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《邊城》公開(kāi)課教學(xué)設計
中篇小說(shuō)《邊城》是他的代表作，寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，分享了《邊城》教學(xué)設計，歡迎參考!
一、教學(xué)內容概述
本課是高中語(yǔ)文人教版必修五小說(shuō)單元的一篇課文。作者是京派著(zhù)名作家沈從文的代表作。是我國文學(xué)史上一部?jì)?yōu)秀的抒發(fā)鄉土情懷的中篇小說(shuō)。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區特有的風(fēng)土人情;借船家少女翠翠的愛(ài)情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨特的藝術(shù)魅力，生動(dòng)的鄉土風(fēng)情吸引了眾多海內外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現代文學(xué)史上的特殊地位。
《邊城》通過(guò)抒寫(xiě)青年男女之間的純純情愛(ài)、祖孫之間的真摯親愛(ài)、鄰里之間的善良互愛(ài)來(lái)表現人性之美的。小說(shuō)寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，我們要走進(jìn)作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。
通過(guò)小說(shuō)，我們將感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情，走進(jìn)詩(shī)意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
在朗讀與品味中體會(huì )沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色�！哆叧恰返墓适虑楣澠降缢�，具有散文化和詩(shī)化的風(fēng)味，籠罩著(zhù)濃郁的寫(xiě)意色彩。語(yǔ)言凝練，清新，簡(jiǎn)約，典雅，而又具鮮明的地方性。字里行間彌散著(zhù)生活特有的氛圍、意境的文字，小說(shuō)中可以說(shuō)到處都是。
二、教學(xué)目標分析
知識與技能
1.給翠翠畫(huà)像，把握人物形象的特征，體會(huì )人性之美在翠翠身上的體現。
2.品讀文中關(guān)于邊城風(fēng)土人情的描寫(xiě)，把握沈從文筆下湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美。 理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
3.了解選文中邊城風(fēng)土人情的描寫(xiě)對小說(shuō)結構和主題所起的作用
過(guò)程與方法
1.泛讀與精讀相結合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現為線(xiàn)索，教師的閱讀提示為指導，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2.閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.品味作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
2.接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解翠翠這個(gè)人物是“愛(ài)”與“美”的化身的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
小說(shuō)以《邊城》為題的含義，對作者所要表現的“人性之美”的體會(huì )。
三、學(xué)習者特征分析
一般特征：
1、學(xué)生在此之前，剛剛學(xué)了兩篇的小說(shuō)，對小說(shuō)閱讀中的三要素——人物、情節、環(huán)境的基本知識有了一定的掌握。
2 學(xué)生為高二年的理科生，對文學(xué)感興趣的不多，對文本品味鑒賞的自覺(jué)性不夠，表達不到位。
初始能力：
高中二年級的學(xué)生已有對文學(xué)作品初步感知能力，缺少的是鑒賞力和感受力。
信息素養：
學(xué)生大部分來(lái)自農村，雖已掌握信息技術(shù)的一般知識，但從網(wǎng)絡(luò )等媒體中獲取知識的意識較差。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1.創(chuàng )設情境的教學(xué)策略，感受湘西的青山綠水，古樸純厚的世俗人情，來(lái)表現一種質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美
2.以問(wèn)題解決為主的教學(xué)策略：課前、課中均以問(wèn)題的提出和解決為主線(xiàn)，引導學(xué)生解讀分析鑒賞人物，感受人性之美。
3.自主學(xué)習策略：通過(guò)學(xué)生自主閱讀拓展資料，在深入解讀課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工，達到能力的遷移內化。
五、教學(xué)資源與工具設計
1、多媒體教室。
2、學(xué)生觀(guān)看視頻片斷《血色湘西》和《人物·沈從文》
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入
1.美字筆畫(huà)并不多，可是似乎很不容易認識，愛(ài)字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。
——沈從文《在昆明的時(shí)候》
世上最美的東西莫過(guò)于凄婉纏綿的情思，玉溪生李商隱說(shuō)“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，鮑照也說(shuō)“兩相思，兩不知”。
沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，我們一起來(lái)發(fā)現它，展示它，品味它。
2.回顧第一課時(shí)的內容
相濡以沫—— 翠翠和祖父的祖孫情
(二)、自主鑒賞——人性美在翠翠身上的體現
1.問(wèn)題導入：人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫(xiě)。根據你的理解，給翠翠畫(huà)像。爭取做到“形”、“型”、“神”的統一。
2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流，推舉代表展示。
3.原作片斷賞析
4.賞析提示：翠翠天真善良，溫柔清純。她和爺爺相依為命，對其關(guān)懷備至 。對于愛(ài)情羞澀又真摯，后來(lái)儺送出走，她又矢志不渝地等著(zhù)心上人的歸來(lái)，是一個(gè)理想化，純美化的形象。
5.拓展：血濃于水，古樸的親情牧場(chǎng)。
(三)、合作探究——如歌行板 詩(shī)意的湘西世界
1. 原作片斷賞析
2.問(wèn)題導入：找出小說(shuō)節選部分關(guān)于邊城民俗的描寫(xiě)。思考:選文部分對湘西的民俗描寫(xiě)有何作用?
