初中學(xué)困生轉化措施范例[15篇]
在人們素養不斷提高的今天，很多場(chǎng)合都離不了措施，措施是管理學(xué)的名詞，通常是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么你真正懂得怎么制定措施嗎？以下是小編幫大家整理的初中學(xué)困生轉化措施，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中學(xué)困生轉化措施1
《數學(xué)課程標準》要求“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生”，倡導“人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是，由于初中數學(xué)具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學(xué)的學(xué)困生越來(lái)越多。大量事實(shí)證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，他們就會(huì )普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習生活，對學(xué)習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負擔。因此，積極探尋初中學(xué)困生的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高，對全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課改精神，具有重要的現實(shí)意義和社會(huì )意義。
一、數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因
學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數學(xué)學(xué)習中的“兩極”分化現象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學(xué)生本身存在智力缺陷，無(wú)法接受正常的學(xué)科知識，這部分學(xué)生是先天性的學(xué)困生，他們自身存在的問(wèn)題決定了他們只能是學(xué)困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì )等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jì)不理想時(shí)，教師和家長(cháng)們缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習信心而成為學(xué)困生。再次是學(xué)生自身的非智力因素如學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感和價(jià)值觀(guān)等造成的。由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，從小學(xué)學(xué)習中就沒(méi)能打下良好的學(xué)習數學(xué)的基礎，到中學(xué)，隨著(zhù)數學(xué)學(xué)科內容難度的不斷增加，使這部分學(xué)生學(xué)習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無(wú)法消化課上知識的現象，進(jìn)而發(fā)展為數學(xué)學(xué)困生。第四是由于評價(jià)標準的單一造成的。學(xué)困生是教育評價(jià)體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì )環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標也不同，當然會(huì )導致他們學(xué)習成績(jì)的差別，可是傳統的評價(jià)體系卻用統一的標準--分數來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì )產(chǎn)生。第五家庭因素也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛(ài)，感受不到家的.溫馨，對父母產(chǎn)生怨恨情緒，進(jìn)而發(fā)展為對社會(huì )不滿(mǎn)，對學(xué)校不滿(mǎn)，對班級不滿(mǎn)，對班中的老師同學(xué)不滿(mǎn)，學(xué)習的動(dòng)力也就無(wú)從談起。這類(lèi)學(xué)生不僅僅是數學(xué)中的學(xué)困生，其他學(xué)科中都會(huì )成為學(xué)困生。
二、有效地轉化數學(xué)學(xué)困生的措施
1、建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主。教師要用真愛(ài)去關(guān)心和幫助學(xué)困生。數學(xué)學(xué)困生多表現為課上反應慢，課后無(wú)法獨自完成作業(yè)的共同特性，他們對數學(xué)學(xué)習不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對尖子生的態(tài)度并進(jìn)行比較，導致他們產(chǎn)生逆反心理，對教師產(chǎn)生不滿(mǎn)。因此教師無(wú)論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現，教師在備課過(guò)程中首先要重視備好“學(xué)困生”這一課，充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，認真研究他們的思維特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的認知規律，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，教學(xué)畫(huà)面盡可能新穎，教學(xué)手段力求多樣化，以吸引學(xué)困生聽(tīng)課的注意力;教學(xué)內容力求有淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有獨立思考的空間和時(shí)間，保持學(xué)生的注意力;教師設問(wèn)力求低起點(diǎn)，讓絕大部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都能有話(huà)說(shuō)，讓他們體驗成功的喜悅，調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的積極性;對于回答錯問(wèn)題的同學(xué)，千萬(wàn)不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生在情感上樂(lè )于接受教師的教育，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。做好學(xué)生思想工作是轉化學(xué)困生的根本保證。讓他們體會(huì )到老師對他們的照顧和關(guān)懷。課下多與他們交談，關(guān)心他們的生活，體諒他們學(xué)習中存在的困難，時(shí)時(shí)幫助他們解決學(xué)習中存在的問(wèn)題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 ，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。應設法讓學(xué)困生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)習意志，養成良好的學(xué)習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學(xué)中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。教師要善于發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習過(guò)程中取得的點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，每一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予表?yè)P和鼓勵，在課上只要是學(xué)困生回答的問(wèn)題，一定要鼓動(dòng)學(xué)生通過(guò)掌聲進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，調動(dòng)他們學(xué)習的熱情，做到以表?yè)P鼓勵為主，以側面教育為輔。
3、建立學(xué)習小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹(shù)立學(xué)困生主人翁精神。在數學(xué)課教學(xué)中力求分層教學(xué)，讓轉化工作落到實(shí)處。教師對需要轉化的學(xué)生心中要有數，課上提問(wèn)要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點(diǎn)，促局部。布置作業(yè)因人而異，把習題系統分類(lèi)，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。 課堂上把簡(jiǎn)單的題目讓給他們做，讓學(xué)困生也能體驗成功的樂(lè )趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學(xué)困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進(jìn)，穩扎穩打，切不可流于形式。
4、密切與家長(cháng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習的良好環(huán)境。密切聯(lián)系家長(cháng)，學(xué)校家庭雙結合，共同輔差。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(cháng)溝通聯(lián)系，互通信息，及時(shí)交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現，為進(jìn)一步轉化做好信息儲備。同時(shí)教師與家長(cháng)的關(guān)系好壞也從側面影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，如果關(guān)系好就會(huì )讓學(xué)困生消除對老師的看法，而主動(dòng)地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學(xué)困生學(xué)習的轉化有很大的幫助。另外，大多學(xué)困生都存在著(zhù)學(xué)習習慣不好的普遍現象，而學(xué)習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長(cháng)配合教師監督做好這項工作，所以，與家長(cháng)關(guān)系的好壞也是做好轉化學(xué)困生工作的一個(gè)重要因素。 5、改變評價(jià)的方式是轉化的關(guān)鍵。傳統的教學(xué)評價(jià)觀(guān)是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來(lái)衡量，總有一部分“學(xué)困生”無(wú)法達到成績(jì)優(yōu)秀的標準。這種評價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉化“學(xué)困生”的同時(shí)，也在轉變自己的教學(xué)觀(guān)，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反復，充分相信他們。有進(jìn)步就應該鼓勵，讓他知道點(diǎn)滴進(jìn)步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學(xué)困生”的評價(jià)，要客觀(guān)，承認差距，不唯分數論，教師評價(jià)的尺度，隨著(zhù)“學(xué)困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評價(jià)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉化。
總之，數學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)復雜的過(guò)程，而學(xué)困生的轉化同樣是一個(gè)復雜的過(guò)程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
初中學(xué)困生轉化措施2
學(xué)困生往往受到家庭、學(xué)校、社會(huì )各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過(guò)低評價(jià)自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來(lái)？我認為：首先要優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)，從樹(shù)學(xué)生的自信心。首先教師要從思想上看得起他們。通過(guò)事實(shí)，使學(xué)生找回自信，教育學(xué)生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水�！贝髷祵W(xué)家華羅庚小學(xué)時(shí)學(xué)習不很用功，貪玩，成績(jì)一般，有時(shí)數學(xué)還考不及格。后來(lái)經(jīng)過(guò)他自己的刻苦努力，頑強拼搏，撞開(kāi)了數學(xué)王國的大門(mén)，去得了輝煌的成果。當他們學(xué)習受挫折，考試成績(jì)不佳時(shí)，切記進(jìn)行不當的批評和指責，憂(yōu)傷自尊心的話(huà)絕不講，多用關(guān)心的姿態(tài)和藹的語(yǔ)氣，幫助他們總結失敗的原因，消除他們對學(xué)習數學(xué)的恐懼心理，一旦發(fā)現他們有微小的進(jìn)步要及時(shí)把握時(shí)機當場(chǎng)表?yè)P。并且鼓勵這些學(xué)生到黑板上演算，并通過(guò)這種方式，使他們堅定學(xué)好數學(xué)的信心。
讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)
學(xué)困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問(wèn)題，我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況。如在有預習的情況下，有意識地提問(wèn)學(xué)困生一些相對容易的問(wèn)題。在教學(xué)中，可創(chuàng )造這種環(huán)境幫助他們克服困難，讓他們跳起來(lái)能摘到桃子。從而獲得學(xué)習成果的情緒體現。如在批改作業(yè)時(shí)附加一些被鼓勵性評語(yǔ)，并盡量采用面批面改的方式，如發(fā)現學(xué)生的作業(yè)有好的解法，巧的算理，應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類(lèi)詞句。以激發(fā)他們的求知欲、表現欲�？蛇m當設計一些難度較小的單元測驗，分A、B、C三個(gè)層次要求，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感到戰勝困難的意義和樂(lè )趣。學(xué)困生也一樣，同樣存在閃光點(diǎn)，教育者應創(chuàng )造條件和環(huán)境，使其再現。其次在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點(diǎn)難點(diǎn)內容盡量講的慢些或淺些，使學(xué)生能回答老師提問(wèn)感受到老師的表?yè)P，就會(huì )在班集體中感到成功的快樂(lè )，有優(yōu)秀生介紹學(xué)習方法，要求學(xué)困生找出自己的學(xué)習方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促興趣，以興趣促成功，使他們進(jìn)入一個(gè)認真——成功——更認真的良性循環(huán)中。
讓學(xué)困生的學(xué)習熱情高漲起來(lái)
“親其師信其道”，這是激發(fā)學(xué)困生興趣的的情感因素，因此首先要建立師生感情。從心理學(xué)上得知，學(xué)生對學(xué)科的興趣與老師的感情密切相關(guān)，學(xué)生認為你對他好，他就會(huì )認真聽(tīng)課，這一點(diǎn)學(xué)困生尤為敏感。因此我們要擺正師生關(guān)系，自己置于學(xué)困生中，跟他們談生活談學(xué)習談家庭，使他們意識到老師是我的朋友、兄長(cháng)，你的課他愛(ài)聽(tīng)，你的勸告他記住。以老師無(wú)私的愛(ài)來(lái)愛(ài)護關(guān)心學(xué)生。愛(ài)是每一個(gè)人所需要的，而且學(xué)困生更需要。因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應有的尊重。對此我們只能傾注慈母般的愛(ài)，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇。
讓知識在學(xué)困生的生活中運用起來(lái)
很多學(xué)困生都認為知識無(wú)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會(huì )，體驗知識的作用和力量。例如，在學(xué)習了三角形的有關(guān)內容之后，我帶他們到野外測量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等。同時(shí)利用書(shū)本上的利潤、利潤率等名詞的講解，深入市場(chǎng)調查，解答市場(chǎng)經(jīng)濟問(wèn)題，如：銷(xiāo)售利潤問(wèn)題，存貸款利息問(wèn)題，物價(jià)漲價(jià)問(wèn)題，讓利銷(xiāo)售問(wèn)題，商品定價(jià)問(wèn)題，盈利虧本問(wèn)題，繳納稅款問(wèn)題，最優(yōu)方案問(wèn)題等。將實(shí)際數字轉化為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行求解，達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這樣的數學(xué)活動(dòng)，不但充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是他們體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )競爭，真正意識到學(xué)好數學(xué)是將來(lái)走向社會(huì )及生活和工作的必備素養，是將來(lái)解決問(wèn)題的'必備方法和策略。
實(shí)施跟蹤教學(xué)，讓學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)逐步好起來(lái)。
為了更好地提高學(xué)困生的整體水平，我們還設計了學(xué)困生考試（考查）情況跟蹤表。針對學(xué)困生每次考試中出現的錯誤，知識點(diǎn)的遺漏進(jìn)行有針對性的強化訓練，及時(shí)補缺樓、修正，促其形成知識體系，經(jīng)過(guò)不斷的努力，他們學(xué)習數學(xué)的氛圍進(jìn)一步濃厚，漸漸的變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，成績(jì)都有了可喜的進(jìn)步。
