淺談新課標下中學(xué)文言文教學(xué)策略
摘要：文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文曩學(xué)的重要組成部分，因而要對現今多元化背景下的文言文教學(xué)價(jià)值和目的進(jìn)行再認識。進(jìn)行中學(xué)文言文教學(xué)時(shí)，要改變落后、陳舊的教學(xué)觀(guān)念和方法，改“字詞”教學(xué)為“文”的閱讀曩學(xué)，重視學(xué)習主體的參與和創(chuàng )適意識，采用此較法，個(gè)性化寫(xiě)作的課堂教學(xué)和實(shí)習作業(yè)的課外教學(xué)相結合的教學(xué)形式，豐富文言文的教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，枯綦的文言文教學(xué)將會(huì )生動(dòng)活潑．熠熠生輝。
關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué)策略 創(chuàng )連意識 個(gè)性化
文言文是指“以先秦口語(yǔ)為基礎而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古中的語(yǔ)言”。文言文教學(xué)是當今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是中學(xué)生語(yǔ)文考核的重要內容，隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，中學(xué)文言文教學(xué)愈來(lái)愈受到重視。在新一輪的課程改革推動(dòng)下，本文試從中學(xué)文言文現狀，分析成因、正視現實(shí)，提出切實(shí)可行的解決策略。以期能對處于困境中的文言文教學(xué)改革起到助推器的作用。
1文言文教學(xué)存在的問(wèn)題與成因
當前，文言文教學(xué)仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。但是，在文言文教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，具體體現在以下幾個(gè)方面。
1 .1教學(xué)觀(guān)念滯后
首先，因為文言文考試主要考詞義和翻譯，多少年來(lái)，大部分老師在文言文的教學(xué)課堂上，仍采用的是逐字逐句串講的基本教學(xué)模式，力圖做到“字字落實(shí)，句句清楚”。課堂還是停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式上，造成語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中教師單邊活動(dòng)多，與學(xué)生的“對話(huà)”和互動(dòng)教學(xué)少。
其次，以前的中學(xué)文言文選文大多帶有濃厚的政治傾向的`篇目，它過(guò)多地強調文章的政治功用，教師在授課時(shí)直接把強烈的政治情感講授給學(xué)生，這樣反而會(huì )束縛學(xué)生的思維，禁錮他們的創(chuàng )造力。
最后，教師對學(xué)生文言文的學(xué)習要求僅停留在背誦記憶上是不夠的，容易造成片面追求量的積累，而忽視了質(zhì)的提高。我們在學(xué)習文言文時(shí)要做到“知人論世’，應該積極引導學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作緣由等材料，注重文學(xué)常識的積累。
1.2教學(xué)方法陳舊
我們現在的文言文課堂教學(xué)形式單一，教法呆板，大多數教師千篇一律“讀一譯一抄一背”，教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，介紹作家作品，時(shí)代背景，然后逐字逐句串講，學(xué)生被動(dòng)地接受。
當然也有些教師開(kāi)始意識到了這種傳統的教學(xué)方法存在嚴重弊端，開(kāi)始嘗試找出解決的方法，主張采用談話(huà)法，啟發(fā)式教學(xué)方式。確實(shí)課堂是生動(dòng)活潑了，但并沒(méi)有形式的變化多姿，也沒(méi)有明確、實(shí)在和深刻的內容�？偠灾�，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界必然要改變陳舊的觀(guān)念和傳統方法，教師應該不斷更新知識結構，更新觀(guān)念，吸收最新科研成果，推廣實(shí)行切實(shí)可行的新方法，才能擺脫文言文教學(xué)的困境。
1 .3教學(xué)重點(diǎn)偏頗
合理的教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目的的基礎條件。文言文的內涵是豐富多彩的，但一些教師忽視了文言文的特點(diǎn)，尤其忽視了文言文的“文”與“言”的關(guān)系。走入“重言輕文”或“重文輕言”的誤區。
2確立文言文教學(xué)理念
