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淺談小學(xué)文言文的教學(xué)策略
在平時(shí)的學(xué)習中，我們總免不了跟文言文打交道，文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。文言文的類(lèi)型有哪些，你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的淺談小學(xué)文言文的教學(xué)策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)文言文的教學(xué)策略
中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對漢語(yǔ)言基礎知識的掌握與運用，同時(shí)，在增強學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著(zhù)不可替代的作用。因此，課程標準實(shí)驗教材從五年級就開(kāi)始有計劃地安排了文言文的閱讀。
小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易。不過(guò)，對于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習的難度還是比較大的。我通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，緊扣“教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)”的原則，初步總結出了“讀、劃、譯、說(shuō)、誦、寫(xiě)”的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果。
一、通讀課文，讀中自悟
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币虼�，對于學(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習把語(yǔ)句讀順，讀流暢。在讀的過(guò)程中找出生字新詞，在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內容，自讀談體會(huì )，自悟文意。這樣，學(xué)生就對文言文的內容有了一個(gè)總的認識與理解，既培養了學(xué)生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。
二、劃出節奏，初步理解
文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，
就必須掌握其內在的節奏。只有畫(huà)出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎上，我讓學(xué)生試著(zhù)劃出朗讀的節奏，初步理解文章內容。如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話(huà)的意思是想著(zhù)拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。再如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。
三、對照注釋?zhuān)忉屛木?/strong>
在學(xué)生初步理解文言文的內容之后，我讓學(xué)生對照課文中的注釋?zhuān)渥拥囊馑�，獨立解釋文句。因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意思，教師應強調，用現代語(yǔ)言表達文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說(shuō)法不必強求一致，意思不錯即可。對個(gè)別有困難的學(xué)生，教師應予以幫助或讓學(xué)生幫助。對個(gè)別難句如果學(xué)生不能獨立理解，教師應側重指導或在小組討論交流時(shí)解決。
四、相互交流，深化主題
為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補充，以達到共同提高的目的，特別是對一些難句側重討論理解。教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì) 疑，教師重點(diǎn)指導難句的理解。如教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)�！薄耙蝗穗m聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！薄半m與之俱學(xué)，弗若之矣�！睉攸c(diǎn)引導學(xué)生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎上再去理解文章的主題，教師適當指導點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。
五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言
俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@句話(huà)就強調了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復朗讀，再讓學(xué)生分角色演讀，深入體會(huì )語(yǔ)言的意境，然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣學(xué)生會(huì )進(jìn)一步體會(huì )文言文的內在意蘊，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后學(xué)習文言文打下良好的基礎。
六、改寫(xiě)全文，知識延伸
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”、“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。最后，我讓學(xué)生把文言文改寫(xiě)成一篇白話(huà)文，可以加上一些自己認為應該增加的詞語(yǔ)和句子，使得語(yǔ)句更加通順，更加連貫�；蜃寣W(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內容，然后再寫(xiě)下來(lái)，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外。
總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，需要我們仔細地推敲。文言文教學(xué)一定要尊重學(xué)生的自身感受，我們應結合具體的教學(xué)內容和學(xué) 生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當的教學(xué)策略，創(chuàng )設輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習方法，使其樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為中學(xué)的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，讓學(xué)生終生受益。
文言文學(xué)習策略
(一)掌握文言文翻譯的三條標準。
將文言文翻譯成現代漢語(yǔ)，通常講究信、達、雅。所謂信，指的是忠實(shí)于原文。原文講的是什么意思，譯成現代漢語(yǔ)后應能如實(shí)傳達出原文的意思，不能隨意增減文意，更不能曲解。所謂達，指的是譯成的話(huà)要符合現代漢語(yǔ)的規范，要文通字順，不能夠雖然忠實(shí)原文，卻譯得句子拗口，令人難讀或難懂。至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現代漢語(yǔ)具有較高的表達水平，不但能忠實(shí)于原文，還能把原文的意蘊較好地傳達出來(lái)，文筆流暢優(yōu)美。
(二)掌握文言文翻譯的五字要訣：
文言文翻譯要能做到信、達、雅，應該掌握五字訣：留、刪、增、調、變。
1.留，即保留古今相同的詞和專(zhuān)有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號、某些典章制度名稱(chēng)以及物品名稱(chēng)等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會(huì )弄巧成拙。
2.刪，刪去一些只起語(yǔ)法作用，沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞;無(wú)法對應地用現代漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，刪后又不影響句子的準確通順的，亦可刪去。
3.增，把文言文的單音詞譯成現代漢語(yǔ)的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時(shí)也應增補出來(lái)。
4.調，將古今漢語(yǔ)不同的語(yǔ)序，按現代漢語(yǔ)的規范調整。如：“有一言而可以終身行之者乎?”是一個(gè)定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)就要把定語(yǔ)“可以終身行”調到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個(gè)賓語(yǔ)前置句，應按“不知句讀，不解惑”來(lái)翻譯。
5.變，就是變通，在忠實(shí)于原文的基礎上，活譯有關(guān)文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“(湖面)風(fēng)平浪靜”。
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