結束語(yǔ)
我們認為對學(xué)困生的數學(xué)教學(xué)工作是一項長(cháng)期的艱難的工程。教師不可操之過(guò)急，我對他們的目標是：不要求全部轉化為優(yōu)等生，但要求他們的數學(xué)素質(zhì)能有所提高。在這一要求下，屢次測驗我班數學(xué)及格率都能達70%以上。學(xué)習風(fēng)氣濃，整體素質(zhì)有了很大提高，也改變了有些老師認為學(xué)困生不可教的觀(guān)點(diǎn)。在工作中，筆者認為教師應研究他們，查找原因，尋找對策，學(xué)困生的數學(xué)成績(jì)、數學(xué)素質(zhì)一定能得以提高，素質(zhì)教育也才能落到實(shí)處。
初中學(xué)困生轉化措施3
《數學(xué)課程標準》要求“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生”倡導，人人都能獲得必需的數學(xué)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，由于初中數學(xué)具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性。以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學(xué)的學(xué)困生越來(lái)越多，學(xué)生一旦成為學(xué)困生。如果教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，他們就會(huì )普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習生活，對學(xué)習失去信心，最終成為學(xué)校、家庭的負擔，積極探尋初中學(xué)困生的主要表現和形成原因。并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
一、數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因
學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數學(xué)學(xué)習中的“分化現象越來(lái)越明顯。首先是內部的因素。學(xué)生本身存在智力缺陷，無(wú)法接受正常的學(xué)科知識，這部分學(xué)生是先天性的學(xué)困生，他們自身存在的問(wèn)題決定了他們只能是學(xué)困生。如教育者的失誤，家庭、社會(huì )等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jì)不理想時(shí)，教師和家長(cháng)們缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導，逐步喪失學(xué)習信心而成為學(xué)困生。再次是學(xué)生自身的非智力因素如學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感和價(jià)值觀(guān)等造成的。由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，從小學(xué)學(xué)習中就沒(méi)能打下良好的學(xué)習數學(xué)的基礎，隨著(zhù)數學(xué)學(xué)科內容難度的不斷增加，使這部分學(xué)生學(xué)習顯得尤為吃力，課后無(wú)法消化課上知識的現象，第四是由于評價(jià)標準的單一造成的。學(xué)困生是教育評價(jià)體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì )環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標也不同，當然會(huì )導致他們學(xué)習成績(jì)的差別，可是傳統的評價(jià)體系卻用統一的標準--分數來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì )產(chǎn)生。第五家庭因素也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素。
二、有效地轉化數學(xué)學(xué)困生的措施
1、建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主。教師要用真愛(ài)去關(guān)心和幫助學(xué)困生。數學(xué)學(xué)困生多表現為課上反應慢，課后無(wú)法獨自完成作業(yè)的共同特性，他們對數學(xué)學(xué)習不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對尖子生的態(tài)度并進(jìn)行比較，對教師產(chǎn)生不滿(mǎn)。因此教師無(wú)論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現，教師在備課過(guò)程中首先要重視備好“學(xué)困生”充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的`生理和心理特點(diǎn)，認真研究他們的思維特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的認知規律，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，教學(xué)畫(huà)面盡可能新穎，教學(xué)手段力求多樣化，以吸引學(xué)困生聽(tīng)課的注意力;教學(xué)內容力求有淺入深，讓學(xué)生有獨立思考的空間和時(shí)間，保持學(xué)生的注意力;教師設問(wèn)力求低起點(diǎn)，讓絕大部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都能有話(huà)說(shuō)，調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的積極性;對于回答錯問(wèn)題的同學(xué)，要努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生在情感上樂(lè )于接受教師的教育，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。做好學(xué)生思想工作是轉化學(xué)困生的根本保證。
2、培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習積極性是非常重要的。為了實(shí)現這一目標，我們需要著(zhù)力讓學(xué)困生明確學(xué)習的目標，并樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)，我們還要激發(fā)學(xué)生的興趣，加強他們的學(xué)習意志，并幫助他們養成良好的學(xué)習習慣。逐漸地，我們要幫助他們克服思維上的惰性。在教學(xué)中，作為教師，我們應該盡力用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講課，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。我們需要善于發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們應時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習中所取得的小小的成績(jì)，對每一個(gè)進(jìn)步都要給予表?yè)P和鼓勵。特別是當學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，在課堂上我們要通過(guò)掌聲鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。我們要以表?yè)P和鼓勵為主導，輔以側面的教育。
3、我們可以建立學(xué)習小組，鼓勵學(xué)生之間相互合作，培養學(xué)困生的主人翁精神。在數學(xué)課教學(xué)中，我們將力求采用分層教學(xué)的方法，確保轉化工作能夠真正落實(shí)到位。教師需要對需要轉化的學(xué)生有一個(gè)清晰的了解，課堂上的提問(wèn)需要針對性地進(jìn)行，課后的輔導也要有明確的目標，著(zhù)重關(guān)注問(wèn)題的核心和局部。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，我們會(huì )根據不同的學(xué)生情況分類(lèi)，挑選適合他們的難易程度的習題，以讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲益。在課堂上，我們會(huì )安排一些簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)困生也能夠體驗到成功的喜悅，而在作業(yè)布置上，我們會(huì )有針對性地指導學(xué)生選擇適合自己的題目，以達到預期的效果。此外，我們還會(huì )在班級內設立“一幫一”、“優(yōu)幫差”的幫扶小組，教師會(huì )給予指導。對于轉化學(xué)困生，我們會(huì )制定計劃、設定目標，并采取逐步推進(jìn)的方式，穩步推進(jìn)，避免流于形式。
4、密切與家長(cháng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習的良好環(huán)境。密切聯(lián)系家長(cháng)，學(xué)校家庭雙結合，教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(cháng)溝通聯(lián)系，互通信息，及時(shí)交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現，為進(jìn)一步轉化做好信息儲備。同時(shí)教師與家長(cháng)的關(guān)系好壞也從側面影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，如果關(guān)系好就會(huì )讓學(xué)困生消除對老師的看法，而主動(dòng)地親近老師，信任老師，親其師則信其道“所以對學(xué)困生學(xué)習的轉化有很大的幫助”大多學(xué)困生都存在著(zhù)學(xué)習習慣不好的普遍現象。而學(xué)習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長(cháng)配合教師監督做好這項工作，與家長(cháng)關(guān)系的好壞也是做好轉化學(xué)困生工作的一個(gè)重要因素，5、改變評價(jià)的方式是轉化的關(guān)鍵，傳統的教學(xué)評價(jià)觀(guān)是以分數為標準。以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來(lái)衡量，無(wú)法達到成績(jì)優(yōu)秀的標準“這種評價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能”不適合學(xué)生全面發(fā)展。教師在轉化，也在轉變自己的教學(xué)觀(guān)”教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才，衡量，的進(jìn)步“今天與昨天比，允許出現反復，充分相信他們。有進(jìn)步就應該鼓勵，讓他知道點(diǎn)滴進(jìn)步都是努力的結果。有付出就有回報。
總之，數學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)復雜的過(guò)程，而學(xué)困生的轉化同樣是一個(gè)復雜的過(guò)程。不同的教師采用不同的方法，但效果卻各有差異。盡管方法不同，但目的卻是一致的：只要我們真心實(shí)意地去做，用心為他們服務(wù)，在轉化學(xué)困生的教育工作中定能起到事半功倍的效果。
初中學(xué)困生轉化措施4
(一)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )有較強的求知欲，就能自覺(jué)地學(xué)習。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的途徑，如讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗到成功的愉悅;創(chuàng )設適度的學(xué)習競賽環(huán)境;趣味數學(xué)的作用;教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
(二)教會(huì )學(xué)生學(xué)習
有一些后進(jìn)生在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，這樣的學(xué)習是沒(méi)有效果的。教師要對學(xué)生的學(xué)習，一要有意識地培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念;二要在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生學(xué)法和學(xué)習的心理輔導。
(三)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行抽象邏輯思維的`訓練和培養。
要注意后進(jìn)生抽象邏輯思維能力的培養，從教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行抽象邏輯能力訓練，把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師的啟發(fā)下探求知識的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)到了數學(xué)的思想和方法，培養了學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)習奠定基礎。
(四)親密的師生關(guān)系
心理學(xué)里談到，人的情感與認識過(guò)程是相對的，任何認識過(guò)程都伴有情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分，往往從理性上認定某學(xué)科而去學(xué)好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。親密的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的重要因素，教師要對后進(jìn)生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的學(xué)習能力。
初中學(xué)困生轉化措施5
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的差異是不可避免的，這種差異主要體現在心理、生理和能力等各個(gè)方面。隨著(zhù)教學(xué)的深入，這種差異逐漸顯現，而“兩極”分化現象也越來(lái)越嚴重，最終導致了“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的出現。這給提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了主要的障礙，也成為新課程語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。常言道：“五指不一樣長(cháng)”，學(xué)習困難的學(xué)生是不可避免的存在。作為教師，我們應該承認學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：“要充分關(guān)注學(xué)生的差異性，發(fā)現他們的個(gè)性特點(diǎn)以及表現出的不同能力形式，培養他們的多元智能，讓每個(gè)學(xué)生都能積極健康地發(fā)展�！币虼�，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們必須充分關(guān)注“學(xué)困生”的成長(cháng)，否則違背了實(shí)施新課程的初衷。因此，做好“學(xué)困生”的轉化工作，是我們教師面臨的緊迫問(wèn)題，也是教師肩負的不可推卸的責任。
自本學(xué)年開(kāi)始，為了加強對于學(xué)困生的關(guān)注與研究，我校成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事“學(xué)困生”轉化研究的課題組。我們致力于探索和研究“學(xué)困生”的成因以及有效的轉化策略，特別是在新課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。經(jīng)過(guò)自己的探索研究和教學(xué)實(shí)踐，我想談一談關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)困生”的成因及轉化策略。
一、語(yǔ)文“學(xué)困生”的現狀調查
目前，學(xué)困生的情況令人擔憂(yōu)。據統計，城鎮初中語(yǔ)文學(xué)困生的平均比例約為10%左右，他們的平均成績(jì)大約在10—50分之間。而我們所在的學(xué)校位于城郊地區，生源相對較差，因此學(xué)困生的比例達到了20%左右，并且學(xué)生的基礎更為薄弱。這部分學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習方面存在一些共性特征。首先，他們缺乏對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和自信心。具體表現在上課時(shí)無(wú)精打采、喜歡做小動(dòng)作、容易分散注意力，不愿意參與朗讀和討論等學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常無(wú)法按質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)。其次，他們的語(yǔ)文基礎知識和基本技能薄弱。常常出現錯別字、說(shuō)話(huà)含糊不清、寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)句不通順、缺乏表達能力等問(wèn)題。第三，他們沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和方法。常常不能及時(shí)復習功課，對自己的要求放松，甚至有一些學(xué)生近乎要放棄語(yǔ)文學(xué)習的傾向。對于我們來(lái)說(shuō)，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生看似無(wú)關(guān)緊要，但對于他們所在的家庭來(lái)說(shuō)，這代表著(zhù)希望的全部。因此，我們不能忽視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛力。作為教育工作者，我們應該在教育和教學(xué)過(guò)程中研究學(xué)生的差異，發(fā)展個(gè)體的特長(cháng)，使整個(gè)學(xué)生群體呈現出多樣性和統一性，為各類(lèi)人才的成長(cháng)打下堅實(shí)基礎并提供適宜條件。這是我們的責任，更是我們的義務(wù)。
二、語(yǔ)文“學(xué)困生”的分類(lèi)