在全面分析了中學(xué)生文言文教學(xué)存在的問(wèn)題和成因之后，我認為，提出切實(shí)可行的加強中學(xué)生文言文教學(xué)的對策至關(guān)重要。首先要從思想上改變，確立中學(xué)文言文教學(xué)的基本理念:首先，改“字詞”教學(xué)為“文”的閱讀教學(xué)。其次，重視學(xué)習主體的參與和創(chuàng )造意識。
3中學(xué)文言文教學(xué)的策略選擇
文言文教學(xué)的歷史源遠流長(cháng)，前人在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結了許多行之有效的經(jīng)驗，現在我將一些切實(shí)可行并能高效完成文言文教學(xué)任務(wù)的學(xué)習方法歸納總結如下幾點(diǎn)。
3 .1比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是指我們在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可以把古今的語(yǔ)言拿來(lái)比較，也可以把古代漢語(yǔ)和現代漢語(yǔ)進(jìn)行比較，字和字、詞和詞、句和句、篇和篇都可以比較。烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是一切理解和思維的基礎，我們是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。文言文教學(xué)也是一樣的，只有通過(guò)比較才能獲得深刻的認識。
閱讀的時(shí)候可以從不同側面進(jìn)行比較。在文言文教學(xué)中我們可以選擇文體相近或相同，或是同一作者的幾篇文章進(jìn)行比較教學(xué)，會(huì )取得意想不到的效果。
3.2個(gè)性化寫(xiě)作
個(gè)性化寫(xiě)作是用現代的語(yǔ)言，把文言文中的意境嫁接到我們所熟知的現實(shí)中，把文言文與現代文有機地連接，實(shí)現其生命的轉化，這樣就會(huì )使學(xué)生發(fā)覺(jué)自己的缺失，從而有目的地探究和學(xué)習文言文。眾所周知，學(xué)習語(yǔ)文的目的無(wú)外有兩條，簡(jiǎn)而言之就是讀得懂和寫(xiě)得通。讀得懂就是把別人的文章讀出原味，把別人的心意揣摩明白;寫(xiě)得通就是把自己的想法態(tài)度等用文字準確地表達出來(lái)。在文言文教學(xué)中，如果把這兩者有機結合起來(lái)，文言文教學(xué)一定會(huì )出現一片新的天地�？涿兰~斯早已指出閱讀與寫(xiě)作的練習永遠應當結合在一道。因此，個(gè)性化寫(xiě)作不失為一個(gè)好的方法。
通過(guò)個(gè)性化寫(xiě)作，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習文言文的積極性，豐富了學(xué)生的思想，活躍了課堂氛圍，使得文言文教學(xué)活動(dòng)能在輕松活潑的環(huán)境中進(jìn)行，而且更重要的是同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平。并且通過(guò)這樣的學(xué)習，幫助學(xué)生克服對文言文和寫(xiě)作的畏懼心理，達到真正的“雙贏(yíng)”目的。
3.3實(shí)習作業(yè)法
實(shí)習作業(yè)法是教師利用課后的時(shí)間進(jìn)行文言文教學(xué)的一種有效的形式，課堂教學(xué)結束后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)劇、音樂(lè )劇、朗誦、演講、競賽等等豐富多彩的文言文教學(xué)形式，既有利于學(xué)生對課文的理解和把握，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
在運用這種教學(xué)方法時(shí)，教師只是一個(gè)欣賞者，安排好課題作業(yè)后，完全由學(xué)生根據自己的理解和豐富的創(chuàng )造能力進(jìn)行自由創(chuàng )作，賦予文言文作品中的人和物多樣化的情感和領(lǐng)悟。學(xué)生只有在自身參與到教學(xué)中的時(shí)候，他們的積極性才能最大程度的被調動(dòng)，熱情達到空前高漲。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，有助于建構了富有現代氣息的文言文學(xué)習環(huán)境，有利于提高課堂文言文教學(xué)的效率。
綜上所述，學(xué)習文言文，要重視感受文章中蘊涵的豐富的民族文化和情感因素。教師在文言文教學(xué)時(shí)，既要看到“言”的重要性，又不可忽視“文”的價(jià)值，改變落后、陳舊的教學(xué)觀(guān)念和方法，采用注重培養學(xué)生主體參與和創(chuàng )造意識的教學(xué)策略，那么高中文言文教學(xué)將展現出一派生機盎然的景象。
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