高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習要點(diǎn)探討與研究
我國有著(zhù)五千年璀璨的歷史文化，文言文作為我國傳統文化傳承的載體，不僅語(yǔ)言精練、章法嚴謹，而且作為我國傳統文化的精髓，具有極高的歷史研究?jì)r(jià)值和學(xué)習意義。高中語(yǔ)文文言文學(xué)習不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，還有助于傳承中華民族的傳統文化，并陶冶學(xué)生的思想情感。近年來(lái)，隨著(zhù)人們對傳統文化的逐漸重視，文言文已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，如何做好高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)更是成為教育工作者重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習的詞語(yǔ)解釋
1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞
實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的基礎，實(shí)詞也是構成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì )把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實(shí)詞的運用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會(huì )根據句式和語(yǔ)境有所變化�！皣粕胶釉�，城春草木深�！敝械摹皣敝傅氖恰皣�，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè )國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎�！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾�！�，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生對虛詞進(jìn)行歸納和總結，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類(lèi)詞被稱(chēng)為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達特殊的意義。對于這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類(lèi)詞在文章中所表達的.意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中�！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔�，而今意則指品行低劣�！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì )與之禮畢，還，不過(guò)三十日�！贝宋闹械牟贿^(guò)，現代是代表轉折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語(yǔ)的區別，讓學(xué)生把握牢。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì )有一定變化，但卻有著(zhù)比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也�！庇谩啊�，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先�！敝欣谩盀椤北磉_被動(dòng)；“六國破滅非兵不利戰不善�！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會(huì )有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也�！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語(yǔ)感
文言文短小精煉，且朗讀起來(lái)昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)感。一旦學(xué)生養成語(yǔ)感，能夠更好的判斷文章大意和詞語(yǔ)涵意，提升學(xué)生的文言文學(xué)習興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，文言文作為我國傳統文化的重要載體，其語(yǔ)言表達方式與我國現代的白話(huà)文有很大區別。詞語(yǔ)和句子是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，在高中文言文教學(xué)中詞語(yǔ)和句子教學(xué)更是文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎。為了提升高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要把握好文言文的詞語(yǔ)和句子教學(xué)，只有這樣才能有效的提升高中文言文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習的基本方法，提高學(xué)生的文言文學(xué)習效率。
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