“學(xué)困生”可以分為兩種情況。一種是表面上看起來(lái)是“學(xué)困生”，實(shí)際上他們之所以成為“學(xué)困生”，并不是因為智力問(wèn)題，而是有其他非智力因素的影響，通常是家庭和社會(huì )環(huán)境的不良因素導致的。另一種情況是真正意義上的“學(xué)困生”，即使這些學(xué)生盡全力也很難取得理想的學(xué)習效果。因此，在幫助他們轉變學(xué)習狀態(tài)時(shí)，需要采取不同的方法，不能一概而論。雖然這兩種情況有著(zhù)不同的特點(diǎn)，但無(wú)論如何，將他們從學(xué)困生轉化為成功學(xué)生都具有一定的難度，我們不能太急躁和過(guò)高要求。
三、語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源
“學(xué)困生”是指在語(yǔ)文學(xué)習中遇到困難的學(xué)生，他們的形成并非純粹由智力因素所決定，更多的是受到環(huán)境因素的影響。通過(guò)對初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習情況進(jìn)行統計和評價(jià)，結合大量具體事例，我們發(fā)現他們形成的主要原因與家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、以前就讀的學(xué)校以及小學(xué)時(shí)的基礎等有著(zhù)密切關(guān)系。
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據調查統計，大多數語(yǔ)文學(xué)習困難的學(xué)生，他們的家庭環(huán)境通常較差。他們的父母往往缺乏文化知識，并且經(jīng)常離家外出打工。這些學(xué)生通常由年邁的祖父母或外公外婆照顧，因此在成長(cháng)過(guò)程中，他們家庭所提供的幫助主要僅限于基本的生活需求。而單親家庭的孩子更是感到極度無(wú)助。由于父母無(wú)暇照顧孩子，很少與他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，導致孩子不善言辭，不擅長(cháng)與人交往的習慣形成。有些孩子因為父母本身不注重語(yǔ)言表達的正確性，也不喜歡閱讀，導致孩子從小缺乏相關(guān)的教育和指導，久而久之形成了不善于學(xué)習和自主建構語(yǔ)言的習慣。同時(shí)，一些家庭在通過(guò)打工掙錢(qián)后稍稍改變了經(jīng)濟狀況，家長(cháng)們將更多的資金和精力投入到房屋裝修、家電購置等方面，甚至毫不吝嗇地花大量的錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。我們的調查發(fā)現，有許多家長(cháng)用金錢(qián)作為誘餌來(lái)鼓勵孩子學(xué)習；很多家庭擁有了影碟機，并且父母還購買(mǎi)了大量缺乏教育價(jià)值的光盤(pán)與孩子一起觀(guān)看。
可見(jiàn)，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經(jīng)濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來(lái)自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很?chē)乐氐膯?wèn)題，甚至比以前更糟。
�。ǘ┥鐣�(huì )因素
近些年，整個(gè)農村被外出打工的熱潮所席卷著(zhù)，許多初中畢業(yè)的學(xué)生紛紛選擇離開(kāi)家鄉去打工，并且他們稱(chēng)能夠掙到錢(qián)。然而，與這些學(xué)生朝夕相處過(guò)的教師們卻每月只領(lǐng)取著(zhù)幾百塊錢(qián)的薪水，這讓人感到不公平。此外，社會(huì )上也存在許多青年既沒(méi)有文化又不愿意勞動(dòng)，他們通過(guò)非法手段賺取了一大筆錢(qián)，給孩子們造成了強烈的誤導。孩子們稍加留意就會(huì )發(fā)現，山溝里那些有錢(qián)的、開(kāi)著(zhù)小車(chē)的人，大多從事著(zhù)不正當的商業(yè)活動(dòng)。此外，如今的網(wǎng)吧和電子游戲廳對孩子們產(chǎn)生了很多不良的影響。在調查中，一位同學(xué)表示他有好幾個(gè)親戚出去打工掙了很多錢(qián)，他曾想跟他們一起出去，但由于沒(méi)有身份證的限制而受阻。
所以，面對如此復雜的環(huán)境，作為教育工作者一定要耐心的'做好正面引導工作。同時(shí)，我們也呼吁社會(huì )能夠給孩子們提供一個(gè)健康的成長(cháng)環(huán)境。
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一是教育教學(xué)設備落后。農村小學(xué)的設備往往比較落后，近幾年上中學(xué)的學(xué)生基本上都是靠粉筆與黑板學(xué)習的，他們所享受的教學(xué)條件還不如幻燈時(shí)代。雖然近幾年來(lái)多數中心小學(xué)有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線(xiàn)。好多學(xué)生似乎從沒(méi)喜歡過(guò)語(yǔ)文。而且，他們往往也容易輕視語(yǔ)文，覺(jué)得母語(yǔ)嘛，不是從小就在學(xué)嗎？沒(méi)什么要緊的。
二是教育改革所帶來(lái)的影響。隨著(zhù)普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小學(xué)階段減少了升學(xué)的壓力，導致教師和學(xué)生可能產(chǎn)生松懈情緒。此外，教師收費制度的改革也導致部分教師待遇下降，因此一些教師心情低落。同時(shí)，教師在教學(xué)方法上也感到茫然無(wú)措，在改革浪潮中需要不斷探索和適應。所有這些因素共同造成了教學(xué)質(zhì)量的暫時(shí)下滑。
�。ㄋ模﹤�(gè)人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語(yǔ)文學(xué)困生”缺乏學(xué)習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達能力差，表現為說(shuō)話(huà)不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒(méi)有自己的學(xué)習方法，克服困難的意志薄弱……
四、語(yǔ)文“學(xué)困生”有效轉化對策
結合研究學(xué)困生成因的分析，我們可以得出要轉化和幫助困境學(xué)生擺脫困境，必須進(jìn)行全方位、深層次的教育教學(xué)改革。這種改革應從多個(gè)方面入手，包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機、改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)目標內容以及促進(jìn)師生關(guān)系的良好溝通。通過(guò)研究這些方面并采取相應的對策，我們可以切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。
�。ㄒ唬┲匾曀枷虢逃�，是對“學(xué)困生”實(shí)施有效轉化的前提
1、結合學(xué)科特點(diǎn)，加強思想教育
的接觸，我們了解到他們中的大多數學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有什么“追求”信念”許多學(xué)生抱著(zhù)混日子的想法，學(xué)習不努力。紀律渙散，作為語(yǔ)文老師。傳道，授業(yè)”的任務(wù)相當艱巨“我們可充分利用語(yǔ)文教材中的典型文章及典型人物”對學(xué)生進(jìn)行思想教育，真正做到既教書(shū)又育人。語(yǔ)文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學(xué)生加強思想教育的好材料。例如學(xué)習《〈昆蟲(chóng)記〉譯本前言》，可以拿小時(shí)候的法布爾學(xué)習成績(jì)并不好。但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來(lái)激發(fā)，做人要有志氣“要自己看得起自己”消除那種自暴自棄：破罐子破摔的心理，相信通過(guò)比別人付出多倍的努力定會(huì )摘掉，的帽子。
2、關(guān)愛(ài)困難學(xué)生，增強師生情感
在班上，常常被學(xué)生鄙視”認為他們是班上的包袱，使他們產(chǎn)生一種壓抑感，自卑感，厭學(xué)，自信心不強等心理障礙，所以對這些學(xué)生，首先是要消除其心理障礙，增強學(xué)習的自信心，魯迅先生說(shuō)過(guò)。教育是植根于愛(ài)的：愛(ài)是教育的源泉“老師對學(xué)生的愛(ài)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心。一種舒服”一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語(yǔ)文，更需要教師的愛(ài)心栽培，教師必須設法在愛(ài)的氛圍中融化“學(xué)困生”學(xué)習語(yǔ)文的心理負擔。徹底鏟除心理恐懼“增強他們的自信心”教師在上課時(shí)要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)。應及時(shí)表?yè)P，及時(shí)鼓勵“要讓他們看到光明和希望”也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足。循循善誘。
�。ǘ┡囵B和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)“學(xué)困生”轉化
教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì )和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現為學(xué)習的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養“學(xué)困生”的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)他們轉化。
1、尋找離“學(xué)困生”最近的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。
態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師。古代思想家程頤曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有對學(xué)習內容的興趣，就不會(huì )感到快樂(lè )�！蓖瑯�，教育家楊勝利也認為：“濃厚的興趣比一百種優(yōu)秀的教學(xué)方法都重要�！睋碛袧夂竦膶W(xué)習興趣可以使大腦保持最活躍的狀態(tài)，提高觀(guān)察力、注意力、記憶力和思維力。德國作家歌德也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有記憶�！毙睦韺W(xué)研究也表明，人們對自己感興趣的事物總是追求深入了解，以及探索認識。興趣是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現，它是一個(gè)個(gè)人追求并傾向于某種特定事物的動(dòng)機。而興趣并非與生俱來(lái)，它需要在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)。美國教育心理學(xué)家布魯納指出：“讓學(xué)生對某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最佳方式，就是讓他們認識到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們應該擁有宏觀(guān)的語(yǔ)文觀(guān)，將語(yǔ)文教材與學(xué)生的日常生活相結合，引導學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，鼓勵他們在生活中輕松愉快地學(xué)習和運用語(yǔ)文。這樣一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識面，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如電視，學(xué)困生“往往喜歡看電視”作為語(yǔ)文老師可以來(lái)個(gè)順水推舟，倡導學(xué)生看電視，但盡可能看好節目，要反思，要做筆記，教師可以在課堂上有意給這些同學(xué)提供一些機會(huì )，讓他們展示自己看電視的收獲，而這個(gè)過(guò)程又需要語(yǔ)文知識。反過(guò)來(lái)又能促使他們去學(xué)好語(yǔ)文，像孩子們在路上所見(jiàn)到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時(shí)跟營(yíng)業(yè)員的對話(huà)，生活中人們的話(huà)語(yǔ)，無(wú)一不可成為我們語(yǔ)文學(xué)習的內容，我想。只要我們抓住了孩子的心理的特點(diǎn)，利用像電視這些共同語(yǔ)言。
2、讓學(xué)生體味成功的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心，培養起良好的學(xué)習意志。
我們在調查中發(fā)現，許多孩子還是很想把語(yǔ)文學(xué)好，只是感覺(jué)語(yǔ)文很難，覺(jué)得無(wú)從下手，有時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)努力了，成績(jì)卻還是很糟糕，他們就開(kāi)始害怕、甚至討厭語(yǔ)文了。心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“從語(yǔ)文學(xué)習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。如果學(xué)習總是失敗，就會(huì )喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
“當意志崩潰時(shí)，生命也會(huì )失去立足之地，如同搖搖欲墜的身影，再怎么忍受得了秋葉凋零、夜風(fēng)呼嘯�！蔽覀兘逃ぷ髡弑仨毿⌒谋Ｗo孩子們脆弱的自信心，并逐漸培養他們學(xué)習語(yǔ)文、克服各種障礙的堅強意志。狄更斯曾說(shuō)：“堅強的意志可以征服世界上任何一座山峰�！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們應該多給學(xué)生一些贊揚，把批評留在內心。在批改作文時(shí)，我們可以學(xué)習給孩子們“加分”的做法，盡可能多地給孩子作文打分，不要吝嗇，因為數字大小并非與墨水用量成正比。蘇霍姆林斯基警告我們：“請記住，成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它可以促使孩子們渴望好好學(xué)習。請務(wù)必注意不要讓這種內在力量消失，缺少了這種力量，任何巧妙的教育措施都無(wú)濟于事�！�
�。ㄈ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“學(xué)困生”轉化
課堂是教學(xué)的主陣地。在培養起學(xué)生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語(yǔ)文課堂繼續樹(shù)立和保護孩子們的那點(diǎn)自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學(xué)有所獲。這就勢必要我們語(yǔ)文老師改變教法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)法的轉變。
1、創(chuàng )設情境，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養“學(xué)困生”學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性
面對當今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的、不適應現代教學(xué)規律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，學(xué)困生”開(kāi)動(dòng)腦筋。
�。�1）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室時(shí)，我會(huì )嘗試讓他們欣賞一些優(yōu)美的歌詞、精彩的文章，甚至是引人入勝的影視作品，讓他們逐漸感受到語(yǔ)言文字的魅力和文學(xué)藝術(shù)所帶來(lái)的魅力。
�。�2）在課堂上可以給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自由的讀一些有趣的、好的課外書(shū)，讀了之后還可以給機會(huì )讓他們講，他們往往也很樂(lè )意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會(huì )遇到障礙，這時(shí)他們就會(huì )主動(dòng)去克服。他們便會(huì )自覺(jué)的努力學(xué)習。
�。�3）教學(xué)課內文章時(shí)多創(chuàng )生情境。如教學(xué)《天靜沙 秋思》時(shí)，就可以這樣創(chuàng )設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時(shí)正在盼望一個(gè)人……與此同時(shí)，一個(gè)游子漫步于異地沙灘，朝著(zhù)故里的方向，望著(zhù)朦朧的月亮……這個(gè)人就是你的爸爸，他今年春節不回家！讓學(xué)生閉眼想象這樣的場(chǎng)景后，再學(xué)《天靜沙 秋思》可能會(huì )事半功倍。
2、開(kāi)展探究性學(xué)習，提高“學(xué)困生”學(xué)習能力
開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習，能有效地溝通語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并學(xué)以致用。在探究的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文、解讀語(yǔ)文、提高語(yǔ)文，掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習設計探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。
在課堂上就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：孩子們都喜歡新衣服，有時(shí)對父母買(mǎi)的衣服還很不滿(mǎn)意。于是，就讓同學(xué)們表演賣(mài)衣服和買(mǎi)衣服，去體驗一下怎樣推銷(xiāo)，怎樣選貨，怎樣談價(jià)等等。在活動(dòng)中。
3、指導學(xué)習方法，培養良好學(xué)習習慣
