淺談中學(xué)文言文教學(xué)中學(xué)生能力的培養論文
摘要 本文對中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行討論，認為文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當引導、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞 文言文；重點(diǎn)；提綱；誦讀；能力
面向現代化，面向世界，面向未來(lái)，是社會(huì )主義經(jīng)濟建設對教育事業(yè)的要求。九十年代的今天，教學(xué)改革已進(jìn)入以培養學(xué)生能力為核心、發(fā)展學(xué)生智力為目標的高層次教學(xué)。普遍提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現三個(gè)面向，講究教學(xué)實(shí)效，是教改的關(guān)鍵。
舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，實(shí)效的大小，與教師的“導”有密切的關(guān)系。如果教師導得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個(gè)重要方面，就是不能只滿(mǎn)足于教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而更重要的是教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養。智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養，其中的關(guān)鍵就是要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導學(xué)生把理論與實(shí)踐結合起來(lái)。
現編“人教版”中學(xué)語(yǔ)文課本，文言文的比例不小，據筆者初步統計，初中約占24%，高中約占26%�？梢�(jiàn)，文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力（當然也包括加強精神文明建設）都有重要意義。
學(xué)生能力的培養，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，深究問(wèn)題的所以然，在深究問(wèn)題的過(guò)程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導、歸納，要使學(xué)生學(xué)會(huì )善于運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生能力的培養，曾作過(guò)一些嘗試，概括起來(lái)，有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。
一、以重點(diǎn)帶一般，培養學(xué)生的自讀能力
現編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數量隨著(zhù)年級的增高而越來(lái)越多，字詞句知識越來(lái)越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗的詞語(yǔ)、典故，學(xué)生不熟悉，表達方式與白話(huà)文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔心學(xué)生不懂，講課時(shí)不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會(huì )增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴重的是學(xué)生的`能力被你的“滿(mǎn)堂灌”，灌走了。
其實(shí)，任何一篇課文，總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區分，只要我們講課時(shí)，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導得法，很多問(wèn)題學(xué)生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說(shuō)》（初中第五冊）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉；與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉；以吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉……�！币欢挝淖�。這組句子，意思不難理解。但有三項知識需向學(xué)生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無(wú)一焉、十無(wú)二三焉、十無(wú)四五焉”�！瓣佟蔽闹杏凶⒁�、釋義，學(xué)生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說(shuō)出準確的含義；關(guān)鍵是第三項，這里既是重點(diǎn)，又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識點(diǎn)，教師在講讀時(shí)，除了要引導學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外，還必須向學(xué)生交待：文言文中，數詞后面往往不帶量詞，在述譯時(shí)，根據上下文的意思，要補上一個(gè)相應的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節后，“十無(wú)一”、“十無(wú)二三”、“十無(wú)四五”三句的述譯就全解決了。
不同的年級，重點(diǎn)、難點(diǎn)各有不同。高中第三冊《魚(yú)，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之�！�，這幾句話(huà)，結構基本相同，反反復復，也沒(méi)有艱深難懂的詞，一般的意思，學(xué)生尚可理解。
但如果不把“向為”的“為”的賓語(yǔ)和“不受”的賓語(yǔ)弄清楚，全句的意思是難以準確表述出來(lái)的。因此，在講讀中，須啟發(fā)學(xué)生了解這兩個(gè)省略了的賓語(yǔ)各是什么�！盀椤笔墙樵~，跟另一個(gè)名詞組成介賓結構，這個(gè)介賓結構是“為禮義”，即上文“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受”中的那個(gè)“禮義”；“不受”的“受”，是個(gè)及物動(dòng)詞，跟另一個(gè)名詞組成動(dòng)賓結構，這個(gè)動(dòng)賓結構是“受萬(wàn)鐘”。學(xué)生理解后，就能把整個(gè)句子省略了的成分補充起來(lái)，成了“向為（禮義）身死而不受（萬(wàn)鐘），今為宮室之美為之；”這個(gè)“為”是動(dòng)詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個(gè)分句的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，其他兩個(gè)分句就理解了。
抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引，培養學(xué)生的歸納能力
在課堂教學(xué)中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類(lèi)，使它系統化，讓學(xué)生有一全面的認識。
怎樣培養學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致�；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識分門(mén)別類(lèi)地歸在一起，從中找出其規律，特點(diǎn)，使對知識有更全面的認識。
初中文言教材，文言知識很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識容易掌握，有些知識須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，然后把它歸類(lèi)，從中認識它的規律性，才能掌握。例如，文言文的詞類(lèi)活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規律，列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習，在練習中分析歸納：
環(huán)滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽(yáng)修）
公將鼓之。（《曹劌論戰》·左丘明）
人有百口……不能名其一處。
�。ā犊诩肌贰ち炙铆h(huán)）
蒼山負雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）
天下縞素……。（《戰國策·唐睢不辱使命》）
由于這些例句，平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得，能說(shuō)出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動(dòng)詞？它有什么規律？通過(guò)對上述例句的分析練習，我們不難概括出如下幾點(diǎn)：名詞后面帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞直接被副詞或公賓結構修飾；名詞前有能愿動(dòng)詞；名詞后面帶補語(yǔ)，補語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞作謂語(yǔ)，又不能同主語(yǔ)構成判斷句。學(xué)生掌握了這些規律、特點(diǎn)后，以后遇到這類(lèi)情況，就有判斷的依據了。
高中學(xué)生有一定的文言基礎，對文體知識也有很多的認識，在指導課內自讀時(shí)，側重在文章結構和句式分析上。例如在指導課內自讀《論積貯疏》時(shí)，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結構三個(gè)方面列出提綱進(jìn)行引導。首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動(dòng)用法的詞；然后要求學(xué)生找出“未之嘗聞”等一類(lèi)賓語(yǔ)前置的句子。學(xué)生通過(guò)找詞找句，對課文內容有初步認識后，最后讓學(xué)生分析引論部分作者提出的中心論點(diǎn)，本論部分正反兩方面的論證內容，結論部分作者提出的解決辦法。
通過(guò)引導，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類(lèi)方法也掌握了。
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