔ)感的重要方式，是一種理解式學(xué)習文言文的重要方式。葉圣陶說(shuō)過(guò)：學(xué)習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。葉老的這句話(huà)應該給我們的文言文教學(xué)更多的啟示。
建議二：注重量的積累。我覺(jué)得我們的學(xué)生之所以學(xué)不好文言文，數量少是主要原因之一。對于文言文的學(xué)習，我覺(jué)得要么不學(xué)，要么就必須是一個(gè)規模工程，小打小鬧沒(méi)有什么效果。就現行教材而言，我覺(jué)得文言文的數量還不足以把文言文學(xué)好，也就是說(shuō)規模還達不到學(xué)好的要求。聽(tīng)一位朋友講，他的孩子在上海上中學(xué)，其中有一個(gè)固定作業(yè)就是每周自學(xué)一篇課外文言文，我認為可能也就是出于文言文學(xué)習規模的這種思考。結合教材，進(jìn)行拓展，確實(shí)保證學(xué)生文言文學(xué)習量的積累。教材無(wú)非是個(gè)例子，既然是個(gè)例子，那必然需要一定量的訓練作為學(xué)習的保證，緊緊依靠例子（教材）是遠遠不夠的，當然也不符合文言文學(xué)習的規律。因此，我們應該加強文言文學(xué)習中量的積累。
說(shuō)出以上兩個(gè)建議，我也發(fā)現原來(lái)并不是什么新方式，但是我要說(shuō)的是：它確實(shí)不舊，因為現在還很少有人采用這種方式。至于我們的教師為什么不用這種新方式，又是一筆糊涂帳。我突然想到一個(gè)問(wèn)題，是不是我們的語(yǔ)文教學(xué)很少講究科學(xué)，大多依靠經(jīng)驗？仔細想想，好像是這樣。
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