在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現，有些學(xué)習困難的學(xué)生雖然學(xué)習語(yǔ)文也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的語(yǔ)文成績(jì)卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語(yǔ)文學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的語(yǔ)文認知過(guò)程與方法。郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神�！痹谛W(xué)學(xué)過(guò)一篇文章——《金色的魚(yú)鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長(cháng)一人釣魚(yú)、挖野菜維持著(zhù)生命。教學(xué)中，如果我們教師不多培養學(xué)生“釣魚(yú)”、“挖野菜”的能力，將來(lái)也會(huì )有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學(xué)困生”在彌補知識缺陷的過(guò)程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能。語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生像學(xué)習數學(xué)中的例題那樣對待、學(xué)習每篇課文，教師多給學(xué)生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。當然，對不同的學(xué)生我們要因材施教。
4、掌握反饋信息，精心設計練習
教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，對語(yǔ)文“學(xué)困生”要格外留心，多給他們關(guān)愛(ài)，多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學(xué)目的。
練習對于掌握知識和發(fā)展技能來(lái)說(shuō)，是一種至關(guān)重要的途徑。因此，我們需要精心設計不同難度層次的練習，以便有針對性地進(jìn)行訓練，并且及時(shí)給予反饋。同時(shí)，我們也應該注重個(gè)別輔導，具體幫助那些有困難的學(xué)生彌補知識上的缺漏。通過(guò)這樣的努力，每一節課、每一天都會(huì )有收獲，即使是掌握一個(gè)新的單詞，記住一個(gè)優(yōu)美的句子，或者寫(xiě)上幾篇簡(jiǎn)短的文字，都意味著(zhù)我們在進(jìn)步。為了培養學(xué)生的閱讀習慣和積累語(yǔ)言表達能力，教師可以利用課前的10分鐘休息時(shí)間，在黑板上抄寫(xiě)一些精選的詞語(yǔ)和富有哲理的句子，讓學(xué)生欣賞并進(jìn)行積累。
�。ㄋ模┱n后靈活多樣，實(shí)施有效輔導
1、個(gè)別輔導
有些“學(xué)困生”，課堂上無(wú)法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過(guò)多兼顧他。這時(shí)，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學(xué)態(tài)度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會(huì )使學(xué)生背上沉重的負擔。如教授文言文時(shí)，有的學(xué)生對一些文言實(shí)詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進(jìn)行個(gè)別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師只要摸清每個(gè)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，根據他們的個(gè)性特征，使用不同的輔導方法，相信“學(xué)困生”一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的進(jìn)進(jìn)步。
2、生生輔導
每個(gè)班級都存在一些聰明能干的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習輕松，有多余的時(shí)間和精力。為了提升這部分學(xué)生的能力，我們可以組建一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的一對一幫助小組。通過(guò)這種方式，學(xué)困生可以得到必要的輔導和幫助，而優(yōu)秀學(xué)生也可以在教授知識的過(guò)程中獲得鍛煉。同時(shí)，這樣的組織形式也能減輕老師們的工作負擔。每個(gè)小組將會(huì )發(fā)放一本輔導手冊，要求優(yōu)秀學(xué)生每天為學(xué)困生進(jìn)行輔導，并做好記錄。老師們特別需要加強監督，對表現出色的學(xué)生給予獎勵。
除此之外，我們需要重視培養學(xué)習困難的學(xué)生的良好個(gè)性和心理品質(zhì)，通過(guò)耐心的指導和嚴格的要求，幫助他們逐步形成勤奮好思考、細心體悟、注重積累、閱讀寫(xiě)作、答題認真、書(shū)寫(xiě)整潔等良好的學(xué)習習慣。此外，我們還應該建立學(xué)習困難學(xué)生的成長(cháng)記錄袋，收集和整理他們的轉變過(guò)程資料，并總結研究轉化的規律。
轉化工作是一項實(shí)踐周期長(cháng)、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革”許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高，今后我們應充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對策集中到，學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、學(xué)習能力的提高、”學(xué)困生“的學(xué)與教師教的依附關(guān)系上”繼續進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量做出應有的貢獻，才能實(shí)現新課改的基本理念，面向全體學(xué)生：
初中學(xué)困生轉化措施6
堅持"以人為本"的教學(xué)原則，以新的教學(xué)理論，教學(xué)觀(guān)念為教學(xué)指導思想，始終堅持"一切為了孩子，為了孩子的一切"為教學(xué)宗旨，始終抱著(zhù)"不放棄一個(gè)學(xué)生"的教學(xué)態(tài)度，特制定本學(xué)期學(xué)困生輔導計劃：
1、輔導人員：班級中的數學(xué)學(xué)習能力存在問(wèn)題的學(xué)生
2、學(xué)情分析：
我所任教班上的這部分"學(xué)困生"的數學(xué)思維水平和思維速度都低于一般水平學(xué)生，他們不善于區分教材中的重點(diǎn)，概括分析能力差，思維獨立性差；基本學(xué)習技能，如計算能力、轉化能力等有一定的缺陷；實(shí)際知識中存在缺陷，使后續學(xué)習發(fā)生困難，缺少應有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，與一般學(xué)生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學(xué)習缺乏勝任感，學(xué)習的堅持性差。他們常常把自己的失敗歸因于自己能力低下，而非努力不夠或策略不對。
3、方法措施：
A，重視過(guò)程性評價(jià)
�。�1），重視"學(xué)困生"學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P，必要時(shí)給予物質(zhì)獎勵，想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。
�。�2），制定"一幫二"，"生教生"計劃，定期分批確定重點(diǎn)幫教對象，通過(guò)樹(shù)立成功典型以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班"學(xué)困生"的學(xué)習。
�。�3），每次質(zhì)量檢測或一階段學(xué)習結束后，與他們進(jìn)行談話(huà)鼓勵，幫助樹(shù)立目標，鼓勵他們相互競爭。
B，分析"學(xué)困生"的成因與其特點(diǎn)，使輔導有針對性，成效性
�。�1）在教學(xué)每一章前，根據本班學(xué)生的情況做好本章的'計劃與實(shí)施，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的錯誤有一個(gè)充分的預計，做到心中有數，然后在教學(xué)中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的效率。
�。�2）重視學(xué)生錯題成因分析是提高輔導成效的一種重要途徑，通過(guò)提取數學(xué)"學(xué)困生"的作業(yè)，練習或檢測中出現的錯誤，把這些錯誤系統地加以整理，從學(xué)生學(xué)習習慣，學(xué)習心理，認知結構等方面入手進(jìn)行診斷，從而可取得事半功倍的效果。
�。�3）注重學(xué)生知識的"生長(cháng)點(diǎn)"，通過(guò)課前預習，加強課前鋪墊輔導，有利于縮小"學(xué)困生"和其他同學(xué)學(xué)習新知識的差距，提高"學(xué)困生"學(xué)習的信心。
�。�4）課后強化輔導。在課后，根據學(xué)生對課上教學(xué)內容掌握得不那么清楚的地方，應對當天教學(xué)內容作及時(shí)輔導幫助。
初中學(xué)困生轉化措施7
秉持以人為本的教學(xué)原則，依據新的教學(xué)理論和觀(guān)念作為教學(xué)指導思想，恪守以孩子為中心、一切為了孩子的教學(xué)宗旨，堅持始終不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，制定本學(xué)期學(xué)困生輔導計劃。
1、輔導人員：班級中的數學(xué)學(xué)習能力存在問(wèn)題的學(xué)生
2、學(xué)情分析：
我所教班級中的一部分學(xué)生在數學(xué)思維水平和思維速度方面低于一般水平。他們不能夠有效地區分教材中的重點(diǎn)，缺乏概括和分析能力，思維獨立性也較差�；緦W(xué)習技能，如計算和轉化能力等方面都存在一定的缺陷。他們在實(shí)際知識應用中也存在不足，導致后續學(xué)習困難。這些學(xué)生缺乏應有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，與其他學(xué)生相比，他們更容易受到情感和意志上的困擾。他們往往對自己的成就期望較為低下，缺乏學(xué)習的勝任感，也不具備良好的學(xué)習堅持性。他們常常將自己的失敗歸因于自己能力的不足，而忽視了努力程度和策略選擇的問(wèn)題。
3、方法措施：
A、重視過(guò)程性評價(jià)
�。�1）我們要重視那些學(xué)習困難的學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習上每一個(gè)細小的進(jìn)步。當他們在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步時(shí)，我們應該積極表?yè)P他們，并在必要的時(shí)候給予物質(zhì)獎勵。同時(shí)，我們要想盡辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)。
�。�2）制定"一幫二"、"生教生"計劃，定期分批確定重點(diǎn)輔導對象，通過(guò)樹(shù)立積極榜樣以點(diǎn)帶面，激勵全班學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步。
�。�3）每次質(zhì)量檢測或一階段學(xué)習結束后，與他們進(jìn)行談話(huà)鼓勵，幫助樹(shù)立目標，鼓勵他們相互競爭。
B、分析"學(xué)困生"的成因與其特點(diǎn)，使輔導有針對性，成效性
�。�1）為了提高課堂教學(xué)的效率，在每一章開(kāi)始之前，我們應根據本班學(xué)生的狀況，制定并實(shí)施該章節的教學(xué)計劃。這樣做可以充分預測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的錯誤，并對此有所準備。通過(guò)有針對性地教學(xué)，我們可以更好地引導學(xué)生，避免他們走入錯誤方向。這種方法能夠使我們在教學(xué)中心中有數，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。
�。�2）重視對學(xué)生錯題成因進(jìn)行分析是提高輔導效果的重要途徑。通過(guò)整理數學(xué)"學(xué)困生"在作業(yè)、練習或測試中出現的`錯誤，系統地歸納總結這些錯誤，并從學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習心理和認知結構等方面入手進(jìn)行診斷，可以事半功倍地提高教學(xué)效果。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的知識成長(cháng)是一項重要任務(wù)。通過(guò)提前預習和充實(shí)的課前輔導，可以有效縮小學(xué)困生和其他同學(xué)在學(xué)習新知識方面的差距，并增加學(xué)困生的學(xué)習自信。
�。�4）課后加強輔導對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要。在課后，根據學(xué)生對上課內容掌握不夠清楚的地方，我們應該及時(shí)提供幫助和輔導。這樣可以幫助學(xué)生鞏固當天的教學(xué)內容，提高對知識的理解和掌握程度。
初中學(xué)困生轉化措施8
(一)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
學(xué)生的興趣是學(xué)習的推動(dòng)力，當學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì )擁有強烈的求知欲望并自覺(jué)地去學(xué)習。為了培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，可以采取以下方法：讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)成功的體驗來(lái)激發(fā)他們的愉悅感；創(chuàng )造適度的學(xué)習競賽環(huán)境；利用趣味化的`數學(xué)教學(xué)方法；教師應不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)等等。
(二)教會(huì )學(xué)生學(xué)習
有一些學(xué)生在數學(xué)方面遇到了困難，他們付出了很多努力，但是他們的成績(jì)始終不盡如人意。這種學(xué)習方式是無(wú)效的。為了幫助這些學(xué)生，教師需要有意識地培養他們正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念，并在教學(xué)過(guò)程中注重指導學(xué)生的學(xué)習方法和進(jìn)行心理輔導。
(三)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該注重培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力。特別是對于后進(jìn)生，我們要從教學(xué)初期就開(kāi)始進(jìn)行抽象邏輯能力的訓練，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成一次次探求知識的過(guò)程，在教師的啟發(fā)下引導學(xué)生思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠掌握具體的知識內容，還能夠理解數學(xué)的思想和方法，并且培養出較強的邏輯思維能力，為未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
(四)親密的師生關(guān)系
心理學(xué)里談到，人的情感與認識過(guò)程是相對的，任何認識過(guò)程都伴有情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分，往往從理性上認定某學(xué)科而去學(xué)好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。親密的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的重要因素，教師要對后進(jìn)生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的學(xué)習能力。
初中學(xué)困生轉化措施9
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師和教學(xué)研究者，在教學(xué)過(guò)程中，我們應努力使每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎上都有一定的提高。如果一個(gè)學(xué)生智力不弱,只是由于其他后天的主客觀(guān)原因，使文化素質(zhì)與該生所在學(xué)段應該達到的水平以及自身可能達到的水平存在著(zhù)差距，我們就說(shuō)這是“暫時(shí)有差距的、學(xué)習有困難的學(xué)生”，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”。
江蘇省在幾年之前就從小學(xué)三年級開(kāi)始使用了新版的牛津英語(yǔ)教材(再過(guò)一年，從小學(xué)三年級到高中三年級將全使用的是牛津英語(yǔ)教材)。但是由于歷史的原因，在很多地方尤其是廣大的農村地區，英語(yǔ)師資(特別是小學(xué)英語(yǔ)教師嚴重短缺，大多數都是經(jīng)過(guò)轉崗培訓過(guò)來(lái)的)力量薄弱，客觀(guān)上就導致了學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，部分學(xué)生升到了初中就自然形式了“學(xué)困生”這個(gè)暫時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習上的困難群體。探討對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使他們迅速趕上中、優(yōu)生的規律，研究出現各種差距的原因，探討防止中、優(yōu)生變?yōu)椤皩W(xué)困生”的辦法，這就是我們對“學(xué)困生”進(jìn)行教學(xué)研究的任務(wù),其意義十分重大。這一工作的研究與解決的程度，關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著(zhù)素質(zhì)教育的全面貫徹。如果忽視、拋棄“學(xué)困生”，則面向全體學(xué)生，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將成為一句空話(huà)。
從幾年前我們開(kāi)始教人教版的英語(yǔ)新教材到現在我們努力嘗試教好牛津教材，我和我的同事們連續多年在初中三個(gè)年級，特別是初三年級的班級中進(jìn)行了比較系統的英語(yǔ)“轉差”教育和教學(xué)研究。我們采用理論與實(shí)際相結合的辦法，既作基礎理論研究，又總結先進(jìn)經(jīng)驗，既重差生思想教育規律探討，又重教學(xué)內容和方法的研究。車(chē)輛節能降耗措施作為“轉差”重點(diǎn)學(xué)科的英語(yǔ)，在如何根據“學(xué)困生”的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量方面，我們作了一些探索，并取得了較好的效果，得到了學(xué)校和上級有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導的認可和贊揚。我們的做法如下：