3.學(xué)生活動(dòng)：分組品讀最感興趣的民俗描寫(xiě)片斷，說(shuō)說(shuō)它最吸引你的地方是什么?在文中起到什么作用。
4.觀(guān)看視頻：《血色湘西》民俗表現片斷
5.賞析提示：古老的湘西，古老的茶垌，悠悠的邊城，悠悠的渡口，那份如酒般醇，如水般清的湘西鄉土人性美、人情美，孕育在如詩(shī)如畫(huà)的青山綠水里，濃釅釅的化不開(kāi)，總會(huì )撩撥迷醉者的思緒。景致柔媚而寧靜，遠離都市的喧囂和浮華，有一種出塵而卓然的清麗和率真，似林泉深處悠悠飄出的牧歌。古拙的湘西風(fēng)情，既是健全的人生形式借以寄托的不可或缺的活動(dòng)背景，又是“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”這一理想本身的組成部分。
(四)、感悟提升——溫柔淡遠 原生的人性天堂
1、問(wèn)題導入：思考小說(shuō)以《邊城》為題的含義
2、拓展延伸：學(xué)生周記展示——對自然率性人生的向往
3、看視頻：專(zhuān)家解讀《邊城》中的人性美
(五)、深入探究
比較：《血色湘西》與《邊城》結尾對比。探究:在純美的世界里,翠翠的愛(ài)情為何以悲劇告終呢?
結論提示：小說(shuō)中的人性美與環(huán)境美是相得益彰的，表現出中國的一種傳統文明。這種農業(yè)文明中有許多美德需要我們去繼承，但農業(yè)文明也必然有他的缺陷。那些含蓄、優(yōu)美、勤勞、淳樸、可愛(ài)的人們，由于不善表達，不善爭取，因此也不免打上孤寂的色彩。
“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”
——沈從文
七、結語(yǔ)
問(wèn)題導入：請用一個(gè)比喻句來(lái)形容你心中的小說(shuō)《邊城》
《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛(ài)情的贊歌，是一首用小說(shuō)形式寫(xiě)成的無(wú)韻之詩(shī)，繪就的無(wú)彩之畫(huà)。寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現人性美最突出的作品，被人們譽(yù)為“一顆千古不磨的珠玉”，“田園詩(shī)的杰作”。我們對《邊城》小說(shuō)的解讀雖已告一段落，但人類(lèi)對愛(ài)與美的追求將永遠不會(huì )停息。
八、板書(shū)設計
構成
如歌行板詩(shī)意的湘西世界
血濃于水 古樸的親情牧場(chǎng)
溫柔淡遠 原生的人性天堂
一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
教學(xué)總結：
此次導課，我先讓大家看了一個(gè)唯美的MV簡(jiǎn)單的介紹了湘西的風(fēng)景與習俗。學(xué)生們表現出了極大的興趣，看得很認真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個(gè)人永遠不會(huì )回來(lái)了，也許明天就回來(lái)。”在那個(gè)碧水連天的邊城，有一個(gè)叫翠翠的姑娘孤獨的等待著(zhù)…… 我們一起走進(jìn)《邊城》。雖然學(xué)生們回答得很干脆，但在閱讀過(guò)程中卻沒(méi)有耐心，一篇文章讀下來(lái)印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時(shí)候，學(xué)生們又來(lái)了精神。很明顯，學(xué)生們對文字的感知能力越來(lái)越弱，多媒體在豐富教學(xué)方式的同時(shí)也讓學(xué)生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時(shí)間段激發(fā)的了學(xué)生的興趣，但是也分散了學(xué)生對文本的注意力。
在盲目跟隨課改潮流的同時(shí)我們應該冷靜思考，各種教學(xué)環(huán)節與方式到底對幫助學(xué)生閱讀文本理解文章有多少實(shí)質(zhì)性的作用。比如多媒體的應用本來(lái)是想要激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的幫助學(xué)生們學(xué)習閱讀文本。但是現在的學(xué)生從小就浸染在多媒體發(fā)達的社會(huì )，信息大爆炸時(shí)代的來(lái)臨讓電視、網(wǎng)絡(luò )、手機等電子產(chǎn)品成為了人們的日常用品。大量的電子信息圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹慎使用多媒體并一味的提倡依賴(lài)的話(huà)，學(xué)生的基本閱讀能力會(huì )大大減弱。還怎么談發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文作用。只會(huì )使學(xué)生越來(lái)越浮躁，追求感官上的刺激忽略文本本身的價(jià)值�！哆叧恰愤@篇課文本蘊含了作者的語(yǔ)言特色和思想感情，如果學(xué)生只是在聽(tīng)故事過(guò)流程的話(huà)，再好的教學(xué)目標都是枉然。因為文字沒(méi)有在他們的心里腦海里留下痕跡，更別說(shuō)什么美了?我們應該減少過(guò)于花哨的設計多留時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的去閱讀，去感受體會(huì )。
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