一、端正“學(xué)困生”思想，樹(shù)立“必勝”信心――這是提高“學(xué)困生”的前提
調查發(fā)現，大多數“學(xué)困生”都處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發(fā)，時(shí)常表現出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習趕上去;另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽(tīng)不懂，題目不會(huì )做，馬上就心灰意冷了。他們感嘆自己不是學(xué)習英語(yǔ)的材料，背上了沉重的包袱。如果這時(shí)得不到恰當的幫助，就會(huì )發(fā)展到自暴自棄，破罐破摔，成績(jì)自然越來(lái)越差�？梢�(jiàn)，信心不足是提高“學(xué)困生”成績(jì)的最大障礙，為此我們注意從以下三方面入手：
(一)、增強教師的自信，永不言放棄
心理學(xué)的研究表明，只有2.3%的低能兒童無(wú)法正常搞好學(xué)習，絕大多數學(xué)生都大體差不多，都可以學(xué)好。教師雖然懂得這一點(diǎn)，可是一接觸學(xué)生的實(shí)際，往往容易看著(zhù)慪氣，想著(zhù)泄氣。據此，我們先從調查“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因入手。調查表明，形成差生有以下多種因素：一是教師，二是家庭，三是學(xué)生自己，四是學(xué)校和社會(huì )。但幾乎有一半的差生是由于過(guò)去教師在教學(xué)中的失誤造成的：
1、有的是教師講課只面向少數尖子，中間層聽(tīng)不透徹，較差的聽(tīng)不懂，他們膽小不敢問(wèn)，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小動(dòng)作，一旦老師發(fā)現，就狠狠訓斥一頓，自尊心受打擊，與老師感情疏遠，成績(jì)必須下降;
2、有的是由于教師只顧“滿(mǎn)堂灌”，講課缺少針對性，未能為中下等學(xué)生排難解疑，留在課外的大量作業(yè)無(wú)法完成，只好抄襲，時(shí)間一長(cháng)，成績(jì)就退步;
3、有的是由于教師對學(xué)生知識上的缺漏沒(méi)有及時(shí)補上，學(xué)生單詞、句型掌握不多，文章看不懂，更談不上理解，一步脫節、步步困難。
通過(guò)調查我們認識到：既然教犯錯后整改報告范文學(xué)方法不當是造成差生的重要原因，如果教學(xué)方法得當，就一定能使“學(xué)困生”獲得提高，使他們達到正常的水平。這樣的調查也使我們堅定了信心。
(二)、樹(shù)立“學(xué)困生”的自信，建立良好的師生關(guān)系
作為英語(yǔ)教師，首先我們要熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，可以說(shuō)也就談不上教育�！睅煇�(ài)更是打開(kāi)“學(xué)困生”心靈大門(mén)的金鑰匙，也是教師責任心的重要源泉。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風(fēng)，敬業(yè)的精神贏(yíng)得“學(xué)困生”真誠的敬仰和愛(ài)戴，并在他們的心目中樹(shù)立威望。當一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生們會(huì )頓時(shí)情緒飽滿(mǎn)，處于一種最佳的精神狀態(tài)，學(xué)習處于一種自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)。這樣，學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習的主人，發(fā)揮他們的潛能。由于我們處處表現出理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、喜歡學(xué)生，學(xué)生也就出現了很少有過(guò)的滿(mǎn)意和歡樂(lè )的情緒體驗�！坝H其師，信其道”，教師的教學(xué)和要求很容易轉化為學(xué)生的實(shí)際需要，反過(guò)來(lái)又大大促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習效果的提高。
正是在這樣一種師德熏陶下，我們的老師在所新接任的初一到初三不到半年的教學(xué)時(shí)間內，他們所教班級原來(lái)基礎極差的學(xué)生也出現了一些可與班上中等生相媲美的現象�？梢栽O想，如果我們對每個(gè)學(xué)生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果的。
(三)、鞏固和發(fā)展自信，千方百計培養興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè )之者�！爆F代心理學(xué)之父皮亞杰(JeanPiaget)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！贝_實(shí)，興學(xué)困生轉化心得趣是一種學(xué)習動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導，是學(xué)習知識、發(fā)展智力的首要條件。學(xué)生的.學(xué)習興趣越高，學(xué)習的積極性越高，學(xué)習效果就越好。
因此，作為英語(yǔ)教師，我們應該在教學(xué)中設法使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的，調動(dòng)學(xué)生的內部動(dòng)機。為此，我們要求老師們在班上利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述發(fā)生在學(xué)生身邊的事，來(lái)對他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的興趣激發(fā)：如中國加入WTO、20xx年北京申奧的成功、神舟六號發(fā)射成功、學(xué)校舉行校運會(huì )等。在教育過(guò)程中，我們深深地體會(huì )到：學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來(lái)，統一起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習真正作為自己生活的一個(gè)組成部分。這樣，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)才會(huì )由外部強加的、被迫的，變?yōu)閮仍谛枰�、自覺(jué)的，也才會(huì )是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習。
培養“學(xué)困生”對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。Chomsky在1988年說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”學(xué)習興趣的培養與教師積極引導和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和“學(xué)困生”的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意引向英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域,用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們始終堅持注重培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使他們高興地學(xué);激勵學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的意志，使他們努力地學(xué);幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，使他們有成效地學(xué);保護學(xué)生的身心健康，使他們精力充沛地學(xué)。
二、合理安排教學(xué)內容，使“學(xué)困生”學(xué)有所得――這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的基礎
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中曾經(jīng)將一些學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象歸就于“地基”不牢，他說(shuō)：“不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下�！彼�嚴肅指出一些教師教學(xué)狀況：“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫�！� 我們通過(guò)跟蹤調查發(fā)現，小學(xué)升到初一到初二升到初三時(shí)，很多“學(xué)困生”“地基”不牢的主要表現為：一是詞匯量小，沒(méi)有養成良好的記憶單詞的方法。所學(xué)英語(yǔ)單詞、詞組遺忘的較多。詞匯量越小，學(xué)習就越困難;二是基礎語(yǔ)法、基本句型概念不清，在應該掌握的基礎知識和基本能力中存在著(zhù)大大小小的空白，不少知識似是而非;三是鞏固性差，由于沒(méi)有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學(xué)過(guò)的知識的時(shí)候，往往或者記不起來(lái)，或者記起來(lái)但并不準確，或者只是支離破碎的知識，所以“學(xué)困生”往往寸步難行。大多數教師受到各方面的壓力，往往在安排教學(xué)內容時(shí)，違心地一刀切，用同樣的速度，教同樣的內容，結果在一年的時(shí)間中，書(shū)是教完了，“學(xué)困生”的知識和能力沒(méi)有多少提高，有的還是停留在原來(lái)的水平，甚至與其他學(xué)生的差距更大。在教學(xué)的實(shí)驗中，我們決心徹底拋棄自欺欺人的做法，從“學(xué)困生”的實(shí)際情況出發(fā)，選擇教材內容，使他們能學(xué)，并學(xué)有所得。我們具體的措施是：
(一)、降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)
譯林版的初中牛津英語(yǔ)教材施教難道較大，盡管經(jīng)過(guò)了一兩次的修訂，適當降低了難度。但是對于這些“學(xué)困生”(其中有極少數的學(xué)生在小學(xué)甚至根本就沒(méi)有好好學(xué)英語(yǔ))，要想在短期內學(xué)好英語(yǔ)，客觀(guān)上確實(shí)不現實(shí)。因此，我們根據《新課程標準》的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設計，以舊引新，增設階梯，減小坡度，分散難點(diǎn)，化難為易,把學(xué)生沒(méi)有弄清楚的知識用不同的方式復習一邊，為學(xué)習新知識鋪平道路。對“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，許多舊知識還要當新課來(lái)學(xué)。對于那些難度高、跳躍性大的教學(xué)內容，我還明顯的分成幾個(gè)層次，使“學(xué)困生”能順利接受，練習時(shí)我們力爭做到口頭練習與筆頭練習結合，機械性練習與交際性練習結合，力爭做到使學(xué)生爬坡不見(jiàn)坡，一個(gè)學(xué)生都不掉隊。
(二)、減少內容，少中求精
現行初中牛津英語(yǔ)教材雖然單元的總量比起過(guò)去的人教版的英語(yǔ)教材要少的多，可其對教師和學(xué)生的要求要高得多。有些內容對城區的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都顯得有點(diǎn)超前，更何況對于普通農村的師生呢?有些內容對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，根本就沒(méi)法掌握。我們根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對教材作部分的刪減，主要做法是：1、保留學(xué)生必須掌握的最基本的常用詞匯(從詞匯表中選出70%作為最常用詞匯);2、保留最重要的基礎知識，我們主要泛讀內容，精講句型，注重應用;
3、保留學(xué)生特別感興趣的課文內容，使學(xué)生牢固確立學(xué)好英語(yǔ)的信心和刻苦學(xué)習的毅力。
(三)、增加閱讀，提高興趣
我們根據“學(xué)困生”的實(shí)際情況，對所用教材進(jìn)行了適當增減，有減也有增。我們認為英語(yǔ)學(xué)習僅用一本教科書(shū)是很難打開(kāi)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)思路的，教師一定要引導學(xué)生大量地去泛讀。只有這樣，學(xué)生才能有一定量的輸入(input)，才能形成一些語(yǔ)感(sense)，才能提高學(xué)習興趣(interest)，從而來(lái)引導(guide)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。我們的觀(guān)點(diǎn)是：“學(xué)困生”也應重視課外閱讀，教師要加強正確指導。首先要讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強，又有趣的文章進(jìn)行閱讀。當“學(xué)困生”用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識看懂一兩遍文章，讀完一兩本簡(jiǎn)易讀物時(shí)，他們嘗到了學(xué)習的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì )促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀會(huì )增強他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，擴大英語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復習效率，為英語(yǔ)學(xué)習奠定較好的基礎�，F在很多的讀物都是按級別分的，一級到三級，一級是用300單詞量寫(xiě)的，二級的詞匯量是500，三級是按800個(gè)詞匯量編寫(xiě)的。我們進(jìn)行的課外閱讀堅持了簡(jiǎn)單化的原則，從最簡(jiǎn)單的東西開(kāi)始讀起，因為學(xué)生能讀懂，當讀懂之后，他們就會(huì )被故事吸引進(jìn)去，被那種文化吸引進(jìn)去，被里邊的人吸引進(jìn)去，當學(xué)生們真正去追那些故事情節時(shí)，得到的遠遠不只是英語(yǔ)。正可謂“功在其外”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。因此，我們在“學(xué)困生”英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。
三、精心設計教學(xué)策略，使“學(xué)困生”逐步會(huì )學(xué)――這這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的關(guān)鍵
在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，“學(xué)困生”注意力不容易集中，興奮點(diǎn)常在課外，他們不愿看英語(yǔ)課本，打開(kāi)課本就昏昏沉沉，單詞認識不多，句型似懂非懂,就是不知究竟講些什么;不愿動(dòng)腦筋想問(wèn)題，希望老師讀一句英語(yǔ)翻譯一句中文，把什么都講清楚，講得越細越好。當老師問(wèn)他有什么問(wèn)題時(shí)，往往說(shuō)：“我不懂”、“我不會(huì )做”。但一問(wèn)到什么地方不懂，哪個(gè)環(huán)節不會(huì )時(shí)，又回答不上來(lái)。這一切表明“學(xué)困生”沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，也不知應該怎么去學(xué)。過(guò)去我們總覺(jué)得“學(xué)困生”的基礎不好，無(wú)法獨立學(xué)習，只有靠老師講，講得細一點(diǎn)，講得慢一點(diǎn)，一次聽(tīng)不懂，再重講一遍二遍，可是這樣做，效果并不好，老師一出教室，知識和能力也跟著(zhù)老師帶出了教室。路總是要學(xué)生自己走的。我們一手抓“學(xué)困生”基本詞匯和句型的記憶和運用這兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習最基本、最重要的環(huán)節，一手抓培養學(xué)生刻苦學(xué)習的精神并指導正確的學(xué)習方法，逐步形成他們自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的良好學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一些策略，這是提高“學(xué)困生”成績(jì)的關(guān)鍵。
(一)、詞匯記憶策略的傳授
一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力必要的基礎，詞匯量過(guò)低，不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負擔，反而使學(xué)生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語(yǔ)言使用能力。學(xué)的越少，越學(xué)不好，道理就在這里。我們根據初中《英語(yǔ)課程標準》，把學(xué)生應該掌握的整個(gè)詞匯按照三年的規劃進(jìn)行分解，并明確施教和學(xué)習的目標。如此簡(jiǎn)單的目標和計劃，人人都可達到和實(shí)現。計劃性的學(xué)習策略把學(xué)習活動(dòng)化難為易，化繁為簡(jiǎn)。在詞匯學(xué)習中我們采用的學(xué)習策略是：
1、利用詞根(root)、前綴(prefix)和后綴(suffix)，擴大詞匯量。
2、采用多種形式的歸類(lèi)方法，擴大詞匯量。
3、借助近義詞，舉一反三,擴大詞匯量。
4、注意詞義演變，擴大詞匯量。
這樣，學(xué)生的詞匯量就會(huì )成倍的增長(cháng)，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)、各項語(yǔ)言交際活動(dòng)奠定了一些基礎。 學(xué)習一些記憶策略對學(xué)生記憶有很大的幫助。我們經(jīng)常給學(xué)生介紹有關(guān)人的兩種記憶方式：一種是短期記憶，一種是長(cháng)期記憶。發(fā)展良好的記憶，就在于學(xué)會(huì )把有用的東西從短期記憶轉化為長(cháng)期記憶。短期記憶大約持續30至60秒鐘，如我們向查號臺問(wèn)電話(huà)號碼，打完電話(huà)后就立刻忘掉了。但如果在開(kāi)始忘卻的時(shí)候重復一次，就會(huì )加強記憶。每次復習間隔時(shí)間越短，便越有利于記牢，這就是反復循環(huán)記憶法的依據。
(二)、語(yǔ)言運用策略的傳授
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是人類(lèi)最重要的交際工具之一。語(yǔ)言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和初步運用英語(yǔ)交際的能力。語(yǔ)言知識是通過(guò)語(yǔ)言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語(yǔ)言的交際能力也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐培養出來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統的“講解-翻譯-作題”的模式轉向《英語(yǔ)課程標準》所要求的“presentation-practice-production”的教學(xué)模式。 在“presentation”這一環(huán)節里，教師是講課者又是示范者。我們努力為課堂英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)最佳的環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言情境中，簡(jiǎn)明清楚地介紹新的語(yǔ)言材料，并做出示范和提出問(wèn)題，引導學(xué)生操練和實(shí)踐。因此，我們在備課時(shí)花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng )設情境，通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，較好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，并為他們創(chuàng )造參與活動(dòng)的機會(huì )，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言運用能力，從而提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力。
在“practice”這一環(huán)節中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學(xué)生對所介紹出的語(yǔ)言項目進(jìn)行訓練。我們首先采用的是機械性訓練(mechanical drills),然后是有意義地訓練(meaningful drills)，最后是交際性訓練(communicative drills)。通過(guò)多種形式的訓練，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的句型。
在“production”這一環(huán)節中，教師是指導者。我著(zhù)重引導學(xué)生在操練的基礎上，根據一定的交際情境試著(zhù)獨立使用所學(xué)語(yǔ)言,學(xué)以致用，(learn to do; do to learn)同時(shí)我們逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生在言語(yǔ)交際中鍛煉運用語(yǔ)言的能力。然后我們讓學(xué)生做一些筆頭練習，將使用的語(yǔ)言記錄下來(lái)，強化記憶，加以鞏固。
在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生不僅認真聽(tīng)講，回答問(wèn)題，還積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。新型的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地、一年級學(xué)困生轉化措施大面積地提高了學(xué)生成績(jì)。我們常常告訴學(xué)生，特別是“學(xué)困生”：學(xué)習英語(yǔ)，一方面需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤學(xué)苦練需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。我們教給學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習的策略和方法，就是要使學(xué)生把時(shí)間和精力科學(xué)地加以使用，使英語(yǔ)學(xué)習不僅是有效勞動(dòng)，而且是高效勞動(dòng)。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們在分析“學(xué)困生”特點(diǎn)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方面所做的工作是行之有效的，已連續多年中考英語(yǔ)成績(jì)名列市、區前茅。我們的工作得到了學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )的好評，受到學(xué)校領(lǐng)導和教育局的表彰。對于一所農村初中而言，“學(xué)困生”的轉化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。學(xué)校的升學(xué)率要有所突破，學(xué)生的素質(zhì)要有所提高，關(guān)鍵就在“學(xué)困生”的轉化上。作為我們英語(yǔ)教師，工作要有所突破，難點(diǎn)也在“學(xué)困生”的轉化上。只要我們大家都來(lái)關(guān)心“學(xué)困生”，愛(ài)護“學(xué)困生”，我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì )在原有的基礎上更上一層樓，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的發(fā)展也就不會(huì )成為一句空話(huà)。
初中學(xué)困生轉化措施10
學(xué)困生是指在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)生中分布極為廣泛，學(xué)困生轉化是教師教育教學(xué)常規工作之一。關(guān)注和研究學(xué)困生轉化。
一、工作回顧
近階段，在語(yǔ)文教研組長(cháng)的領(lǐng)導下，主要開(kāi)展了以下幾項工作。
第一， 閱讀理論書(shū)籍。
課題組成員閱讀了有關(guān)“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書(shū)籍，做了讀書(shū)筆記，為繼續研究做了理論上的準備。
第二，學(xué)困生調查研究。
為了摸清我班語(yǔ)文學(xué)困生情況，為學(xué)困生診斷研究和分類(lèi)轉化提供依據，同時(shí)引導其他教師關(guān)注學(xué)困生的生存狀況，掀起學(xué)困生研究熱潮，我們“語(yǔ)文學(xué)困生轉化”課題組組織了調查活動(dòng)。
1、調查過(guò)程如下：該調查以本校八年級一班中的語(yǔ)文學(xué)困生為研究對象。我們在經(jīng)過(guò)挑選后，選擇了35名學(xué)生參與調查。調查分為兩個(gè)部分：第一部分是通過(guò)問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行的。我們組織了35名學(xué)生填寫(xiě)無(wú)記名問(wèn)卷。問(wèn)卷的設計經(jīng)過(guò)了相關(guān)研究成員的反復論證，并參考了一些學(xué)術(shù)資料進(jìn)行制定。
第二部分為“學(xué)生訪(fǎng)談”，調查組共訪(fǎng)談了20名學(xué)生，收集了較詳實(shí)的個(gè)案資料。
2、我們進(jìn)行了一項數據統計調查，共收回35份有效問(wèn)卷。通過(guò)仔細統計，我們獲得了有關(guān)我班語(yǔ)文學(xué)困生致困原因的一些基本數據。根據學(xué)生的反饋，在成績(jì)不理想的情況下，他們認為以下是造成這種情況的原因。
原 因 人 數占比
不想學(xué)語(yǔ)文課，沒(méi)興趣80%
不喜歡語(yǔ)文教師2%
基礎太差，跟不上40。22%
語(yǔ)文課太難了，很畏懼19。10%
學(xué)習方法不當或習慣不良80。44%
其它原因36。20%
3、調查結論
我班學(xué)困生致困誘因有以下特點(diǎn)：
�。�1）有2%的學(xué)生因為“對語(yǔ)文教師不滿(mǎn)意”而感到困擾。這表明學(xué)生對語(yǔ)文教師的整體滿(mǎn)意度較高，同時(shí)也可以推斷科任語(yǔ)文教師的教學(xué)工作相當出色。
�。�2）有44%的.學(xué)生因“學(xué)習方法或學(xué)習習慣”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第一大誘因。
�。�3）有22%的學(xué)生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第二大誘因。
�。�4）有10%的學(xué)生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學(xué)生因“沒(méi)興趣，不想學(xué)這門(mén)課”而致困。
2、我班語(yǔ)文學(xué)困生解困的重點(diǎn)應放在學(xué)習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據教研小組的建議，我們課題組將學(xué)困生的診斷和轉化策略作為研究的重點(diǎn)，并取得了一些初步的成就。
學(xué)困生診斷方面：
我們的研究小組對學(xué)習困難原因進(jìn)行了深入的分析和研究，并提出了兩個(gè)概念，即外部誘因和內部誘因。在外部誘因方面，我們考慮了教師和家長(cháng)對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響；而在內部誘因方面，我們關(guān)注了態(tài)度、學(xué)習方法和習慣、學(xué)習基礎、智力品質(zhì)和意志力等因素。通過(guò)這些研究，我們希望能夠更好地理解學(xué)習困難的成因，從而為解決學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題提供有效的幫助。
學(xué)困生轉化策略方面：
1、教師與家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合，督促學(xué)生完成作業(yè)。
2、給予語(yǔ)文學(xué)困生方法上指導。
3、實(shí)施分層教學(xué)，給予語(yǔ)文學(xué)困生設計適當的課堂練習、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵，增強語(yǔ)文學(xué)困生的信心。
三、實(shí)踐成果
近期的研究表明，針對語(yǔ)文學(xué)習困難的轉化研究已經(jīng)開(kāi)始對班級語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，并且出現了一些新的積極因素。
從期中考試的結果來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)困生們在成績(jì)上有了一定的提升，并且他們的學(xué)習信心也得到了增強。其中，董瑞興、王德勝等同學(xué)可謂進(jìn)步最為明顯。
初中學(xué)困生轉化措施11
為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)人本理念，堅持面向全體學(xué)生，因材施教，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，確保每一個(gè)學(xué)生公平的接受教育，特制定本方案。
一、教師在教育教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所能。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
二、教師在課堂教學(xué)中，要著(zhù)力創(chuàng )建平等、和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生處于輕松快樂(lè )的學(xué)習之中。不得體罰和變相體罰學(xué)生，出現此行為的教師，記教育教學(xué)失誤一次，且取消本年度評優(yōu)選先的資格。
三、教師在教育教學(xué)中要竭力為學(xué)困生提供發(fā)言的機會(huì )，抓住其閃光點(diǎn)，多鼓勵，不指責，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣和自信心。
四、全體教師要在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，依據本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習實(shí)情，制定切實(shí)可行的學(xué)困生轉化方案，并與中期和期末寫(xiě)出書(shū)面總結，向學(xué)校反饋學(xué)困生轉化結果。學(xué)校將結合學(xué)科檢測成績(jì)進(jìn)行核實(shí)，其結果記入教師本人教學(xué)績(jì)效中。
五、學(xué)困生轉化的任務(wù)及獎勵辦法：語(yǔ)數外（按百分制計算）每學(xué)科根據班情確定5名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學(xué)期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績(jì)者，計2分，40分以下學(xué)生確定3人，本學(xué)期兩次考試成績(jì)有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學(xué)期結束時(shí)本學(xué)科的學(xué)困生均要得到發(fā)展和提高，兩次考試中40—59分數段學(xué)生達到紅色成績(jì)，40分以下學(xué)生達到合格成績(jì)者，學(xué)期末評為學(xué)困生轉化先進(jìn)個(gè)人，獎勵現金100元。理化生、政史地每學(xué)科根據班情確定3名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學(xué)期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績(jì)者，計2分，40分以下學(xué)生確定2人，本學(xué)期兩次考試成績(jì)有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學(xué)期結束時(shí)本學(xué)科的學(xué)困生均要得到發(fā)展和提高，兩次考試中40—59分數段學(xué)生達到紅色成績(jì)，40分以下學(xué)生達到合格成績(jì)者，學(xué)期末評為學(xué)困生轉化先進(jìn)個(gè)人，獎勵現金50元。（幫扶情況要有記錄或總結）
六、班主任協(xié)調科任教師，確定學(xué)困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實(shí)效性。在平時(shí)工作中要采取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學(xué)生幫扶學(xué)困生，科任教師、班主任要時(shí)時(shí)處處從學(xué)習上、生活上、紀律上重點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)護學(xué)困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關(guān)懷，同學(xué)的友愛(ài)，使學(xué)校成為學(xué)困生生活的樂(lè )園；定期召開(kāi)學(xué)困生會(huì )議，引起他們的重視，聲明學(xué)校對他們的不放棄態(tài)度，使學(xué)困生端正心態(tài)，積極應對挑戰。為學(xué)困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價(jià)值，進(jìn)而逐步提高他們的.成績(jì)�？迫谓處�、班主任要對學(xué)困生做到動(dòng)之以情的引導和感化，樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生都是人才，每一個(gè)學(xué)生都能成材的新理念，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生。學(xué)校將此項工作納入教師學(xué)期個(gè)人考核，作為學(xué)期評優(yōu)評先的依據之一。凡在本學(xué)期學(xué)困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學(xué)校給予表彰獎勵；工作表現敷衍、應付、搪塞的教師提出批評，予以相應扣分或處罰。
七、爭取家長(cháng)的配合，分年級召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，表明學(xué)校的態(tài)度，爭取社會(huì )、家長(cháng)的支持，并對家長(cháng)提出共同幫扶的措施方法。學(xué)校對學(xué)困生的每一次測試成績(jì)都要統計好，并及時(shí)通報家長(cháng)，對“脫困生”要及時(shí)鼓勵，頒發(fā)喜報。
八、建立學(xué)困生檔案，及時(shí)掌握幫扶過(guò)程中學(xué)困生出現的問(wèn)題，及時(shí)總結幫困經(jīng)驗，真正帶出成效。
九、輔導措施
1、各教師確定幫扶對象，課外認真輔導，一有時(shí)間就了解幫扶對象課堂知識掌握怎么樣。
2、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，利用“一幫一”進(jìn)行幫扶，讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習興趣。安排特殊座位，以?xún)?yōu)帶差。
3、課堂上創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)困生多表現，讓他們多動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。
4、對學(xué)困生實(shí)施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識。
5、采用激勵機制，對學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續進(jìn)取，讓他們體驗成功感。
6、充分了解學(xué)困生現行學(xué)習情況，教給正確學(xué)習方法，使他們朝正確方向發(fā)展；改善他們學(xué)習情況，提高學(xué)習成績(jì)；對他們可以適當放寬一些學(xué)習要求：如在閱卷時(shí)，適當放寬學(xué)困生的扣分要求，提高他們的成績(jì)；作業(yè)要求也可以分層，盡量做些簡(jiǎn)單的。
7、及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)困生的學(xué)習問(wèn)題。
初中學(xué)困生轉化措施12
由于初中英語(yǔ)具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等特點(diǎn)，會(huì )使一些初中英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生由于教學(xué)方法和學(xué)習方式的不適應，逐步喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣，甚至淪落為英語(yǔ)學(xué)困生。在初中英語(yǔ)新課程改革過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素，轉化英語(yǔ)學(xué)困生已成為每位初中英語(yǔ)教師必須高度重視地問(wèn)題，文章寫(xiě)作切入初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成以及怎樣轉化學(xué)困生。分析轉化初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要性和轉化的策略。
一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
1、基本功不扎實(shí)，在英語(yǔ)方法的運用中有很多的低級錯誤，此類(lèi)學(xué)生在基礎知識的掌握方面不過(guò)關(guān)，沒(méi)有熟練掌握基本概念和知識點(diǎn)，重點(diǎn)掌握的也沒(méi)有很好的發(fā)揮好。更沒(méi)有形成獨立的思維模式，諸如此類(lèi)的學(xué)成在升入初中時(shí)，在一定程度上已經(jīng)成為了英語(yǔ)這一基礎學(xué)科的學(xué)困生。
2、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，在小學(xué)和初中的學(xué)習生涯中表現出自學(xué)能力低下，沒(méi)有養成課前預習、課后復習的良好習慣，在學(xué)習中積極性低，出現錯訓不總結經(jīng)驗教訓，只看最后答案，忽視了解答中的過(guò)程，對于所學(xué)的知識也沒(méi)有一個(gè)系統性，學(xué)習中積極性低，自由散漫，其次是個(gè)別老師在英語(yǔ)課程的教授中也存在問(wèn)題，例如在教學(xué)中不注重對學(xué)習方法的指導與總結。
3、中小學(xué)教材、教學(xué)方法和學(xué)習方法存在差異，很多同學(xué)進(jìn)入初中后，還是轉變不了以前的學(xué)習觀(guān)念和方法，這樣就容易產(chǎn)生同學(xué)們對于英語(yǔ)這一學(xué)科學(xué)習的不適應。這樣，很多同學(xué)因為這些沒(méi)有被重視的問(wèn)題進(jìn)入初中學(xué)習后沒(méi)有適應，加之考試成績(jì)落差大，打擊了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，從而對之后的學(xué)習造成了一定的影響。
4、步入初中階段，同學(xué)們在心理和生理上發(fā)生的`變化一定程度上的影響，步入初中后這個(gè)時(shí)期同學(xué)們的歲數大約在15歲左右，正處于一個(gè)從具體向抽象的的過(guò)渡期，很大一部分同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及應對這一變化。沒(méi)有來(lái)得及跟得上英語(yǔ)課程的要求，這樣一來(lái)就成為了學(xué)困生。
二、轉化初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要性
1、我市經(jīng)濟發(fā)展較快，但教學(xué)資源相對薄弱，學(xué)困生比率較大，且有逐年上升的勢態(tài)�，F在初中學(xué)習困難學(xué)生約占總數的20%--25%。轉化他們，關(guān)系到及教育的質(zhì)量，關(guān)系到我市勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到建設與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問(wèn)題。
2、加強對傳統教學(xué)結構的分析
傳統教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試)，這樣的課堂教學(xué)結構存在不少問(wèn)題。
�、艑W(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習積極性調動(dòng)不起來(lái)，，以致學(xué)習困難學(xué)生越來(lái)越多;
�、迫鄙籴槍π�、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實(shí)效性，課堂效率低下。
3、解決研究現狀及本校存在的問(wèn)題。
4、解決理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
三、解決初中英語(yǔ)學(xué)困生的方法
1、建立良好的師生關(guān)系
學(xué)困生轉化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛(ài)心。積極創(chuàng )設良好的師生關(guān)系。
2、深化分層教學(xué)的研究
為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀(guān)上存在較大的個(gè)性差異，我們在教學(xué)過(guò)程中采取分層目標教學(xué)法，對不同類(lèi)型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標，這里包括近期學(xué)習目標、課堂教學(xué)的基本要求、要求從認真聽(tīng)課、記好筆記、獨立完成作業(yè)入手，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他們學(xué)習目標的完成情況，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習主動(dòng)、積極進(jìn)步的學(xué)生應有不失時(shí)機的加以鼓勵，讓他們體會(huì )到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉化。
3、加強學(xué)習興趣與自信心的培養
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異�；钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì )提高學(xué)習效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
4、創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結合，傳統教學(xué)手段與現代教學(xué)技術(shù)結合，個(gè)體學(xué)習和集體討論結合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的參與意識，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
總而言之，學(xué)習困難的初中學(xué)生大都是潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng )造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大，對于英語(yǔ)學(xué)困生的轉化是每位英語(yǔ)教師必須落到實(shí)處的艱巨任務(wù)，作為初中英語(yǔ)教師要求我們在教授過(guò)程中，有針對性的對學(xué)困生進(jìn)行一對一的幫助、加強心理上的了解，從根本上轉化他們的思想，從而提高學(xué)習效率，從而整體提升班級的成績(jì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻自己的一份力量。
初中學(xué)困生轉化措施13
一、指導思想
為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，保證每位學(xué)生都能積極學(xué)習，必須做好學(xué)困生的轉化工作，這是需要老師和家長(cháng)共同努力才能解決的問(wèn)題。教師在其過(guò)程中要善于發(fā)現學(xué)困生的閃光點(diǎn)，因材施教，本學(xué)期。
二、學(xué)生名單
司雙龍、姜雪
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、自律性不夠，學(xué)習三心二意，缺乏信心和決心
2、家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習有一定影響，父母沒(méi)有上過(guò)學(xué)，對孩子的學(xué)習不關(guān)心，三、轉化學(xué)困生措施
1、培養和增強學(xué)困生的自信心是進(jìn)行轉化工作的起點(diǎn)和前提條件。為此，我們可以每周與學(xué)困生進(jìn)行一次談話(huà)，了解他們在本周學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及生活中存在的.困境，并積極幫助他們進(jìn)行思想工作，從而提供支持和幫助。
2、對學(xué)困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛(ài)心、有耐心。
3、要培養和維持學(xué)困生的學(xué)習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學(xué)困生有恒心、有毅力、有激情，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。
4、家庭方面的配合是轉化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過(guò)多種形式與家長(cháng)相互交流、溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生在家表現，相互監督，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長(cháng)。
總之，我深信，只要我們能夠充滿(mǎn)積極努力的態(tài)度和堅定的信心，通過(guò)科學(xué)的教育方法，每位學(xué)生都將有巨大的進(jìn)步空間。只要我們能夠持之以恒地進(jìn)行教學(xué)，并且不放棄對自己的信心，我相信需要幫助的學(xué)生數量將會(huì )逐漸減少。
初中學(xué)困生轉化措施14
進(jìn)入九年級，許多的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習生活，已經(jīng)養成了各種學(xué)習習慣。對于學(xué)困生各種各樣的壞習慣也已經(jīng)根深蒂固。針對這種情況，為了使學(xué)困生盡快趕上學(xué)優(yōu)生，決不上任何一個(gè)孩子掉隊，特制定此計劃。
一、轉變思想，從根本上使學(xué)困生進(jìn)步
想要提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，改變他們的學(xué)習習慣，首先要轉變學(xué)生的思想，只有思想轉變過(guò)來(lái)了，他們才會(huì )認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀(guān)點(diǎn)去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學(xué)習觀(guān)和人生觀(guān)，使他們認識到學(xué)習的作用。當他們認識到學(xué)習重要時(shí)，再和他們交流學(xué)習習慣和學(xué)習方法他們就會(huì )認真去聽(tīng)，他們的進(jìn)步也就是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題了。
二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱
作為學(xué)習上的一個(gè)弱勢群體，有些學(xué)生的自尊心更加脆弱，他們渴望被平等對待。只有當他們感受到在老師眼中與其他學(xué)生一樣重要時(shí)，才能更容易與他們建立有效的交流�，F代教育理念告訴我們，和諧健康的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè )于接受教育，并可能成為具備社會(huì )發(fā)展所需素質(zhì)的高級人才的前提。然而，我們也不能因為過(guò)分強調他們的自尊心而放任他們。我們應該公平、公正地對待他們，這樣他們才會(huì )更愿意接受。否則，如果我們給予他們特權，他們可能誤以為我們對他們不真正關(guān)心。作為老師，我們必須運用多種方法，通過(guò)各種途徑了解他們的情況，采取個(gè)別化的措施，多關(guān)愛(ài)他們，多肯定他們，多幫助他們，逐步建立親密和諧的關(guān)系，讓他們感到溫暖和親切，從而安心并樂(lè )意學(xué)習，努力追趕其他學(xué)生的步伐。
三、具體措施如下：
1、與學(xué)生保持定期交流，了解他們最近的學(xué)習態(tài)度、狀態(tài)和思想波動(dòng)情況，并總結相關(guān)經(jīng)驗，及時(shí)糾正不正確的學(xué)習方法和思維方式。
2.、培養興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習責任性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對癥下藥。
3、加強輔導，鑄就自信的天地
學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步遲緩，原因眾多，但我認為他們最大的心理障礙是基礎薄弱。他們在他人面前缺乏自信，抬不起頭來(lái)；遇到困難時(shí)，感到孤立無(wú)援，陷入無(wú)法解決的境地。針對學(xué)困生的這種心理問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)行具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，并確定突破口。讓學(xué)困生在思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們的精神壓力。在教育方式上，我會(huì )堅持多鼓勵表?yè)P、少指責批評的原則，引導學(xué)困生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )鼓勵學(xué)困生進(jìn)行多方面的思考，多進(jìn)行練習和復習，并多加運用所學(xué)知識，使他們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
4、寬容忍讓?zhuān)茉烀篮玫男睦砥焚|(zhì)
教師對學(xué)困生的.寬容是指教師能夠客觀(guān)地認識和處理學(xué)生中存在的問(wèn)題，而非盲目遷就。寬容并不意味著(zhù)對學(xué)生的縱容，反倒是通過(guò)理解與關(guān)心，使教師能夠贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任。因此，缺乏寬容與忍讓的態(tài)度將無(wú)法與學(xué)生建立真正的情感關(guān)系。
5、在課堂上，我們應該經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，設計一些與教學(xué)相關(guān)且符合他們喜好的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以培養學(xué)生的自信心，讓他們感受到自己是班級的一員，也是老師喜歡的好學(xué)生。此外，我們還要經(jīng)常給予這些學(xué)生鼓勵和肯定，增強他們的自信心。在做練習時(shí)，我們應該多關(guān)注這些學(xué)生，給予他們指導和關(guān)懷，讓他們明白老師、學(xué)校以及同學(xué)們都沒(méi)有拋棄他們。
6、為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)習的熱情，在布置作業(yè)時(shí)，可以設計一些簡(jiǎn)單而又有趣的內容。通過(guò)這些作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)課程的趣味性，并且激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的意愿。
7、根據學(xué)習不良的學(xué)生基礎薄弱的特點(diǎn)，我們精心設計了一套相應的輔導方案，旨在幫助每位學(xué)習不佳的學(xué)生理解和掌握知識，以便盡快迎頭趕上其他同學(xué)。
8、定期對學(xué)困生進(jìn)行考試和檢測，及時(shí)了解補習情況。
9、讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結成“一幫一”對子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導。
10、充分利用課余時(shí)間與他們交談，增加彼此的了解。在日常生活中多加關(guān)心，比如了解他們的生日，并在這個(gè)特殊的日子里給予祝福與問(wèn)候�？梢赃x擇打電話(huà)或寄送貼心的祝福禮物，為他們帶來(lái)溫暖和喜悅。
初中學(xué)困生轉化措施15
一、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的表現特征
1、識字量少，寫(xiě)字不規范，錯別字多，標點(diǎn)不規范，不會(huì )使用標點(diǎn)符號。
2、朗讀水平低，拖長(cháng)音，似唱非唱，似讀非讀，不會(huì )斷句，無(wú)抑揚頓挫，無(wú)情感。
3、無(wú)閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語(yǔ)言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關(guān)鍵詞句，做題、回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不準確，不簡(jiǎn)潔明了。
5、思維模糊，在學(xué)習中理不清內容的主次，先后順序，思維過(guò)程一片模糊狀。
6、歸納概括能力的欠缺會(huì )導致語(yǔ)文學(xué)習停滯在簡(jiǎn)單的識記階段，無(wú)法深入地理解事物并進(jìn)行整體性的總結。這種學(xué)習方式很難進(jìn)行歸納、概括和總結。
7、遷移能力較弱。雖然在照例題方面能夠完成部分作業(yè)，但是在處理變形的問(wèn)題時(shí)感到困惑，同時(shí)在聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)回答問(wèn)題方面也顯得能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問(wèn)題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀(guān)察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見(jiàn)識少，想象和聯(lián)想能力不強。
10、存在厭學(xué)情緒，認為自己語(yǔ)文知識和能力差的現實(shí)無(wú)法改變，缺乏學(xué)習自主性。
二、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)困生自身原因
語(yǔ)文學(xué)困生自身的原因是語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，主要有：
1、學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于農村條件制約，初中升入高中人數有限，而且，相當一部分學(xué)生認為既使考取高中，家長(cháng)也不一定就供得起，更別說(shuō)上大學(xué)了。大多數“學(xué)困生”升學(xué)無(wú)望，認為讀書(shū)無(wú)用，不如到城里打工實(shí)惠，無(wú)心學(xué)習；有的認為學(xué)習是一種負擔，只礙于家長(cháng)的要求，所以在學(xué)習上缺乏上進(jìn)心與主觀(guān)能動(dòng)性，上課不認真聽(tīng)講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，應付老師，沒(méi)有養成踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)，特別是學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
2、意志不堅定。學(xué)習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒(méi)有養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的興趣和克服語(yǔ)文學(xué)習困難的毅力。
3、學(xué)習方法欠妥，效率低，依賴(lài)心理強。學(xué)困生因沒(méi)有做好課前預習，仍滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，造成學(xué)習時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(cháng)期會(huì )養成上課依賴(lài)老師。
4、我常常感到自卑并且缺乏自信心。語(yǔ)文是中考的一門(mén)重要科目，但我對語(yǔ)文學(xué)得不好。因此，我經(jīng)常受到老師的批評、家長(cháng)的責備和同學(xué)的鄙視，一直處于班級的“底層”位置。在我的內心深處，我認為自己沒(méi)有什么能力，覺(jué)得自己沒(méi)有未來(lái)。這導致我對老師缺乏信任，總是對老師保持距離和敬而遠之的態(tài)度，也很少主動(dòng)提問(wèn)或回答問(wèn)題。因此，我在語(yǔ)文學(xué)習上感到枯燥、無(wú)聊、沉悶和低落，并且缺乏自信心。
5、在語(yǔ)文學(xué)習的某個(gè)階段，可能會(huì )遇到一些困難和問(wèn)題，比如拼音掌握不好、識字能力較弱、閱讀理解能力有限等。這些困難可能會(huì )引發(fā)心理厭倦情緒，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的厭倦和抵觸。
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1、教學(xué)內容及方法的原因。
教育課程教材內容為了升入普通高中和大學(xué)的需要，各學(xué)科相對教學(xué)時(shí)間縮短，使大多數學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是以老師講授知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識為主，對學(xué)生的要求也整齊化線(xiàn)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生仔細觀(guān)察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學(xué)習品質(zhì)的培養，不重視思維訓練，致使學(xué)生智能因素得不到調動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，不能形成有效思維。
2、小學(xué)階段基礎較差的原因。
小學(xué)畢業(yè)后不管成績(jì)如何全部進(jìn)入初中，小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，山區農村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學(xué)生的小學(xué)基礎太差，進(jìn)入初中后，初中管理及教學(xué)又有很大的差異。
3、教師的原因。
�。�1）部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
在教學(xué)中許多語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)習優(yōu)、中等生，對那些語(yǔ)文學(xué)習優(yōu)、中等生有著(zhù)很高的期望，而對學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習機會(huì )的不平等。
�。�2）少數語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)困生認識上有片面性
有些教師往往只把學(xué)習困難生看作被動(dòng)的教育對象，而不是能動(dòng)的主體。認為學(xué)生的學(xué)必須適應教師的教，而不是教去適應學(xué)。他們缺乏對學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習潛能。教師對學(xué)生學(xué)習難極少歸因到教育教學(xué)問(wèn)題上，而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度方法上。當一個(gè)學(xué)生成績(jì)不及格的時(shí)候，教師總會(huì )主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話(huà)，學(xué)生總把原因推向客觀(guān)。有的教師會(huì )這樣想：我一樣教，別的孩子學(xué)得好，而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著(zhù)學(xué)生學(xué)習。
�。�3）有些語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不高對學(xué)生的影響
教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認為教學(xué)上的兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習上落伍成為學(xué)困生的重要原因：一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學(xué)上的形式主義；另一種是教師低估學(xué)生能力，“抱著(zhù)學(xué)生走”，把知識嚼碎了喂學(xué)生，多次重復同樣的東西。這樣會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的'興趣和學(xué)習積極性。語(yǔ)文教學(xué)上就存在以上兩種情況，特別是山區農村初中教學(xué)中較為普遍。
4、課外教育活動(dòng)貧乏，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語(yǔ)文綜合能力。
由于片面追求升學(xué)率思想的影響，學(xué)校和老師把主要精力主在教學(xué)上，即只重視課堂上的說(shuō)教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動(dòng)。比如：開(kāi)展讀書(shū)讀報，寫(xiě)作、演講、訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查等活動(dòng)。不能使學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中懂得做人的道理，體驗生活的樂(lè )趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學(xué)生養成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進(jìn)取心，對自己的學(xué)習也沒(méi)有明確的目的和規劃，不能形成良好的學(xué)習行為習慣。
5、社會(huì )因素。
隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，商品經(jīng)濟變得越來(lái)越活躍。特別是在完成中專(zhuān)或大學(xué)學(xué)業(yè)后，就業(yè)不包分配或困難問(wèn)題與農村的傳統觀(guān)念相碰撞。面對存在的問(wèn)題，一種被稱(chēng)為“讀書(shū)無(wú)用論”的觀(guān)點(diǎn)迅速蔓延開(kāi)來(lái)，嚴重影響了學(xué)生的積極性。
6、家庭方面的原因。
�。�1）父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。有的家長(cháng)沒(méi)有擔負起教育子女的責任，不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習情況。能挖地種田干農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)就是盡了父母的義務(wù)。有的家長(cháng)十分溺愛(ài)子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長(cháng)以粗暴的教育方式對待孩子。
�。�2）父母不良興趣的影響
學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長(cháng)的家庭教育來(lái)完成的，家長(cháng)對子女成長(cháng)起著(zhù)引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(cháng)經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開(kāi)始也反對父母這種行為，但由于孩子內心較稚嫩，受父母的影響。
�。�3）農村重男輕女思想的影響
在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒(méi)有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個(gè)男孩，才肯罷休�，F如今，以“X超”、“超”為姓名的學(xué)生已是屢見(jiàn)不鮮。于是乎，家長(cháng)對男孩子是疼愛(ài)有加，十分寵愛(ài)，對其聽(tīng)之任之，放任自由，哪管他學(xué)習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學(xué)習和思想成長(cháng)則是不聞不問(wèn)，“順其自然”。
�。�4）父母的期望值過(guò)高
有的家長(cháng)“望子成龍”對孩子期望值過(guò)高。這種期望僅僅是對學(xué)生成績(jì)的穩步提高，而不是全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿(mǎn)分更不可能，而家長(cháng)又只把眼光盯在高分上，動(dòng)輒就問(wèn)：怎么不像數學(xué)一樣考一百分“
三、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教育對策
1、傾注愛(ài)心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對學(xué)生愛(ài)心，愛(ài)是學(xué)生健康成長(cháng)的主動(dòng)力，教師應該確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習，尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，這種關(guān)愛(ài)的“使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，語(yǔ)文老師要正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力，鼓勵他們放棄自卑心理。大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說(shuō)出自己的認識、思想情感。
2、加強理想教育很重要。優(yōu)秀的學(xué)生有自己的理想，而學(xué)困生也應該被重視他們的理想。然而，往往優(yōu)秀學(xué)生的理想會(huì )受到老師和父母的贊揚和支持，這激勵他們更加努力去實(shí)現自己的理想。相比之下，學(xué)困生的理想常常被忽視甚至遭到嘲笑，使得他們感到困惑和迷茫。作為語(yǔ)文教師，我們應該從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，意識到每個(gè)人都可以通過(guò)不同的方式實(shí)現自己的理想。無(wú)論是成為科學(xué)家、工程師、總經(jīng)理、出國經(jīng)商、教師還是農民，都值得肯定和鼓勵。我們要大力進(jìn)行理想教育，不僅要發(fā)現并鼓勵學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時(shí)要激勵他們?yōu)閷?shí)現自己的理想而奮斗。生活中處處都離不開(kāi)語(yǔ)文，沒(méi)有語(yǔ)文知識就無(wú)法適應未來(lái)的生活。因此，我們應該從未來(lái)生活的角度鼓勵學(xué)生，喚起語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的熱情和動(dòng)力。
3、加強意志品質(zhì)的培養。學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語(yǔ)文學(xué)困生也不例外，可以這樣嘗試：一是幫助學(xué)生明確目標。我每天鍛煉一小時(shí)，增強體能。我計劃每天讀30分鐘的課外書(shū)“提高閱讀能力，二是注重精神培養。認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己，三是磨練意志。通過(guò)一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時(shí)做幾十個(gè)仰臥起坐，拉十幾個(gè)引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等，四是督促學(xué)行堅持到底。五是逐步培養。堅強的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的。
4、長(cháng)期堅持習慣的養成教育。學(xué)困生沒(méi)有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學(xué)生的生理、心理，又能達到養成學(xué)生良好習慣，徹底改變一些對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)。
5、改變課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，合作探究，當堂訓練�！闭n堂教學(xué)模式有利于學(xué)困生的轉化。在課堂注重學(xué)生自主學(xué)習，完成“學(xué)習小組”在課堂上的運用，實(shí)行“兵教兵”，即會(huì )的教不會(huì )的。在回答問(wèn)題上，讓語(yǔ)文學(xué)困生先說(shuō)，優(yōu)生講評的方法。起點(diǎn)在學(xué)困生，優(yōu)生在幫教的過(guò)程中也鍛煉了能力，學(xué)困生、中等生進(jìn)步了，水漲船高，優(yōu)生自然會(huì )越冒越多，有利于面向全體的原則。
6、結合教材內容，采取分層教學(xué)的方法。以學(xué)生的發(fā)展為中心，了解他們的實(shí)際水平和需求，并為他們制定相應的目標。這些目標包括知識、情感、學(xué)習方法和思維能力的培養，以及實(shí)踐技能的提升。通過(guò)這種方式，不同領(lǐng)域的學(xué)生都能得到適合他們發(fā)展的機會(huì )。
7、開(kāi)展優(yōu)生、學(xué)困生一對一的幫教活動(dòng)。字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學(xué)習成績(jì)差，每一個(gè)學(xué)困生都有自卑心理，他們平時(shí)的交往對象都是和他們一樣成績(jì)落后的同學(xué)，很少會(huì )和優(yōu)生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時(shí)，讓優(yōu)生“手把手”的教。
8、成立家長(cháng)學(xué)校。對學(xué)生家長(cháng)，特別是對語(yǔ)文學(xué)困生的家長(cháng)進(jìn)行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )給孩子造成巨大的影響。要讓學(xué)困生的家長(cháng)改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學(xué)習上對他們的要求不能太高也不能過(guò)低；正確的對待考試的分數；以及讓家長(cháng)了解，學(xué)校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，增強語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
10、重視活動(dòng)與實(shí)踐，創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。學(xué)校周?chē)姓Z(yǔ)文活動(dòng)，樹(shù)立各學(xué)科節節都學(xué)習語(yǔ)文的新理念，語(yǔ)文學(xué)習不僅是語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師的事，物理、化學(xué)、數學(xué)課堂也是語(yǔ)文思維能力培養的陣地，讓語(yǔ)文滲透到學(xué)生學(xué)習生活的每個(gè)角落，學(xué)中用，在用中提高語(yǔ)文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語(yǔ)文教師都知識淵博，能講一口標準普通話(huà)，能寫(xiě)一手漂亮字，教學(xué)藝術(shù)高超，熱愛(ài)學(xué)生，敬業(yè)奉獻，那么我們的語(yǔ)文學(xué)困生還愁不能轉化嗎？教師培訓提高難。
12、培養良好語(yǔ)文品質(zhì)，提高自主性。培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)，讓他學(xué)會(huì )學(xué)習，從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習，這也是新課改的基本理念之一。
由于語(yǔ)文學(xué)困生是由學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多方面因素共同作用而形成的，語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題牽涉到學(xué)生心理因素、家庭教育、社會(huì )環(huán)境等方方面面。只有全方位，多角度地對語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行“綜合治理”我們才能有效地解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題，學(xué)困生不是絕對的。也不是一成不變的，他們目前有暫時(shí)的困難、缺點(diǎn)，我們應當給他們時(shí)間，幫助他們。
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